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从“班级标记新思考”研讨说起
——行动研究中贯彻落实《指南》
镇江市丹徒区驸马山庄幼儿园 212008 张新云

摘要：自《3—6岁儿童学习与发展指南》颁布后，各幼儿园结合《指南》的要求开展了各种培训。我园在开展理论培训的同时，积极推行行动研究的方法，充分运用教师原有经验，从日常教育实践中提出研究方向，解决实际问题。在行动研究中，让教师自觉转变教育理念和行为，实现教师自身的不断提高，将《指南》的贯彻落到实处，能让我们的幼儿快乐生活、健康成长。本文以“对标记新思考”研讨过程为例，谈幼儿园的行动研究。
关键词：行动研究 理念 标记
一、研讨问题来源
我园近两年了开展有关“幼儿园常规管理策略”的研究，各年龄阶段教师围绕幼儿的生活、学习、游戏等活动的常规管理进行研究和探讨。在有关班级常规管理中，发现很多班级物品的摆放很乱，幼儿的规则意识也不太强。经过大家仔细观察，从各班随处可见的标记中发现问题：很多班级做了提示标记，但几乎所有的标记都是教师自己制作的，有些小班教师也没有将图片与文字结合起来使用。针对这些现象，我们沉下心来，思考问题产生于何处。在教研活动中，大家对问题进行梳理和归纳，重点围绕以下三个问题进行了探讨：标记有何意义？标记可以分为哪几类？如何呈现？就这些问题开展“查找资料、交流研讨、实践验证、反思提升”四流程的行动研究。
二、研讨过程呈现
（一）查找阶段，收集资料
在进一步了解标记的意义之前，我们需要对“标记”一词的含义进行界定，通过查阅相关资料发现，工具书里最多的是对“标志”的解释。虽然“标志”与“标记”的含义基本相同，但考虑到“标志”的范围更广，为了做到准确和区分，我们把“标记”的定义归纳为：表明特征的记号，以单纯、显著、易识别的物象、图形或文字符号为直观语言，具有一定功用性、识别性和概括性。
接着我们又收集资料，了解从过去到现在，对于“幼儿园标记”的研究情况，并总结之前学者的经验。在收集阶段发现，直接针对幼儿园标记的具体研究较少，大部分只在谈到幼儿园环境创设中提到一些，或者只谈对标记某一方面的运用，而对我们最有参考价值的就是刘华老师关于《幼儿园标志运用的实践与实例》的文章，以及陈虹老师的《标记教育与幼儿发展》一文，对这些材料的仔细研读，为我们后面的研讨工作提供了良好的铺垫。
（二） 研讨阶段，分析问题
在前一阶段工作的基础上，为了进一步帮助教师厘清“标记”的意义，我们开始着手查找老师们在标记的设置和使用上存在的不足之处，并试着去分析问题产生的原因。首先，我们对标记的作用进行了认真的思考，认为幼儿园班级标记的作用在于给幼儿指示、导向、提醒和传递信息。得出这样的结论后，大家开始交流各班的“标记呈现”情况。小班的周老师出示了班级娃娃家的标记，外框装饰得很漂亮，里面的规则内容也很清楚，但只是在文字中间穿插了几个符号，小班的孩子根本无法意识到这个标记的涵义和提示信息。显然，这个标记的设置根本没有从孩子的实际理解能力出发，虽然大家心里都清楚：标记的作用都体现在给孩子看的过程中，但在繁忙的工作中，有些老师还是显得过于浮躁，没有静下心来真正试着从孩子的角度去思考。大班王老师呈现的标记虽然做到了图文结合，但都是老师自己画，自己写，既没有和幼儿一起讨论，又没有让幼儿参与到标记的制作中，结果孩子完全没有注意到老师为他们制作的这个标记，没有达到原先预计的指示目标。
面对出现的这些问题，我们紧紧围绕《3—6岁儿童学习与发展指南》，深入的开展了讨论：你觉得标记对孩子的成长有哪些帮助？通过对标记的这一核心价值的认真剖析，我们发现：在健康领域，我们可以引导幼儿进行一些精细的动作训练，而让幼儿握笔涂鸦制作标记，又可以进一步增强幼儿手脑协调的能力，因此在中大班，我们开始鼓励幼儿参与到涂鸦标记中来；在语言领域中，教师和幼儿讨论如何制定标记，在讨论中，幼儿的倾听与表达方面的发展得到了强化。在读写领域，让幼儿认识标记，对标记中的文字和符号感兴趣，特别是大班还在自己做的标记中书写自己的名字，这些都促进幼儿读写行为的发展。幼儿自己参与标记设计，得到同伴和老师的鼓励和赞许，幼儿收获的是成功的喜悦，是自信，而这正是社会性领域中所提到幼儿的人际交往能力发展与培养。社会性发展中还有很重要的一条，就是幼儿社会适应能力，标记在这里也发挥了举足轻重的地位。很多标记是帮助幼儿了解游戏、学习、生活的规则，让幼儿养成遵守基本的社会规则的习惯，例如在盥洗室，我们贴上洗手的顺序图，帮助幼儿学习正确洗手，并懂得节约用水。区域游戏阅读区中的提示图，告诉幼儿，要轻轻翻书、保持安静等，这些都加快的幼儿的社会性发展的速度。可以说正是对标记的作用的正确概括，帮助我们的教师重新认识到了标记的重要意义。
（三）实践阶段，尝试改变
实践是检验真理的唯一标准，是否能在标记的制作中实现我们预定的种种目标，需要结合每个班级的实际情况有侧重性的开展工作，并且及时交流总结具体的实践操作过程中经验教训。在实践中，各年级组老师首先遇到的问题是：针对幼儿的年龄特点，应当如何来呈现各年级组及各班的标记？老师们尝试的是先进行简单的划分：小班以图片、照片的形式，中大班以图文结合的形式，让幼儿参与制作。以这个为指导原则，安排各班结合各自班级的特点对标记进行了重新制作。通过一段时间的运行后，大家在就各班的情况进行反馈交流时都表现的很有感触。
之前大班的王老师，对于区域游戏材料的摆放的问题很是头疼，每次游戏玩，总有孩子不知道该把游戏材料放在哪里。但这段时间，她欣喜地发现，每次区域游戏结束后，材料都能做到摆放整齐。原来之前很多材料的摆放并没有标记，或者教师自己制作的标记并没有让孩子注意到。但现在所有的标记都是让幼儿自己讨论，然后自己制作，让幼儿对这些标记不仅印象深刻，并且对自己的劳动成果也更为珍惜。小班的老师，调整了区域牌，把原来贴有幼儿姓名的背面，加上了幼儿自己选择的动物小标记，有的班或者直接贴上了幼儿照片。因此选进区卡时，再也没有幼儿找不到自己的进区卡了。实践后的交流，大家更多的是欣喜，意识到之前的理念和行为确实存在一定的问题，体会到从孩子角度出发的重要性。而教师自身理念和行为的转变，不仅对孩子、对班级的管理工作十分有益，更实现了自身教学水平的提高。
(四） 反思阶段，总结提升
在实践过后，我们又开始反思之前的一些问题，例如“标记呈现”的方式，刚开始我们只是对标记简单的划分，而在实践中，通过大家对标记新的认识，我们又进行了详细的划分，这样极大地扩展了标记的呈现方式。
根据大家的交流，按标记的呈现形式，我们把标记分成写实性标记（直接通过图片或照片对原有事物进行具体表现）和抽象性标记（通过符号表示原有事物）。根据幼儿的年龄特点，幼儿期思维发展特点是具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽，在为小班幼儿提供写实性标记的基础上，让幼儿更多的是在操作中理解事物。而对中大班的幼儿，我们会运用抽象性标记，通过符号，简单的图形等方法，让幼儿表达标记的含义。
按标记的功用，我们把标记分成：过程表达性标记、规则描述性标记和提示性标记。过程表达性标记，就是让幼儿了解生活常规要求、游戏的玩法等。例如：洗手示意图（如图示1），把洗手过程分解成四步，并配上师幼共同创编的儿歌：洗一洗、搓一搓、冲一冲、擦一擦；规则描述性标记则是幼儿在游戏中需要遵循的规则（如图示2）；提示性标记则是帮助幼儿了解物品摆放位置、集体教学位置（图示3、图示4）等，而这些标记的使用灵活，将呈现形式和功用的划分方式相互结合，选择适合该年龄段幼儿的发展特点。

