声乐理论课程在声乐教学中的重要性.docx

目 录摘 要.1关键词.1Abstract.1Key Words.1一、声乐理论课程的阐释.2（一）声乐理论课程教学的内容.21、声乐基础理论教学内容.22、声乐教学法理论教学内容.3（二）声乐理论课程教学的模式.31、纯声乐理论课程教学模式.32、含实践的声乐理论课程教学模式.3二、声乐理论课程对声乐教学的影响.4（一）能使学生准确的把握声乐术语.4（二）能使学生正确理解教师的意图.5（三）加强学生本身的理论修养.5（四）学生能与教师更好的配合.6（五）学生能稳定情绪，更好地投入学习.6三、声乐理论课程在声乐教学中的必要性.7（一）理论是实践的基础.7（二）招生计划扩大的需要.7（三）避免学生学习的盲目性.8（四） “一对一”声乐课的缺陷.8四、辩证的看待声乐理论课程.8参考文献.9声乐理论课程在声乐教学中的重要性作者：邵佳 摘 要：目前国内的声乐教学以技能小课为主有一定的局限性，声乐学习者对于歌唱的相关科学了解不够，而相关的学科研究已较为成熟，因此有必要开设一门声乐基础理论课，系统的教授与歌唱有关的理论学科的知识，使声乐教学置于科学的基础之上，以提高教学效果，完善学科建设。关键词：声乐理论；声乐教学；影响；必要性；辩证Vocal music theory course in the importance of vocal music teachingAuthor: Quan Chao；Supervisor: Guo Yun(Musiclogy Speciality,Grade 2005,College of Musiccology & Dancing, Jishou university,Jishou hunan,416000)Abstract: Present domestic vocal music teaching has certain limitation to take little lesson of the skill as the core, The vocal music learner understands relevant science of singing incompletely, and relevant disciplines are already comparatively ripe in research. So it is necessary to offer the basic theory lesson of a vocal music, the knowledge of systematic professors theory discipline related to singing, Make the teaching of vocal music put on the scientific foundation, in order to improve the teaching result, improve the construction of discipline.Key Words: Vocal Music Theory；Vocal Teaching；Impact；The need for；Dialectical每一门学科都应有自己的理论课，声乐学科也不例外，没有理论指导的实践通常带有盲目性。虽然，在目前的国际声乐理论界，“心理-机理教学法”已受到了广泛的认可，即要求歌唱者通过心理方法调控生理机能，使心理与生理有机的协调，从而达到歌唱的最佳状态；但是，大多数声乐学习者都还没有系统的声乐理论知识作为理论指导，以至各种科学方法作用于实践的成果还不够显著。在诸多的声乐教学方法中，最有效是学习者能理解的方法。声乐理论课，就是要让声乐学习者系统的学习与专业相关的理论学知识，使只可言传不可意会的声乐教学变得更具体，更易于被理解和接受，让他们从各个方面提高自己的演唱能力，同时也培养学生的逻辑思维能力，教授方法论范畴的知识，让他们尽快掌握学习规律，摆脱盲目学习的现状和对教师的过分依赖等问题。