“课程育人”视域下的写人习作价值分析与实践策略.pdf

教 学JIAOXUE义务教育语文课程标准（2022 年版）（以下简称“新课程标准”）在“课程理念”中提出，要“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”1。这要求语文教学回归教育的本真，突出以育人为中心的理念。首先，价值观是导向。落实立德树人的根本任务，在以文育人中“充分发挥其独特的育人功能和奠基作用”2。其次，生活观是需求。以生活为基础，以语文实践活动为主线，让语文学习与现实生活相结合，真正服务于生活的需要。最后，知识观是过程。素养型语文课程体系，要基于不同学生的学习特点和不同学段的素养目标，指向知识、能力的整体提升，同时又有特定的目标指向，实现整体推进与重点发展相结合的认知迭代，逐渐促成知识系统的结构化，促进学生核心素养的全面提升。如何落实语文课程的育人功能？最主要的是用好教材。“教材是知识的载体，是中小学最基本和最重要的课程资源，是学生学习的主要对象，教材学习是学生学习的主体任务，引导学生学好教材用好教材是教师的基本职责，学生学好教材用好教材是教育教学质量的根本依托和保障。”3教师要观察并挖掘培根铸魂、启智增慧的教材要素，明确教材“培养人的意义，让语文学习的过程成为积极健康的培养人的过程”4。笔者以现行统编教材中写人习作序列为研究对象，通盘分析教材主题、内容、知识工具等方面的育人理念与实用功能，以期通过发现、用好、学好教材，更好地实现立言、赋能、树人的教育目标，详见图1。教材主题教材工具教材内容导向过程需求立德树人作文作品交流交往价值观知识观生活观以人为中心图1“课程育人”视域下的写人习作价值与实践结构图一、写人习作主题，体现人的价值观温儒敏教授曾就统编教材的编写作过说明：“统编语文教材编写理念中最重要的一条，是 立德树人 这是很高的目标，也是必须贯穿到各个教学环节的要求教材对 立德树人 的体现是颇为用心的，有一个通盘的构思，以期做到 整体渗“课程育人”视域下的写人习作价值分析与实践策略福建省建阳师范附属小学阎晶晶【摘要】教材是落实语文课程育人最直接的根本载体。笔者以写人习作为研究对象，系统分析教材主题、内容、工具所蕴含的价值观、生活观、知识观，落实立德树人的根本任务，服务交往交流的真实需要，促进学生在习作教学中全面提升语文核心素养。【关键词】课程育人；统编教材；写人习作；价值分析；实践策略432023.07透，润物无声。”5笔者立足挖掘教材写人习作体系中的育人主题，希望能以此观照、滋养学生，从实质上促进学生的人格发展和精神成长。我们发现，三至六年级共编排了八次写人习作及十次小练笔，聚焦学生个体的身心发展特点和自我发展的需求，将儿童与自我、同伴、社会联系起来，即写人主题与“我”的成长有着密切的关系。教材有意引导学生在写人习作中不断深化对自我的认识，逐步扩大交际范围，识别与协调交往关系，润物无声地培养具有正确价值观、交往观与社群观的现代社会小公民。从这一“育人主题”切入，可构建以“我”为中心的写人价值主题一览表，如表1所示。1.儿童与自我教材共安排了三次写“我”的训练，分别为一年级下册 我的心情、四年级上册 我的心儿怦怦跳、四年级下册 我的“自画像”。需要特别注意的是，教材编排的首次写话内容就是“我”。习作教学要重视“原点”回归到“我”的真实生活需求。我的心情 意在说明每个人都有各种情绪（包括正面、负面的），学生要了解触发情绪的理由，以初步了解自我、悦纳自我。我的心儿怦怦跳 要求“选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来”，引导学生感受不同类型的事情对心理产生的影响。我的“自画像”要求“从不同方面介绍自己”，帮助学生从多个角度观察自己、肯定自己。如此训练，引导学生逐渐发现“我”的生活有意思、有意义，更有向未来发展的可能。2.儿童与伙伴“群体社会化理论认为同伴群体是儿童社会化发展的主要环境动因。”6教材引导学生逐步与同伴建立良好的关系。例如，我的好朋友 的习作要求是“向大家介绍一下：他是谁？长什么样子？你们经常一起做什么？”