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让童谣进驻幼儿的心田
【摘要】：童谣生长于民间文学的土壤，主要的流传方式是口耳相授，代代相传。童谣是具有中国特色的艺术，对幼儿发展具有很大的教育价值。童谣对幼儿思维、智力发展、视野的开阔，知识的丰富，语言的训练，道德情操的培养等方面，发挥着巨大的、其他文学样式难以代替的作用。在注重早期教育的今天，人们借助童谣、在幼儿的心田播下至真、至善、至美的种子。
【关键词】：童谣、进驻、教法、教学价值
近几年我园把童谣教学融入到日常教育中，在教学过程中我们并不强求孩子必须学会多少首童谣，只希望幼儿通过童谣的学习，在潜移默化中受到熏陶，激发幼儿了解中国古代文化的兴趣，使幼儿在童谣的学习中各方面能力能有所改变。但在实际教学中，总会遇到这样或那样的问题，如：教学中常发现幼儿背诵童谣死记硬背，老和尚念经，一遍又一遍地重复，幼儿显的很乏味。教学仅仅停留在记忆、朗读层面,而忽视了审美感受,使童谣教学的意义没有得到充分发挥。怎样让幼儿生动有趣的学习童谣？如何让童谣在小朋友中体现价值？针对这些问题我园开展了童谣诵读的特色教学，在这两年来，我们在教学实践中不断摸索，现将我个人的一些教法及观点归纳总结如下：
一、民间童谣在幼儿教学中的价值
（一） 听童谣可以使幼儿养成注意倾听的良好习惯，发展幼儿语言理解能力。研究表明,小班幼儿有意注意时间只有3-5分钟,大班幼儿最多也不超过15分钟。因此让幼儿听赏的材料一定要简短、有趣,符合幼儿的审美心理。 童谣的主要特点：一是语言浅显，明白易懂；二是篇幅短小,主题单纯；三是具体形象，趣味盎然；四是音韵和谐，好记易诵。因此内容清新、语言流畅、形式活泼,音步协调,音律优美的童谣十分符合幼儿的欣赏兴趣和心理特点。其和谐的音律、明朗的节奏、铿锵的音响从听觉上给易诵幼儿以愉悦，深受幼儿欢迎。因此,童谣极其符合幼儿的审美情趣。这个过程,不仅培养了他们听话的习惯,提高了听话能力,也增强了他们的语言感觉力和理解力。
（二）念童谣能有效纠正幼儿的发音。学说绕口令是培养和提高语言能力的一条捷径,可以使孩子思维敏捷、清楚吐字、口齿伶俐、身心愉悦。例如：童谣《四和十》“四是四，十是十，要想说对四，舌头碰牙齿；要想说对十，舌头别伸直。要想说对四和十，多多练习十和四”。 它能帮助幼儿掌握发音部位相对的难点音:舌尖后音和舌尖前音。又如《刘小柳和牛小妞》 “路东往着刘小柳，路南往着牛小妞。刘小妞拿着大石榴，牛小妞抱着大皮球。刘小妞把大石榴送给牛小妞，牛小妞把大皮球送给刘小柳。”让孩子在有趣的情节中不知不觉地掌握了鼻音n和边音l,还可掌握同一音节的不同声调,如溜、柳、妞、牛。
（三）学童谣能丰富幼儿的词汇,丰富幼儿的语言知识 ，有效的激发了幼儿的思维和想象力，从而扩大视野、增长知识，收到发展智力、训练语言的艺术效果。幼儿词语的获得一是通过在日常生活中通过与他人的交往自然获得；二是通过成人有意识地教给幼儿的新词。例如传统儿歌中的《数蛤蟆》“一个蛤蟆一张嘴，两个眼睛四条腿，扑通，跳下水。两个蛤蟆两张嘴，四个眼睛八条腿，扑通、扑通跳下水”它可以帮助儿童掌握基本的数序，培养儿童数的观念，训练儿童思维和运算能力。它用文学形式来培养幼儿数的概念，是文学与数学的巧妙结合。这类儿歌的特点是计数形象、顺口易记、是对幼儿想象化的数学启蒙教育。