一、声乐理论课程的阐释声乐理论课是提高我们自身理论知识的一个重要的学习桥梁，声乐理论是音乐家们在长期的歌唱实践中不断研究、不断总结、逐步完善和发展起来的一笔宝贵知识财富。它是音乐家们智慧的结晶,是指导人们声乐实践的法宝。开设这么课程要教学内容和教学模式上入手。（一）声乐理论课程教学的内容作为声乐理论课教学的目的,主要是让学生理解和掌握声乐的基础理论知识和声乐教学法理论知识。因此,声乐理论课教学的内容可分为声乐基础理论与声乐教学法两大内容。1、声乐基础理论教学内容发声器官的构造及功能；歌唱的正确姿势；歌唱呼吸的原理；歌唱发声、共鸣的原理；歌唱咬字吐字的原理；声乐艺术心理学、歌唱表演的原理，呼吸训练、喉头位置训练、共鸣训练及咬字吐字训练的基本方法。当然，声乐作为一种抽象的艺术，这些都只是客观上的声乐理论，不仅需要我们掌握好这些我们本身所具备的外在的客观理论，更需要我们对主观的心理意识，内在的创造想象，形象思维等方面的内容。2、声乐教学法理论教学内容声乐教学原则、声乐教学的内容、声乐教学的组织形式、声乐教学的评价、变声期嗓音训练方法、不同类型的嗓音特点和曲目的选择,常见的错误发声法的辨别和纠正,歌唱心理状态在教学和演唱中的重要作用等等。(二)声乐理论课程教学的模式关于声乐理论课的教学模式,大致可以分为:“纯理论课教学模式”和“含实践的理论课教学模式”两种。1、纯声乐理论课程教学模式纯声乐理论课教学模式,是让学生系统的学习声乐基础知识和声乐教学法的理论,使学生理解和掌握声乐学习中必须的声乐理论基础知识,掌握科学的声乐训练方法以及相关的人体生理学知识,形成科学的正确的声音观念。从而指导学生的声乐实践,提高学生的演唱水平和音乐表现力,能够独立演唱较高难度的中外声乐作品,同时逐步掌握声乐教学的基本方法和训练手段,以胜任中小学以及各种层次声乐教学的工作。可以采用班级为单位的集体授课形式进行。这种授课形式突出的优点是效率高。一名教师可同时给几十名学生上课学生坐在教室里,有浓厚的课堂气氛。教师可通过板书,给学生讲解一些需要共同掌握的歌唱发声基础知识和声乐教学法理论。其次是系统性,可以让学生系统的学习声乐理论基础知识和声乐教学法的理论。2、含实践的声乐理论课程教学模式含实践的声乐理论课教学模式,可以采用班级为单位的集体授课形式进行。在教学过程中,采用理论与实践相结合,互动性、双向式与教师的引导相结合,以达到使学生全面、客观、高质量地掌握所学内容之目的。让学生在理论中感知实践,在实践中消化理论。实施互动式教学是含实践的声乐理论课教学模式的优势,在教学过程中,教师可以根据声乐基础理论知识和学生的实际,选择有代表性的学生现场演唱,肯定学生的优点,找出学生在演唱中存在的问题,现场点评并予以纠正。可以真正做到以教师为主导,以学生为主体,通过教师的导向作用,提高学生学习声乐的兴趣。这样一来,学生的学习兴趣增加了,学习有了主动性和针对性,且能发挥不同学生的特点和长处,教学效果自然也提高了。含实践的声乐理论课教学模式,可以进行声乐观摩,如观看声乐教学录像,名人名曲欣赏、名家声乐讲座等。让学生直观的感受声乐演唱的艺术魅力,拓宽学生的知识面,丰富学生的声乐理论知识,从而指导他们进行歌唱技能的训练。二、声乐理论课程对声乐教学的影响在声乐教学中,教师根据学生的不同声音条件来采用不同的教学方法,对其提出针对性的要求,为了使学生更明白、易懂,教师在课堂上常常运用各式各样的比喻及一遍遍深情地范唱,循循善诱、不厌其烦。即使这样也常常是上节课说过的这节课还得讲,上节课纠正过的错误这节课又犯了。学生并不能很好地掌握,进步速度太慢,极大地浪费了老师和学生的精力和时间。其原因之一就是我们往往忽视声乐理论的作用,但作为声乐教师也不可能在技巧课中对理论知识进行系统地讲解。