高中地理案例教学应对技巧.pdf

考 试 周 刊2 0 1 0-g 3 9 ,)1 高中地理案例教学应对技：r 5 孙 春 雷(睢宁县李集 中学，江苏徐州2 2 1 2 2 1)摘要：通过 地理 案例，突 出基础知识和主 干知 识学 习；转 变教学方法与学习方法，提 高教 学的有效性；增强地理 学习 能 力 提升 学科素养：体现 了新课程 改革 的方向，同时也是 近 年 高考发展 的趋势。实践证 明，运 用地理案例教学是提高课 堂 教 学有效性的一种行之有效的教 学方法。关键 词：高中地理 案例 教学 地球公转地理 意义 教 学有效性 一、问题 提 出 地理案 例教学 是通 过对一 个具体 的地 理教学 情境 的描 述，引 导 学生 对 案 例 进 行 讨 论 的 一 种地 理 教 学 方 法。它 通 过 引 导学生对案例进行剖析、研究、归纳、总结，使教学 内容更加具 体 化和典型化，使 学生从“个”推 知“类”，由特殊 归纳一般，通 过典型 的案例理解普通的规律性原理。案例教学是新课程的 一大特色，它使教学更加贴近生 活，从 基础知识 的传 授，转 移 到运用基础知识分析解决实际问题 的能力培养上来，打破了 教学 的封闭性，使地理教学愈趋开放，并很好地贯彻了学以致 用 的原 则。地理课程标准 对案例 特别重视，课标 能力 要求 必修 中用案例的 占四分之一。“原理+案例”体现了新课程改革的方 单的梳理，理清知识的内在联系，形成系统 的知识网络。二、史 料 式 小 结 在课 堂结束时 给学生提供 与本节教学 内容相关 的历史 材料，设计一些与教学 目的和教学重难点相关 的问题而进行课 堂教学小结 的方式。如学完 近代 中国民族 工业 的兴起 一课 时，我展示如下材料：中英 南 京条约 规定 的五处通商 口岸相 继开放，洋货涌人中国市场。1 8 4 5 年福州官员奏称：洋货“充积 于厦口”。洋纱、洋布、洋棉“其质即美，其价复廉”，因此，“江浙 之布不复畅销”“闵产之土布、土棉 不能出 口”。江苏松江、太仓一带 原是 中国手工棉纺织 中心，素有“衣被天下”的盛名。鸦片战争 以后 由于洋布畅销，“松太布市消减大半”。东南沿海 许多以纺织业为业 的乡村已无棉可纺，无布可织。民间之买洋 布、洋棉者，十室而九。“洋布、洋纱、洋袜、洋 巾入国，而女 红失 业：煤油、洋烛、洋电灯人 中国，而东南数省之桕树皆弃为不材；洋铁、洋针人 中国，而业冶者多无事投闲华 民生计，皆为所 夺矣”，请阅读以上材料并回答：鸦片 战争后经济结构的变化的 主要原 因是什么?鸦片战争前后，中国社会经济结构发生了什 么重大变化?经济结构变化对 中国民族资本主义产生什 么影 响?经济结构的变化对中国产生了什么样的影响?这种小结方 式丰富了教学 内容，有利 于教材延 伸、拓展，有利于巩固知识，有利于充分体现新课程理念，活用知识，提高能力，有利于培养 学生史料分析 的能力，使 学生对课 堂内容的学习技能化，提高 思维的深刻性 培养学生“论从史 出”“史论结合”的能力。运用史料式小结要注意：针对性。即在史料选择上，要 注意与课 堂所学历史知识相吻合，材料不能过多，难度要根据 学生的实际学 习水平相一致，有利于学生阅读；原始性。在 材料选取上，要注意材料原文 的真实引用，切 不可断章取 义，或 为 达 到 教师 的意 图，而 对材 料进 行有 意识 的 改 造，这 样 不 利 于历史教学；适量性。是指依据“论从史出”的观点，精造史 料。历史 教育知识容易大，要 在有限的课堂内处理好教材，即 要分清主次 对教材 内容有所取舍。这就要求教师在补充史料 时选择典 型史料，不 宜过多，否则会影 响教学任务的完成。三、启 发 式 小 结 通过钻研历史教材 找出知识 点的前后联系，通 过历史现 象，挖掘历史规律和本质，给学生以启迪 的小结方式。