将“好朋友”蕴含在写话中，让学生明白“好朋友”与自己在性格、兴趣、爱好等方面有相似之处。猜猜他是谁 的习作要求是“他有哪育人主题儿童与自我儿童与伙伴儿童与社群相关教材一年级下册第八单元“字词句运用”四年级上册第八单元习作四年级下册第七单元习作二年级下册第二单元写话三年级上册第一单元习作三年级下册第六单元习作四年级上册第二单元习作五年级上册第二单元习作五年级上册第六单元习作五年级下册第四单元习作五年级下册第五单元习作六年级上册第八单元习作我的心情我的心儿怦怦跳我的“自画像”我的好朋友猜猜他是谁身边那些有特点的人小小“动物园”“漫画”老师我想对您说他了形形色色的人有你，真好价值内涵1.观察自我，欣赏自我；2.发现自我，反思自我；3.肯定自我，完善自我1.发现与理解朋友的关系；2.发现与欣赏同伴的特点；3.向社会化发展过渡1.初步建立起儿童与家庭、学校、社会的关系；2.观察周围熟悉或不熟悉的人，能赞许他人的优点，表达关心或传递其他方面的想法，与他人友好相处；3.在观察与习作的过程中，逐渐完善自我表1 以“我”为中心的写人价值主题一览表教 学JIAOXUE些地方（样子、爱好、性格、品质等）让你印象深刻？选择一两点写下来。”提醒学生把“猜”的对象聚焦在班级范围内，只有共同关注、互相了解，才能“猜得出他是谁”。3.儿童与社群儿童在社会中交往的范围越来越广，育人的重要性也日益凸显。在交往范围方面，从三年级下册身边那些有特点的人，到四年级上册 小小“动物园”，到五年级上册 “漫画”老师 我想对您说、五年级下册 他了 形形色色的人，再到六年级上册 有你，真好观察视角从同伴，转向家庭、他人、社会，将写人逻辑与交往规律统一起来，逐步引领学生形成良性的公民意识。为“我身边有特点的人”起雅号，启发学生主动发现他人的闪光点；关心“他了”，不但要发现写作对象的表情、动作，更要推理其心事，从而体察其内心，及时鼓励或者关心帮扶；有你，真好 要求采用第二人称的写法，通过具体事例向“你”直接表达“真好”，从而“看见优点”“关心帮助”“表达感恩”，不断激发正能量，引领学生成长为独立健康、精神奋发向上的“我”。二、写人习作内容，落实学的生活观毋庸置疑，学习“写人”的目的之一是服务生活。关联学生的家庭生活、学校生活、社会生活，才能充分发挥语文学科的交际功能，最终增强其当好小公民的能力。此为学习写人的必然需求，也是教材编排写人习作内容应凸显的实用性意义与价值所在。1.情境的创设基于真实生活“情境是一种 事 境，事因人而起。情境是人行动的动力学根源所谓真实情境，是指任务中的知识和技能学习蕴含了其在现实生活中应用的方式。”7新课程标准进一步说明了在教学中创设真实情境的关键：一要“源于生活中语言文字运用的真实需求”；二要“服务于解决现实生活的真实问题”，来“建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联”；三要“体现运用语文解决典型问题的过程和方法”。8教材中创设的大多数“写人”情境能够基于真实生活，并采用了学生喜闻乐见的图示或插画辅助说明，能有效激发学生写人的兴趣。三年级下册身边那些有特点的人 插图设计了一个大大的气球，里面不规则地排列着“雅号”：乐天派、运动健将、智多星、小问号、小书虫这些雅号来源于儿童的生活，能够引发学生对“特点”的关注，启发学生去发现“雅号”背后的故事。四年级上册 我的心儿怦怦跳 列举了能引发学生共鸣的特殊经历：参加百米比赛、参加班干部竞选、一个人走夜路、在出站口等待久别的爸爸归来以第二人称的对话方式，打开学生的记忆之门，并利用生动的“心情”图，聚焦心情变化。四年级上册 生活万花筒 虽然是写事习作，但“人”“事”不分家，“事”围绕人而发展。这一习作情境建立起了“人”与“事”之间的联系。教材首先以陈述语气，告诉学生“每天都会发生各种各样的事情，有些是我们亲身经历的，有些是我们看到的，还有些是我们听说的”；接着提出要求“选一件你印象深的事，按一定的顺序把这件事情写清楚”；最后给出可参考的题目 捉蚊趣事 一件烦心事 她收到了礼物 爷爷戒烟了，等等。习作内容来源于学生的生活情境，在特定的“人”与“事”之间搭建起了有话可说的桥梁，这样的情境将转化为学生习作的动力，也便于教师利用教材资源再现促进“经验、教材、学习”之间发生关联的情境。