由于没有正确的理论指导,理论知识的缺乏导致学生课后很少练声,因为不知道怎么练,没有信心又缺乏自觉性或带有很大的主观性、片面性、甚至走极端。因此在教学中对学生进行系统的理论指导是非常重要的。声乐理论课对声乐教学的影响主要可以从以下几个方面体现：（一）能使学生准确的把握声乐术语从开始学声乐起老师就经常给我们强调一些我们不懂的声乐术语，如：打开喉咙，声音靠前，靠后等等。如果学生对教师讲课运用的专业术语理解出现偏差,就会产生一些错误的发生方法，甚至闹出让人啼笑皆非的笑话。如:教师要求学生在唱歌时要把声音“抖开”(即充分打开全身共鸣腔体、放松阻碍声音共鸣的肌肉群、让声音通畅圆润并形成良好的整体共鸣)。然而,一些学生不理解“抖开”的真实含义,而是把嗓音反复抖动形成颤音,更有甚者一边歌唱一边抖动自己的身体。又如:教师在教学生练声时要求“向后靠”(即充分打开咽腔并使喉咽、口咽、鼻咽三者形成竖直的共鸣管道,气息对准气口,声音坐在气流上的感觉)。然而,一些学生不理解“向后靠”这一专业术语的真实含义,拼命把声音向后倒,声音被“抠”在嗓子眼里，更有甚者,把整个身体向后靠形成重心向后的摔倒状。这些状况都是学生缺少相关的声乐理论知识所导致的结果。有了充分的理论知识和正确的思想方法后，学生就能及时的理解到教师所讲的专业术语真正的含义。而不是凭着术语字眼本身的表面意思形成一种错误的理解。有了正确的理论作基础，学生面对老师提出的问题（如：喉咙打开，气息要深等等）很快就能够理解，一点就通，清楚地知道老师的要求后也使学生不再感到困惑，极大地加快了进步速度，对声乐学习产生了更浓厚的兴趣，同时教师上起课来也更加轻松，提高了教学效果。（二）能使学生正确理解教师的意图尽管教师们对呼吸、共鸣、音色等要求原则上是大同小异的,然而,在实际教学中几乎每个教师都有一套自己启发学生歌唱的术语和方法,教师在诱导学生时会运用到许多比喻性的说法:吸气如闻花,呼气如吹烛；低声区要有叹气的感觉,中声区要有半哈欠的感觉,高声区要有婴儿啼哭的感觉；气息的支持要有搬重物的感觉；有的要求吸着唱,有的要求吹着唱等等。这种五花八门的说法,对于没有声乐理论基础的学生来说,根本不能理解到老师真正的意图，声乐艺术生理学，声乐技巧学，理论课中都会讲到关于人体的构造，共鸣，呼吸等方面的理论知识，从而就能正确的理解老师的意图，就不会造成思想上的混乱和行为上的盲从,出现“有病乱投医”的茫然局面。如果学生有坚实的声乐理论基础,就可以透过现象看到本质,从花样繁多的教学形式中,准确把握教师的意图,教学效果才能事半功倍。（三）加强学生本身的理论修养不管是作为一个教师还是一个歌手，都应该加强自己的个人理论方面的修养，能够用我们所学的理论知识指导我们的实践。作为一个声乐学习的学生而已更应该要加强理论知识的学习提高自身的理论知识，才能提高自己的实际演唱水平，能够以正确的理论知识作指导，促进个人和社会的进步，在今后遇到的声乐问题上能够有一定的分析能力和自我判别能力，将所有可能遇到的问题在理论中得到解释。声乐理论涉及到的有关声乐方面的知识很多，声乐技巧学和声乐生理学、声乐心理学,是声乐艺术最重要的、起骨干作用的学科,可称为声乐艺术的骨干学科。它研究人体歌唱活动的现象、过程、规律和发生机制,是声乐艺术和生理学相互结合的一门交叉学科。而声乐理论课是所有与声乐艺术相关的其他学科的总和,是声乐艺术学科体系完善化的具体体现。这些理论学科不但可以提高学生的实际演唱水平，还能提高学生在教育，生理和心理，语言艺术等等各个方面的理论修养。 因而,加强学生声乐理论知识的素养,是进一步提高学生声乐艺术水平的必要条件,也是声乐学科自身发展的本质要求。在当今音乐学科迅猛发展、声乐教学规模逐渐扩大的形势下,要想让学生快速、准确、全面地掌握声乐艺术的技能技巧,并在将来的工作岗位上出色地完成声乐教学任务，开设声乐理论这门课程在高校声乐教学中影响非常之深。