如 宋明 理学，通过对本课 的学习，我们进一 步了解儒学 在汉武帝 时 期确立正统地位后 的发展演变过程：魏晋南北朝 时期 面临严 重挑战 依然有所发展；隋唐时期进入更辉煌时期；宋朝时期，程朱更深兴起，儒学思想走 向成熟；明朝理学 发展新 阶段，心 学产生 尤其是对宋 明理学兴起 的历史背景、典型代表、思想 精髓、思想特点和“理学”与“心学”的 比较等作了粗 浅分析。那 么接下来，儒学发展又将走向一个怎样的阶段呢?下节课，我 们将学习 明清之际活跃 的儒家思想。通过 小结，学生对 儒学 发展有 了比较明确的线索，并对本节课所学的重点知识有了 深刻印象。又 为下节课学习埋下了伏笔。运用启发式小结要 注意：目的性。即 目的明确。课堂小 结从历史教材的本身 出发，结合教学 目的和学生 的实际情况，具有 明确的 目的性，或从重点、难点进行提示，或从智力开发、思 想教育方面予 以引导；(简洁性。小结教 学要做到重点 突 出、切 中要 害、画龙点 睛、恰 到好处，要 在教 学时做 到干净 利 索，语言精炼；启发性。小结要给学生 以启发，以激起学生努 力探索 的积极性，做到“点 而不透、含而不露、意味无穷”。如果 把 一节 课 比作“凤 头、猪 肚、豹尾”，那么小结 教学就应像 豹子 的尾 巴那 样 强 劲 有 力。四、问题 式 小 结 即根据教学 内容、教学 目标、教学重点和难点及班级学生 的实际情况 设置一些综合概括 的问题，从而达到巩固新课 的 小结方式的 目的。如在 新文化运动 一课小结 时，我提 了三个 问题让学生进行思考：新文化运动“新”在何处?回顾1 9 世 纪 晚期到五四运动(1 9 1 9 年)前后，一些先进 阶级先后提 出了哪 些救国方案?近代前期资产阶级维新派和激进派对待儒家思 想 有 什 么不 同?造 成这 种 不 同的 主要 原 因 是什 么?通过 点 拨 和 思考。学生得 出新文化运动前期“新”在彻底批判封建思想；后 期“新”宣传 马克思主义。1 9 世纪晚期到“五 四运动”(1 9 1 9 年)前 后有资产阶级维新派提出君主立宪制，革命派走民主共和制，资产阶级激进派学习西方 民主、科学。维新派将西方资产阶级 政治学说和中国传统儒学相结合；激进派则对儒家的传统道德 进行 了深刻的揭露和批判。造成这种不同的原因是维派代表民 族 资产阶级上层；激进派代表民族资产阶级 中下层。这样通过 设置 问题激发学生的思维，充分调动学生的思考问题的积极 性 发挥学生 的主观能 动性，有利于学生深入理解消化课堂教 学 的相关知识，锻炼学生历史思维能力和 口头表达能力。运用问题式小结要注意：自由性。要重视学生在小结中的 主体作用 紧扣每节课 的教学 目标，抓住本节课的重点、难点，抛 出有价值的问题，留有充足的时间让学生分组讨论，各抒己见，或 在 轻松、或热 烈 的氛 围 中，加 深 对本 节教 学 内容 的理 解和 巩 固：悬念性。在小结时，教师精心设问，有助于学生课后的主动 学 习：可提 出一个或一系列的问题，以一种悬念性，有助 于学生 课后主动探讨：也可在小结时，将问题 引向更深入的问题，有助 于优生课后的自主学习；思维性。因课堂小结时临近下课，学 生 的注意力由高度集中到逐渐分散，渐渐变得心不在焉，为此教 师适时运用课堂小结组织好教学过程的第二次“飞跃”，通过巧 设疑问、营造氛围，提高学生的注意力，培养学生的思维能力。总之 有效地进行课堂小结是提高历史课堂教学效果 的 重要途径之，怎样合理有效地进行课堂小结，是“仁者见仁，智 者见智-”的课题，也是有待教 师们进一步探索的课题。1 77 2 o 1 0 年第 3 9 期考试 周刊 向，同时也是近年高考发展的趋势。地理新高考重视案例学习的 思 维 与方 法在 试题 上的落 实，以某 一专 题 为 载体，从 不 同层 面、多个 角度 考查 学 生 的 学科 思 想 方 法 的 掌握 程 度 与学 科 素养 的 养成情况。试题着重考查某地理专题的原 因分析与问题解决，要求学生透过对某地理专题的复杂影响因素分析，建立地理事 象与本质规律的联系，用准确简洁的语 言、明确严谨的 辑、正 确和谐 的观念来展示 自己论证和解决地理问题的思维过程和 学习成果。