图示1：洗手示意图 图示2：区域游戏规则示意图

图示3：物品归类标记（幼儿设计） 图示4：物品归类标记
三、结语
一直以来，我们都在思考如何帮助教师弥补自身不足，转变教育理念和行为，以达到《指南》提出的总体要求。在对重新设置“标记”这一案例的分析中，我们看到了在行动研究中转变教师理念和行为的有益经验。在整个研究活动中，老师们发现了自己对幼儿的学习品质和幼儿解决问题、探究事物的能力的忽略，我们则一直带领着老师找寻解决问题的方法，最终达到了在行动研究中，转变自己教育理念和行为的目的。作为一名幼儿教师，在拥有爱心、耐心、责任心的同时，也要不断反思和提升，学会从小问题入手，提升解决问题的能力，同时也带着幼儿一起思考，让他们学会探究，学会发现问题、分析问题、解决问题，从而为他们的终身学习的能力打下良好的基础。
如何将《指南》的思想、要求和方法转化为我们的实际行动，是我们切实要解决的问题，而教师的理念和行为则是落实的重要因素，我们将继续通过行动研究让每个教师都成为研究者、实践者。
参考文献：
[1]李季湄 冯晓霞.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社.2013.
[2]陈虹.标记教育与幼儿园发展[J].教育导刊（下半月）.2009（1）.
[3]刘华.幼儿园标志运用的实践与实例[J].早期教育.2012(3).
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