（四）学生能与教师更好的配合 常常有些学生与教师之间缺乏一种默契感，上课时总是不能集中精力积极的与老师配合，更缺少沟通，或者说没有一种共同的语言，老师讲的一些声乐术语，喉头，气息，声音位置等一系列声乐问题，学生的理解总是出现偏差，便不能明白老师的真正的意思，也就不能很好的配合老师完成教学任务，记得曾今有名医学院的同学，由于业余爱好学习声乐，便经常跟我一起讨论声乐，我经常问起他一些人体构造方面的问题，他都非常乐意的帮我解答，而且还经常问及我一些关于声乐理论方面的问题，我给他讲述的时候非常的轻松，因为他很快就能明白我的意思，甚至我觉得比我理解更透彻，而且在声乐演唱方面也有很大的进步，通过这个例子我们更能够成一定程度上认识到理论知识的重要性。它不仅能够提高学生的实际演唱水品，在声乐教学中，学生和老师之间能快速的和达成一种共识，形成一种默契，学生能领悟到老师所讲的内容，与老师之间积极配合，愉快的完成教师与学生之间的配合。（五）学生能稳定情绪，更好地投入学习学生是否以稳定的情绪和积极的思维状态投入学习，是非常重要的。 学生对所学内容产生浓厚的兴趣，是课堂上学生保持良好情绪状态的直接原因。如果学生对所学内容毫无兴趣，漠不关心，那么学生就很难把自己的全部精力投入到学习中去，从而造成声乐课堂上心猿意马、萎靡不振。声乐理论课的学习，更重要的也是培养学生善于思考，乐于学习声乐的兴趣，学生明白理论道理以后，有一种想赋予实践的冲动，便能激发学生对所学内容的兴趣，化枯躁为形象，化复杂为简单，化腐朽为神奇，使学生带着浓厚的兴趣稳定的情绪走进教师创造的知识王国。投入到声乐学习的热情中。三、声乐理论课程在声乐教学中的必要性理论是从实践中总结出来，而理论却又作用于实践，且对实践具有指导意义，没有离开实践的理论,也没有离开理论的实践。声乐理论课在声乐教学中也有非常必要的。科学发声必须依靠科学的声乐理论指导，缺乏理论的指导，必然会导致思路不清、行动盲目。（一）理论是实践的基础正确的理论来自实践,同时进一步的为实践指明正确的方向。教有法而无定法,这一哲学理论，在声乐教学中表现地尤为突出。例如：林俊卿教授是一位医学博士,又是国际上知名的男中音歌唱家,是第一位把意大利传统美声唱法的核心即“咽音”播植到中国来的嗓音研究专家。他通过几十年的艺术实践发展成一套科学的歌唱发音体系,其体系在国内被称为“咽音”发声训练且著书成册。并在国际上得到印证公认。是意大利少数人垄断的一种特别发音方法。林大夫对声乐艺术的科学研究集声学，物理学，医学为一体。结合自己实践演唱及教学成果破译了意派传统“秘方”，使“咽音”体系自成一家，独树一帜，在他的理论指导下，使更多的学习声乐的人。大大的推进了人们对嗓音的理解。声乐不再是一门只靠口传（抽象）心授（非抽象）的艺术了。而是需要理论为基础的一门学科。（二）招生计划扩大的需要近些年来，由于招生规模的不断扩大，如今学习声乐的也不再只是个别有天赋的人，很多学生因为各种各样的原因加人到声乐学习的大军中来，其中有一个不太体面的原因就是因为高中成绩不好，考不上别的大学，认为艺术类专业分数低好考，而唱歌又被认为是最“容易”的，这就造成了声乐学生的普遍素质不够高。绝大多数学生都因为培养逻辑思维能力的数理化不算分而过早的放弃了对它们学习，从而也就放弃了对逻辑思维能力培养的好机会，因而在声乐学习中不太善于理论知识的学习和积累，也就不能很好的用于自学实践，往往会养成过分依赖教师的习惯。“师父带徒弟”的方式的确可能培养出个别天才，但这种传统的教学模式不能满足如今已成规模的声乐教学。那么最好的办法就是提高学生的学习能力:除了技能学习以外还要学习理论，学会用理论指导实践，用前人在实践基础上提炼出来的理论和通过科学实验获得的成果指导自己的歌唱实践活动，达到事半功倍的效果。（三）避免学生学习的盲目性有的学生学习声乐，没有理论基础，只能是一种盲目的学习，没有科学理论的依据，而真正的理论力量的产生是建立在科学性和规范性的基础上的。如今有关歌唱理论的书面材料并不匾乏，但是由于它们的说法各不相同而且分布零散，教师和学生们还不能充分的利用它们。