又如《什么花春天最早开》“什么花春天最早开？什么鸟春天最早飞到我家来？迎春花春天最早开；小燕子春天飞到我家来。。。”它是问答歌与时序歌相结合的童谣。它按春、夏、秋、冬四季的顺序，围绕花和鸟，采用两问两答的方式，给孩子介绍了四种每季最具特色的花卉（迎春花、石榴花。。。）和动物（燕子、水翠鸟。。。），丰富了他们这方面的知识。 童谣中的词汇所涉及的内容是很丰富的，包括各种人物称谓、动植物、自然现象、生产、生活、游戏等。通过让幼儿学童谣,能使幼儿获得大量词汇,很好地扩大了幼儿的视野。《纲要》明确强调“应引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感觉语言的丰富和优美。”童谣中的词形象鲜明,生动有趣,表现力强,幼儿在轻轻松松中就习得了各种词汇,并且在语境中自然地理解了这些词的意义。
（四）编童谣让孩子学习创作新的儿歌，锻炼孩子的观察力，培养他们的分析判断能力，更好的提高孩子的语言表达能力。如：童谣《原来是你》“妈妈不在家，我把地来扫，我把桌子擦。听！好像是妈妈的脚步声，我赶快躲在门后偷偷的看...”我们请孩子根据自己在日常生活中的做值日生以及劳动生活经验，让幼儿创编“我把床来摊、我把衣服洗、我把点心端、我把被子叠”等新的创编内容。这样幼儿对童谣的兴趣越来越浓。
（五）用童谣能对幼儿进行随机的语言教育。比如,幼儿在分享水果点心时,可以对用童谣《吃果果》对幼儿进行教育:排排坐，吃果果，幼儿园里朋友多，大姐让小妹，弟弟让哥哥，拣小不拣大，要少不要多。通过用童谣,既培养幼儿分享谦让的良好习惯,又对幼儿进行了随机的语言教育;当幼儿吃饭挑食时,通过用童谣吃豆豆对幼儿进行劝食:吃豆豆,长肉肉;不吃豆豆精瘦瘦。 既达到了劝食的目的,又让孩子感受到了语言的优美韵律;提醒幼儿讲卫生时可以用童谣《大苹果》：我是一个大苹果，小朋友们都爱我，请你先去洗洗手，要是手脏别碰我。让孩子在有趣的语言中记住了卫生的重要性;在幼儿进行火灾逃生演习前,让幼儿学会童谣《消防安全》（小朋友不玩火，消防安全第一条，不玩火、不碰电，自我保护是关键，关键时119，发生火灾不乱走，心不慌、意不乱，镇定冷静快疏散。湿毛巾、捂口鼻，身体前屈头邻地，逃生术要记清，孩子家长都放心）幼儿在童谣中掌握了基本的如何逃生的技能，在实际操作演练中，起到了事半功倍的效果 。儿歌琅琅上口,简洁形象,易学易背,自然比单纯的讲解或枯燥的说教效果更佳。通过在生活中用 ,不但达到了让幼儿掌握各种生活道理的目的,更是起到了对幼儿进行随机语言教育的作用。
（六）玩童谣与民间游戏有机整合,寓教于乐。幼儿最喜欢游戏,而童谣就具有游戏的性质,大家耳熟能详的拍手歌找朋友、丢手娟、编花篮等,就是一首首充满了儿童情趣的童谣。高尔基说:游戏是儿童认识世界的途经。游戏使幼儿获得全身心的精神快感,童谣作为游戏的载体,可以使幼儿在玩乐之中感觉语言的魅力。民间游戏中的童谣犹如锦上添花渲染了气氛,幼儿在游戏中似乎在玩,又好似在表演,游戏与童谣的结合可以寓教于乐。如《丢手绢》“丢,丢,丢手绢,轻轻地放在小朋友的后面,大家不要告诉他,快点、快点地抓住他,快点,快点抓住他。”活动中,如果让幼儿坐在椅子上,单纯地学内容,是枯燥无味的,但在游戏中,让幼儿边唱边玩,一个幼儿绕着圆圈边跑边唱,加上周围幼儿配合,一唱一和,充满了游戏情趣,幼儿的游戏兴趣更浓,学的效果也会更好,同时,也促进了幼儿与同伴一起玩的能力。还有许多生动活泼的游戏,也能听到朗朗上口的民间童谣,孩子不仅可以在边玩边念中发展跑、跳、平衡等动作。还可以培养幼儿的表演能力，民间游戏的童谣如锦上添花，渲染了气氛，好似表演中不可缺少的道具。 