对于高一新生而言，存接触新事物，学 习新知识的背 景下，地理教师对课堂教学有效性 的探究尤为重要。通过教学 实践，我认为：运用 案例 教学，可 以充分激发学生 的学 习积极 性，培养 其能 力。是提 教学 有效 性 的一 种行 之 有效 的教 学方 法。二、教学 案 例 分析 1 地 球 公 转地 理 意 义 教 学 实例(1)内容标准 了解地球公转运动的基础知识、基本特征，黄赤交角的产 生及其引起的太阳直射点的移动。(2)学习要求 通过运用地球仪演示地球的公转现象，学 生能够准确 地 画 出二 分 二 至 日太 阳照射 地 球 的示 意 图。能够根据“二分二至日太 阳照射地球示意图”分析全球各 地的昼夜长短状况和正午太阳高度的变化，分析同纬度地区不 同季 节 和不 同纬度 地区 相同 季节 的昼夜 长短 和正 午 太 阳高度 的 变化。培养辩证地看问题的思想方法和求真、求实的科学态度。借鉴与运用知识，进行案例迁移。(3)教学程序 分析：虽然 学生们对地球运动所产生 的地理现象 已经司 空见惯，但很少能真正 了解、掌握其变化 规律 地球的运动很 复杂，学生的空间感要很强。本 节教材在 已阐述地球公转特点 的基 础 上，重 点 阐述 地 球公 转 的地理 意 义。该 部分 内容 较 为抽 象，学生 的学习难度较大。在教学 中教师如何帮助学生先建立 感性认识 呢?首先，从 日常生 活I 1 1 的熟悉方法人手，从中发现 地 理 问题，再 从 中 找 出规 律，理 解 规律，上升 至 理性 认 识 怎 么 让学生们更好地掌握地球公转 的地理规律呢?在思考如何让 学生们更好地理解、掌握这部分内容的过程 中，我先后想到 了 三个教学方法。第一，图表讲解法 教材巾的图像统 和文字系统都是学生 要掌握的内容，在学 习过程中，可运用空间想象的思维方法 通 过读 图(二 分二 至 日照 图)加 深对 文字 系 统 知识 的认 识 和理 解。这有助于他们建立起较为完整的知识体系，把握地理事物的空 间位 置、空 间结 构和 空 间联 系。但 是，本课 的 内 容 比较抽 象。由 于学生们在初中时地理知识 比较薄弱，而且空间想象思维特别 是女同学的空间想象思维 比较差，如果只通过图表结合 的方 法，让学生凭借空间想象思维将其储存在大脑 中，再经过加工、分 析、比较，形成 新 事 物 的 形 象，来 获 取新 知 识，对 于他 们 来 说 那是非常困难的。因此，我觉得用这种方法教学效果不会好。第二，利用多媒体来演示太阳直射点 的变化。经过整理，我 合成 了一个 可 以较 好 地 演示 地 球 公 转 的 地理 课 件。利 用 多 媒体教学的确 比较形象、直观，问题是：在实际教学 中，我发现 上课时学生似乎都理解 了，但在实际的运用中又问题百出 看 来，仅凭多媒体 的演示很难让学生 留下深刻的印象。所 以 我 放 弃 了这种 方 法。第三，选择合适的球 体当地球。经过反复思考，我想 到了 用一个体积 比较大的球体篮球来代替地球，在课堂上演 示地球公转与太阳直射点位置变化的关系。案例 描 述：本节 课 需 要解 决 的 问题：地球绕 日公转，能根据教材 中的知识和教材插图所给 信息，演示地球的公转 你能总结 出地球公转的方向?公转 中地轴的姿态吗?公 转 中二 至 二 分位 置 的 判 断?(曼 能总结昼夜长短和正午太阳高度的变化规律及原因吗?在上课之前，我找到 了一个篮球，将篮球的 中间一圈用 白 粉笔涂成 白色，代表赤道，用透明胶在篮球上下侧各固定上一 根粉笔分别表示南、北两极，并按 比例画出北极圈和南极圈“咦，老师，你缴的是谁 的篮球啊?”当我带着篮球进教室 17 8 时 一个学生好奇地问我。我说：“不是，是上课要用的。”于是，学生们就先议论开了，并且猜测篮球可能是用来 当地球仪 的。我故意卖关子，没有跟他们解释篮球的用途。