2.在交流对象上联结真实诉求新课程标准指出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”9表达与交流，是体现人的社会属性的基本需求。统编教材在编排方式上重视交流对象与主题、情境、内容之间的联系，更重要的是交流对象的设计能引发学生交流上的“真实诉求”，为学生进行“表达与交流”助力。大部分教材内容在交流对象的设计上渗透了交际意识，联结真实生活情境，以实现“真需求”“真交流”。例如，三年级上册 猜猜他是谁、五年级上452023.07册 我想对您说、六年级上册 有你，真好，都是非常鲜明的交际语境写作的例子。猜猜他是谁 的交流对象是同伴，以“他”让你印象深刻的样子、爱好、性格、品质等，作为“猜”（即交流）的内容，促进同学之间进一步了解。我想对您说 中以第二人称直接对话、交流，通过观察对方的行为和体察“我”的感受，向对方倾诉“我”的心声。有你，真好 在以第二人称拉近距离的同时，更重要的是去发现“你”的“好”，自然流露出对“你”形象和人品的赞扬。3.在过程设计上推进真实学习在新课程标准中，习作不单独作为“学段要求”或者“内容组织”，而是以“阅读与交流”或者“阅读与表达”的组织形式呈现为“发展性任务群”，旨在引 导 学 生 经 历 完 整 的 阅 读、思 考、表 达 的 过程阅读是认知输入，形成有意义的积累；思考是认知加工，形成有意义的新知建构；表达是认知输出，促进有意义的迁移融通。“学生只有经过这三个环节相对完整的学习，才能实现对知识的深加工，从而把知识转化、内化为素养。”10习作单元正是以“过程性”编排方式呈现的。例如，五年级下册第四单元，在整体布局上就很好地体现了过程性。他了 的写人训练尝试运用神态、动作、语言的描写，表现人物的内心。整个单元的内容都围绕人物内心来展开。教学 青山处处埋忠骨 军神 清贫，读“内心”，思“内心”，进而尝试写“内心”，形成认知发展的过程，同时为下一个单元进一步“运用多种人物描写的基本方法”做好准备。第五单元是单元整体推进，通过 人物描写一组 刷子李，“学习人物描写的基本方法”；通过“交流平台”，结合习作例文，总结“人物描写的基本方法”；通过“初试身手”，初步练习“人物描写的基本方法”；学习选材，迁移写 形形色色的人。三、写人知识工具，发展作的思维观“写作是写思维的，思维调遣语言思维到了哪里，语言才到哪里。”11如何培养学生写人的思维呢？叶圣陶先生有这么一段话：“要精于思想，应当有种种的经验推断；要富于情感，应当有种种培养陶冶；要工于表达，应当有种种的学习准备。爽直地说，这就包括了人生的一切活动，成了所谓正当地做人的事情了。”12“精于思想、富于情感、工于表达”是“正当地做人”的有机组成部分，这是通过生活经验和学习经验的积累自然而然达成的。在实践中，我们发现统编教材能较好地支持写人思维和心理的融通进阶。例如，四年级下册 我的“自画像”提供了三项习作工具：（1）目标工具。通过提问“你的外貌有什么特点？你的主要性格特点是什么？你最大的爱好和特长是什么？你还想介绍自己哪些情况？可以用什么事例来说明？”等五个问题，明确“写人”能力目标：结合事例，从多个方面写出人物的特点。（2）方法工具。泡泡图“我是个做事很认真的人，但偶尔也会马虎”“我喜欢一个人静静地待着，所以我经常去图书馆看书”指导了“写什么”和“怎么写”两方面的方法。一是在选材上，既可以介绍自己的优点，也可以让老师了解不足。二是提供了两种“写人”方法。首先，可以根据“我是个做事很认真的人，但偶尔也会马虎”这一中心句，指导学生通过完整的一件事把人的特点写清楚。其次，可以在“我经常去图书馆看书”中省略号的启发下，把想到的内容用自己喜欢的方式写出来。这既是继续发展了四年级上册习作单元要求的“把一件事的经过写清楚”的能力，又是鼓励学生“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。13（3）评价工具。教材中此课关于评价指导的描述为“写完后，读给家人听，请他们说说哪些地方写得像，哪些地方不像，再根据他们的建议改一改。”