让每位教师都学会对学生进行评价.doc

让每位教师都学会对学生进行评价武汉市汉阳区德才小学 周萍【摘要】在语文课堂教学中，评价的最终目的是激发和调动学生的学习积极性，优化课堂评价，此举已成为体现教师课堂教学调节能力和教学机智的一个方面。教师针对课堂上的动态生成性资源（学生课堂活动中的兴趣、情绪、意见、学习方法、思维方式、乃至错误的回答等）即要有激励性表扬，又要有委婉的引导。在提高课堂评价中要注意分层性、激励性，建设性，多样性和评价的延伸性，如此这样的课堂教学才更加契合语文课程标准的理念。教师与学生之间，评价实践与课程目标之间才会形成良性互动。【关键词】 课堂教学评价 误区 原因 对策新课程背景下的教育特别强调生命观，而教育生命观之内涵是要我们重新认识儿童，从认识转向生命体。教育的价值取向是关爱生命，促进儿童的生命成长。这种影响要体现教育的“终端”课堂教学上。“评价是为了促进学生和谐发展”，这是新课程评价的核心理念。因此积极为学生创设一个良好的科学的动态评价环境与体系，促进学生和谐发展是新课程小学生课堂学习评价的永远追求。评价看似小事一桩、无足轻重，好像就是说“对”或“错”,实则远不能如此简单，应该在“细微处显精神”，“滴水中现光彩”。作为教师，尤其不可小觑对学生回答的及时而艺术性的评价。这些评价是教师对学生思维过程、知识体系、语言方式、答题技巧等综合方面的高度概括与评价，对学生的渴望被认同心理的保护起着巨大的作用。简单的说评价的作用就是点拨导向、解惑释疑、评判甄别、激励表扬。课堂评价成了达成课程目标的基本手段之一。当今我们课堂教学语言评价误区的主要表现一、评价内容单一化有一部分教师在语文阅读过程中往往只对学生的朗读组织评价（可能朗读评价对教师来说比较容易操作），这就显得评价内容单一。笔者认为教师要善于从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面加以评价，落实到具体的课堂教学环节中除评价朗读外，还可评价学生的质疑问难、合作中的表现、感悟文本的方法、课外搜集处理信息等。二、评价语言含糊化“很好”、“非常好”、“棒极了”、“大家表扬他”等成了当前教师课堂评价的流行语。疏不知这样的评价很含糊，“好在哪”有几个同学能领悟呢？通过经过实践，认为融合课文语言环境评价可以弥补这不足现象。案例：（鄂教版小语第4册最后一个玉米一文第7自然段）师：你能读好这节吗？面对学生的朗读老师是这样评价的：你读得真好，老师从你“冷冷的秋风“中感到了寒冷与玉米地的荒芜，从“晃着脑袋”中听到了玉米失落与无奈。这样的评语既是对该生朗读的肯定，也对其他学生无痕化地作了朗读的指导，比机械找出重读词语朗读要有效得多。三、 评价次数过多恰当的评价可以使每个学生鼓舞起学习的信心，得到前进的动力。部分教师以此为准则，对每个学生的学习过程、学习行为和所得的结论等都一一评价，这就显得评价次数过多。它必定在有限的课堂时间挤占学生自主学习的时间，影响探究的深入与创造性的发挥。评价要抓重点、抓关键、抓在学生突破难点标新立异的思想方法和解决问题的策略上。四、评价方式呆板化新课程背景下老师基本上能在课堂教学中注意评价这一环节，但令人遗憾的是评价除了语言还是语言，没有其他花样。应该说真诚的评价是心与心的交融，是情与情的碰撞。所以教师和学生在用语言评价他人时再投以一个微笑、一个点头、一个眼神、一下抚摸、一片掌声。这样能使被评价个体获得更多的心理满足。在平时课堂中我观察到经常使用体态的教师与学生交流的教师更容易受到学生的喜爱，这样的老师亲切的像孩子们的姐姐、朋友、妈妈。课堂充满了人文的默默温暖，她让你感觉到教师对学生生命发展的关爱。五、评价不够民主化在宽松、和谐的教学氛围中评价有学生的自我评价、学生间的相互评价，教师评价学生，粗看十分民主，但稍作深思，评价并没有真正做到民主，忽略了学生评价教师这一重要形式。组织这种评价，要引导学生实事求是，有什么说什么，经常这样训练，便于缩短学生与教师之间的距离，师生关系会更加融洽。