二、下面介绍几种常用的方法
1、 观察法
观察法就是将教学内容形象化（如画成图标、幻灯片等）,让幼儿一边观察，一边学习。例如，大班童谣《小熊过桥》（小竹桥，摇摇摇，有只小熊来过桥，走不稳、站不牢，走到桥上心乱跳。头上乌鸦哇哇叫，桥下流水哗哗笑，“妈妈，妈妈你来呀！快把小熊抱过桥！”河里鲤鱼跳出水，对着小熊大声叫：“小熊，小熊不要怕”眼睛向着前面瞧！”向前跑，小熊过桥回头笑，鲤鱼乐得尾巴摇。）时，教师可以准备一幅挂图，在示范朗诵后出示，引导幼儿一边观察，一面学着童谣。教这童谣时，是否采取观察法，其教学效果是截然不同的。
2、 情景表演法
所谓情境表演法，就是由老师和小朋友分别扮演不同的角色，将教学内容表演一遍，或者用木偶戏或配有录音的幻灯片来代替。所谓情境表演法，就是让幼儿在表演或观察看表演中理解所学的的内容，例如大班童谣《请进来》，内容是这样的：“笃，笃，笃。“谁敲门呀？”“是我，小白兔”。“你要真是小白兔，就让我看看你的耳朵。”笃，笃，笃。“谁敲门呀？”“是我，我是鸭。”“你要真是鸭，伸出脚来让我看看吧。”这样的童谣内容用情景表演法是比较好的。情景表演一般在示范朗诵前进行比较好。
3、提问谈话法
提问谈话法就是围绕教学内容，老师带有提示的提问，让幼儿自然的回答，使幼儿在谈话中理解教学内容，例如教小班童谣《老师早》时，教师在示范朗诵后可以提问：小宝宝早晨是怎样走进幼儿园的？（蹦又跳）她走进幼儿园看见老师先说什么？（先说“老师早”）小宝宝对老师这样有礼貌，你们看（指太阳）太阳公公怎么样啦？（太阳进了咪咪笑）鸟儿听见宝宝说老师早怎么样啦？（鸟儿听了跟着叫）他怎么叫的？（老师早，老师早，宝宝从小有礼貌）他为什么说宝宝从小有礼貌？（因为宝宝见了老师说老师早）谈话是按照诗歌内容顺序提问的，答案就是诗句本身。通过提问谈话，使幼儿不仅明白了每句诗的含义，还掌握了各句间的联系，明确了这首诗歌的主题。
4、 讲述法
在示范朗诵之前，教师先生动地讲述一个故事（就是童谣所表达的内容）。
通过讲故事，幼儿在接触童谣之前就对童谣的内容有了大致的了解。在这个基础上，教师进行示范朗诵和提问谈话，能帮助幼儿进一步了解童谣的语言和内容。这种方法适合于情节比较复杂、内容比较深的童谣。如欣赏童谣《打醋买布》时，就可以配以图片，采用讲述的方法。
好的童谣能滋润孩子们的心灵,帮助他们健康成长,童谣以它独特的文学形式,让孩子们易于掌握。孩子们通过传唱童谣,既可以得到快乐,又可以学到知识,非常有助于孩子们形成良好的审美能力,并且对儿童开朗乐观的人格塑造、思想品德的形成、美好情感的培养、行为习惯的养成、乃至中华民族语言美感的熏陶都有着潜移默化、无可替代的作用。因此,我们倡导把民间童谣融合到幼儿园教育活动,通过教学,让童谣进驻幼儿的心田,传承中华民族的美德,学会欣赏美、感受美、表现美…… 
【参考文献】：1、《幼儿教育指导纲要》；2、李莹、肖育林《学前儿童文学》；3、《幼儿教育》2010。3

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