继续吊他们的 胃 口 以激起 他 们 的 好 奇心。上 课 开 始，我 说：“通 过 前 面 的 学 习，我 们 知 道 了地 球 的 运 动包括 自转和公转。由于地球 的自转轨道面(赤道平面)与公转 轨道面(黄道平面)不重合，随着地球的公转，太阳的直射点在 地球表面是移动的。现在我们就来演示一下。”说完这段话后，我拿出了篮球。学生终于知道 了篮球 的用途。当我说需要两个 助 手 来 演示 地 球 公 转 时，学 生 的 反 应是 不 同 的：有 些 活 泼 的学 生积极要求参加演示，有些学生比较安静，也不够积极。最后，我在班上选了两名学生来在教室里演示。我先分配好两人的工 作，一个人代表站在太阳上的观测者，另一个学生“拿着地球”与站在太阳上的观测者的视线保持同一水平面。在我的指挥 下 太阳上的观测者站在教室的正中央 “地球”以同样的姿势 绕着太 阳不断地移动。我把整个教室四个方位作为地球移动的 位置(即春分、夏至、秋分、冬至四个位置)。首先，我让“地球”站 在春分 目的位置，(观测者要随着地球的移动在原地转身，改变 观测方 向)让观测者说出他所看到的赤道的形状和南、北两极 地 区范围的大小。我的工作就是根据他所说的形状，在黑板上 画出图形并确定太阳直射点的位置。学生发现，每换一个角度，观测者观察到的地球形状与教材 中的示意图(或示意图的变化 图)总是大致相 同的。当这两位同学在演示时，我特别留意了一 下其他同学，发现他们也在很认真地观察 并不 时对照课本和 地图册上的示意图。地球公转这部分的教学取得了较好的效果。2 教 学反 思 这 节课 的 设 计也 有 不 足 之 处 首 先 是 在“地球”移 动 的方 向上 我 不应 该 告 诉 学 生 应该 如何 移 动，而应 该 由学 生用 所 学 的知识 自己完成。其次，“地球”在移动的过程 中姿势容易改 变，换用地球仪误差会更小些。在后面 的几个班上课时，我及 时作 了调 整。这个案例来源于实际，使教材贴近生活。激发学生研究 自 然 现 象 的兴 趣。(1)通 过 地 理案 例 分 析，突 出 基础 知 识 和主 干 知识。案例分析的过程使学生调用 已有的知识 和运用新学的知 识 来 理解 地 球 的 公 转，使 知识 变 得 生 动、有 趣。(2)转变教学方法与学 习方法，提高复习课的有效性。在 案例分析的过程中，学生积极参与教学过程，充分发挥 学 生 的 主动 性。(3)增强地理学习能力，提升学科素养。案 例 分 析 采用 了理 论 联 系 实 际 的 方法 促 进 了学 生 的 思 维，开 阔了学生 的视野，使学生的综合能力得 到了培养 有利 于 学生 全 面 发 展。三、结 语 自然地理 中有许多现象和规律需要我们用通俗易懂方法 去诠释 如何用更有效、更直观的方法去让学生们理解这些知 识，我们需要精益求精的。教师要着眼于全面提升学生的地理学习能力与学科素养，在教学过程中，要重视学法的点拨与总结，考法的归纳与提炼，进行解题思路 的整理，建构答题 的模式和基本“公式”。强化案 例教学 遵循学科的知识规律与学 习的认知规律。引导学生 自 主构建地理逻辑思维体系，学会知识迁移运用。通过这个典型 案例 的学习，学生对案例中的信息进行提取、分析、评价，学会 从纷繁复杂的地理要素中抓住核心 内容、探索本质特征，分析、综合、抽象、概括案例所隐含的知识要素和基本原理，提高了获 取和解读地理信息的能力，掌握了分析问题的原理和方法。就像 叶圣 陶先生所说：“教材无非是例子 通过例子来使 学生达到举一反三 的本领。”我 们应使案例教学 由“个”到“类”，进而形成知识结构和规律性认识 的目标，使学生“学 以 致用”。同时，减少不必要 的讲解和重复，为学生提供较为充分 的参与活动的空间与时间，提高课堂教学的有效性。参考文献：1 段玉山 地理新课程教学方法 高等教育出版社，2 0 0 3 2 夏志芳 地理课程与教学论 浙江教育出版社，2 0 0 3