六、评价没有个性化在课堂上有的教师不论学生提出的问题是否有价值，回答的问题是否合理，朗读是否有感情，都会像背台词一样冠以“你会思考”、“你回答对”、“朗读真有感情”，这样的评价没有考虑到学生的个性特点，不利于学生健康成长。聪明的同学容易滋长骄傲不求甚解心理，学习有困难的同学会觉得自己被别人取笑而损伤自尊心。对前者的朗读我们可这样评价：我就不信只有XX读得好，还有其他小朋友会读得比他更好。对后者质疑我们可这样评价：你能提出自己不懂的问题，说明你肯动脑筋了。七、评价没面向全体语文课堂上尤其是自主学习部分时常被一些思维活跃的同学占领，教师的评价相对集中在表现突出的同学身上，而忽视了班级中弱势群体。长此以往，弱势群体会对语文逐渐失去学习兴趣，最终成为名副其实的观众。所以，教师评价所谓的好生，千万不要忘记认真倾听的同学，一定时候可以让其复述被评价同学的发言等，让他们明确自己也担负着很重要的学习任务。八、评价无一分为二在教学中部分教师和学生评价时戴着有色眼镜，老喜欢挑剔别人的毛病，这样极易使被评价学生产生自卑心理，最后产生厌学的情绪，同时学生之间与师生之间关系紧张。可见，评价要做到公正客观、一分为二。作为教师，要引导学生评价他人时既要看到他人的不足（评价不足要学会用婉转的语言表达），也要看到他人的优点。假如一位胆小的学生用词语“高兴”造了一句话：我很高兴。教师可以指导学生这样评价：今天你真勇敢，造的句子很通顺，如果你把高兴的样子说出来那就更好了。九、没对评价再评价这种不合理现象指教师组织学生自评、学生互评时，教师没有对学生的评价再加以评价，学生的知识经验相对狭窄不知评价对与错，时间一长觉得自己的评价可有可无，最终丧失评价的兴趣。这应该引起我们教师的高度重视，不忘对评价再评价。如果一个同学读了“满山的枫叶火红火红”（重读了“火红火红”）后，另一位同学这样评价：他读好了“火红火红”这个词语。此时，我们可以说：“你跟老师的想法一样，火红火红的确那位同学读的不错，让我们仿佛真的看到了满山的红叶。”十、评价言过其词面对学生正确的发言，夸大其词，使其无以复加，“你真是我们班最聪明的孩子”“没有人再比你出色了”类似的评价语课堂上比比皆是。如一位教师让学生说说新学的生字中哪些地方特别容易写错，一学生找到了一个字中比较明显的易错的笔画后，教师以一句“你的眼睛真比孙悟空的火眼金睛还厉害”表扬该生，夸张至极。长此以往，定会造成学生的自我感觉太好，变得心浮气躁。十一、评价“非驴即马”教学中不少教师由于对教材的思想钻研不透，喜欢用简单的肯定或否定去熄灭学生多彩的思想火花。而有的教师忽略了语文教材与数理化教材相比，莫过于它丰富的思想性，师生在教与学的过程中，每一次解答，都会碰撞出五光十色的思想火花。这些无疑为语文课堂教学提供了广阔的思维和语言训练空间。要想占据这一空间，教师必须辨证地把握教材的思想内容，运用对立统一的观点，全面认识事物的各种属性。有位教师在执教小青石这篇课文时，让学生对小青石和小黑石进行评价，设计这样一道说话题：“我赞同因为。”在不少同学对小青石的奉献精神作了一番褒扬之后，有一个同学提出：“我赞同小黑石，因为它曾经有过许多美丽的幻想。”又有一个同学提出：“我赞同小黑石的想法，因为岸滩上也需要石头。”听了不同的发言，老师轻描淡写地把后者否定：与小青石相比，小黑石是灰暗的。其实后者孩子的见解，也体现孩子的一种思维与价值趋向。如果那位教师首先对同学们敢于发表自己不同的见解进行了肯定性评价，然后要求学生对自己的观点进行具体阐述。在此基础上，出示了第二道说话题：“我赞同更赞同。”不少学生能够用辨证的观点，在小青石和小黑石之间作一番比较，语言表述更清楚，层次也更分明，同时也训练了学生全面认识事物的思维方法。综上所述评价中的误区（可能归纳不全）都是一些不容回避的事实。但造成课堂评价失当的原因是多方面的，撇开教师应变能力和语言功底等有关教师自身素质原因不说，本人认为，其中最主要的因素不外乎三个。