我们不难发现“像”为评价的标准。如何写得“像”？就是要看事例能不能体现出人物多个方面的特点，从而使目标、方法、评价三方面的工具形成“教学评”一体化的闭环。基于“教学评”一体化工具分析，可设计“尝试写递进写联结写整体写多元写”的教 学JIAOXUE基本模型，以期实现“结合事例，从多个方面写出人物的特点”的能力目标。下面进行具体阐述：（1）尝试基于表达基础。首先，“外貌”是人物的外在特点，学生已经有过多次练写经验，可布置学生在课前完成写“外貌”的任务，再基于学情进一步指导学生写外貌、显特点，并命名其为形象易懂的“特相貌”。其次，通过事例从“性格、爱好、兴趣、品质”等多个方面写人物的“内在特点”，教师也可以让学生先自主习作，就“起因、经过、结果”把能表现人物“内在特点”的事情写完整，再作教学指导。（2）递进发展表达认知。四年级上册 生活万花筒 中“把事情的经过写完整”更多的是侧重“就事论事”。那么如何让事例凸显“内在特点”呢？四年级下册第六单元习作 我学会了就是从“写完整”递进到“把过程写清楚”的，在写出人物心理变化的同时，更好地表达“内在特点”。教师须引导学生将两次“写事”方法贯穿起来，进一步发展“写人”的认知与经验引导学生就“经过”写出“变”、写出“体会”，让“特点”在事例中更真切可感。教师也可将这样的写法概括成“特事例”，以增强学生习作时的目标意识。（3）联结扩展表达形式。“写人”的重难点在于从“多个方面”写。教师可依据教材来拓展学生“用事来表现人”的习作形式，统编教材四年级下册第六单元 我们家的男子汉 就是适合学习的文本。作者列举“盼着吃、花样吃、吃不着”等一系列事例，说明了“男子汉”爱吃的特点。教师可将这样的写法概括成“事例串”，也使文章的表达不拘泥于只以写好一件事来表现人物，更可以通过一系列事例来体现人物特点。（4）整体形成表达范式。我的“自画像”的实用性目标是向别人介绍自己，教学时教师可以引导学生既要不吝于介绍自己的优点，又要大方地表达自己的不足。教师还要为学生添上有对象感的开头和结尾，形成完整的写“自画像”的基本范式。（5）多元培养媒介素养。教师要鼓励学生结合生活，充分运用多种媒介来呈现“我的 自画像”，向他人展示更丰富多彩的“我”，让大家都来看看“像不像”。教师可以鼓励学生结合习作内容，在海报上展示“我”的照片，可以编辑短视频，还可以制作有声明信片等，让更多的人可以更直观地从多个角度认识“我”、发现“我”，与“我”交朋友。需要说明的是，教学中也需要有过程性的干预，在教学一个知识点后，组织学生立刻练习，并即时组织表现性评价。如教师在教学如何把一件能表现特点的事例写完整后，要马上组织评价，检验学生是否能写清楚事情的起因、经过、结果，再推进“写出变化和体会”等。因此，与目标工具、方法工具所匹配的评价工具，应嵌入教与学的每个过程，真正实现“教学评”一体化。参考文献1 2 8 9 13 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）S.北京：北京师范大学出版社，2022：2，2，45，13，10.3 余文森.“读思达”教学法：学生教材学习的基本范式及主要变式 J.中国教育学刊，2021（7）.4 吴欣歆.语文课标（2022年版）：彰显以文化人的价值导向 J.中小学管理，2022（6）.5 温儒敏.坚持立德树人，立足核心素养用好统编本语文教材的两个前提 J.语文建设，2019（14）.6 李彩霞.同伴群体如何对儿童产生积极影响？EB/OL.https：/ 余文森，龙安邦.指向核心素养的课堂教学探索 M.北京：高等教育出版社，2022：1.10 余文森.论“读思达”教学法 J.课程 教材 教法，2021（4）.11 施茂枝.这样教写作不难基于小学生心理特征的写作教学序列与模式 M.北京：高等教育出版社，2018：5.12 刘国正，主编.叶圣陶教育文集（第三卷）M.北京：人民教育出版社，1994：8.【本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心课题“基于 读思达 的小学习作教学模式探究”（课题编号：KCA2022206）项目成果】47