很多观念相同的理论因为使用不同的“术语”而看似矛盾，甚至造成了某些不必要的误解；还有一些既定的有效的方法只有口头论述，没有实验证明和资料记载，只能在少数学习者中传播，更多的学生享受不到它的好处。基于这两种情况，有必要对现有的理论进行梳理、归类和总结，实现理论的系统化。因此，开设一门基础理论课，把统一的歌唱原则和原理统的交给学生针对学生普遍问题选出最合适通用方法可帮助学生避免对理论的盲目学习。（四）“一对一”声乐课的缺陷目前的声乐教学在授课模式、教学方法、生源情况和师生的基础理论等方面有一定的局限性。首先是课时和方式的限制，一般一周一节一对一的小课，教师很难在有限的时间内系统的向学生传授声乐生理学或着心理学等理论方面的知识，主要还是传统的呼吸、发声、歌唱训练。而我们的教学目的却是要让学生从心理和生理各个方面找到自己最好最舒适的歌唱状态。 一门声乐技能小课不能代替整个声乐学科，还应包括其它一系列的相关课程。声乐基础理论课主要是向学生传授系统的声乐生理和心理知识，也包括一些简单的声学知识。四、辩证的看待声乐理论课程声乐歌唱的训练全过程让我清醒的认识到作为我们每位歌唱者必须通过发声正确训练与练习；示范与体验；建立与巩固的方法，在声乐理论的指导下掌握和利用科学的发声技巧,使得我们在学习声乐的道路上不走弯路。这就要我们辨证的看待声乐理论这么课程。例如：我们经常讲到打开喉咙，从生理构造上看，能够 打开的只有咽部。喉部的四块软骨难以向四周扩展，唯独甲状软骨可以下移。如果是这种好的声乐理论课的指导下，可以引导学生进步，起到积极的作用有利于学生的声乐学习，能够加强学生自己用理论指导实践的能力。对帮助学生学习声乐理论以及实践起到关键的作用。反之，错误的声乐理论课，使很多的歌者造成了错误的理解，他们使劲地向下拉喉结，以为这样一来，喉咙就打开了。结果岂不知反倒使喉咙缩小；其次是使环状软骨和气管受到挤压，气息便产生了堵塞感；再次是这种状态不利于发高音。这种错误的声乐理论课不仅给声乐艺术带来了不容忽视的弊端，而且给声乐的实践操作层面带来了许多的负面效果。如；许多学生过分的去撑大喉咙，一味的追求大的音量，以为这就是打开喉咙，其实不然，这些都是因错误的声乐理论造成的，这一系列的观点、理论无一不贯穿在辩证统一的规律之中，我们更不能一味的追求理论而失去了声乐艺术作为一件需要实践的艺术而丢失了它实质性的意义。声乐是一门较为特殊的学科，声乐艺术只有紧跟形势、大力改革，才能适应时代要求，培养出合格的声乐人才，声乐艺术不是单纯的技能技巧，声乐教学也决不仅是歌唱技术的训练，而是要对学生进行全面的素质培养，但目前的教学现状似乎不能满足这个要求，招生规模却在不断扩大，完善声乐学科的建设势在必行。声乐学的课程除了原有的技能小课以及本文提到的基础理论课外，还应开设一系列的相关课程，如:声乐发展史、语言课(包括语法的学习和歌词朗诵)、形体表演课等等。目前，由于广大声乐教学工作者的努力，相关的学科建设已经初见成效，相信在不久的未来，声乐教学的设置会越来越科学合理，声乐学也必将成为一门真正完善的学科。参考文献1赵震民.声乐理论与教学M.上海:上海音乐学院出版社，2002-3-1.2郭克俭.中国声乐艺术的理论与实践M.北京:文化艺术出版社，2007（6）.3潘乃宪.声乐实用指导（修订版）.上海:上海音乐学院出版社，2003（3）.4唐琳.声乐教学泛论M.上海:上海音乐学院出版社，2004（8）.5杨立岗.声乐教学法M.上海:上海音乐学院出版社，2007（8）.6费奥迪.卡鲁索的发声方法M.北京:人民音乐出版社，2000.7邹本初.歌唱学沈湘歌唱学体系研究M.北京:人民音乐出版社，2000.8张幼文.声乐教学理论研究M.山东:山东省出版总社，1999（8）. 9张婉.高师声乐教学法M.广东:广东高等教育出版社，2006-5-8.10沈湘.沈湘声乐教学艺术M.上海:上海音乐学院出版社,1998-10-1.