初三作文三步曲.doc

初 三 作 文 “三 步 曲”

江苏省如皋市丁堰初中 张敬国

[摘要] 作文教学一直是费时多收效低，事倍功半，如何才能事半功倍，至少一分耕耘一分收获，不少老师自有主张见解，自有妙法高招，且效果不错。笔者根据初三学生的实际，根据中考的实际，采取了统一写作、放手自由写作、再统一写作的三步走模式，取得了一定的效果。
[关键词] 统一 自由 写作 提高

写作教学是语文教学的一个重要组成部分，作文不仅制约着语文总分的高低，而且还直接影响着学生学习语文的兴趣。在我市（江苏南通）中考语文150分的总分中，作文占分高达65分（以前130分中占55分）。因此，作为语文老师一般都很重视写作教学，在培养学生写作兴趣，拓宽写作题材，养成思维习惯等方面都有不少探索、不少经验。本人也曾努力尝试过，也的确收获不小。近几年来，在此基础上，针对初三学生具体情形，本人又对学生写作进行了统一、自由、再统一的三步走模式的操作训练，使学生的作文兴趣、作文水平都有了明显的提高。我认为这不失为提高初三学生写作水平的一条有效途径。
初三作文“三步曲”，具体操作如下：
第一步：统一写作
统一，就是教师对学生写作进行地点、时间、命题甚至体裁等要求的统一规定。自由，则与之完全相反，让学生完全自主地进行写作，写“放胆文”。
学生刚进初三时，我总是先进行统一作文，历时一个多月，大约要写四五篇文章。这个过程中，学生在教室内、课堂上（一般两课时）完成老师布置的作文。有命题作文、半命题作文，也有材料作文、话题作文，文体也注意多种多样。通过统一作文（应该说排除了抄袭或过多模仿的可能），老师对学生的写作水平、写作风格有了比较全面的了解，能够比较细致地懂得全班同学写作水平的高低，发现同学们写作中存在的问题。
第二步：自由写作
大家都知道，兴趣是最好的老师，兴趣是能量的调节者。兴趣是作文最重要的内驱力，要想真正提高学生的写作水平，关键还是培养他们的写作兴趣，调动他们的写作积极性。怎么培养，怎么调动，方法很多，途径很多。放手让学生自主写，写他们所愿写，写他们所想写，应该是比较理想的方法。主张对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样，学生当然会乐于去写。当学生把作文看作一种需要，那么他们作文的长进还有什么怀疑吗？当然，自主也是有条件的，绝对不是老师失去任何控制的放任自流。下列几点应予以注意：（一）、提高思想认识，确保学生写作前提。让学生自作，提高认识很重要。教师可从作文与语文的关系、学生自身写作状况、写作在日常生活中的应用等方面入手，进行开导，也可以从作文在中考中影响到总分的高低，影响到录取学校的好差，影响到上高中交费的多少进行理喻。（二）、提供题目、材料，给学生以写作帮助。历年的中考试题，各地的模拟试题，报纸上、电视里、日常生活中可以入文的典型的人和事，都可以提供给学生，让学生建立题目库、题材库，供平时训练时查阅、参考。避免出现不知写什么的情形。（三）、限定时间，杜绝拖拉、不写现象。这里时间的限定，主要指两种情形。一是指学生自由写作的成文时间。每篇文章从动笔到写成（不含自改、互改）要控制在一小时以内，每个学生一定要高度自觉，决不能养成拖拉习惯。二是指每篇作文的间隔时间。这因人而异，基础好的约一周一篇，中等的约八九天一篇，基础差的也不好超过十天。当然也有基础不太好的，但其他学科不错，为确保其全面发展，确保不误升学，也一周一篇。鼓励多写，学生随写随交，老师随收随阅、随阅随发。批阅日期是检查督促的主要依据。（四）、分数从优，鼓励学生乐于写作。让学生能看到自己写作水平的最直接、最简单的方法，就是渐渐提高他们的作文分数。渐渐提高是指总体而言，并不是说每一篇作文的分数都要比前一篇作文高。作为教师应充分把握学生希望得到肯定，希望得到提高的心理，打分上不要苛刻。学生学习“成绩”（专指分数、等第），一方面是他（她）自己努力取得的，另一方面也是老师给予的。不是吗？题目的难易是由老师出的，主观题（特别是作文）的好差是由老师定的。必须知道，学生的分数有时会由老师所给“分数”生出。更何况，就写作而言，通过一段时间的训练，学生的水平也应该会得到提高。
《语文课程标准》强调写作教学应注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯；应注重发展个性，培养创新精神；应注重打好基础，培养适应社会需要的写作能力；应注重语言能力和思维能力同步发展。我们认为让学生进行有指导的、系统的自主写作训练正是体现了语文新课标的要求。课内课外每周一篇作文的训练量也没有超过新课程标准的要求。
可能有人要问，时间，时间从何而来？是课上，还是课后？初三学生的时间毕竟还是紧张的、有限的。答案是：有课上，也有课后，全由学生自己考虑决定。初中语文课一般是一周五节，两节作文课是连在一起的。语文教学我倡导少布置、甚至不布置课后作业（特别是基础训练一类的作业）；课上精讲、少讲。这样，课上、课后就有不少时间是属于学生自己的。在这段属于学生自己的时间里，学生可以自行阅读、分析课文，可以分组讨论、赏析文章，也可以自行写作文。
第三步：再次统一写作
通过这种放手、自主训练，大约五六个月。——当然，其间期中、期末等大规模测试仍是收拢的统一命题，偶然几次为了了解情况也进行统一命题。在临近中考前两个月继续进行统一的写作训练。虽然这期间的训练方式与一开始相同，但目的、作用、效果却不一样。第一阶段是为了了解情况，让学生暴露问题，如果说这是望闻问切的检查，那么第二阶段五六个月的自主训练就是对症下药的疗理——老师要有一般、有个别的进行指导、评讲，大多是三言两语，有时也可能是穿插在平时的对课文分析讲解中。最后几个月的统一写作则是对第二阶段疗效的检测。另外，后期的统一收拢训练也是为了“适应”中考的需要：一、时间限定的“适应”。促使极个别的平时难能及时完成者，迅速适应。二、命题、半命题、材料、话题及各种形式、各种文体的“适应”。三、适当紧张的心理“适应”。平时自主写作比较放松，无多大紧迫感，统一写作让学生稍微紧张紧张，以适应中考的需要。
在对作文训练实行统一、自由、再统一三步走的同时，我还让学生进行作文审定题目、确立主题、选定材料、安排结构提纲的练习，这种练习同样实行统一、自由、再统一三步走。
著名特级教师、语文教育界泰斗、现行苏教版教材的主编洪宗礼先生曾说，如果把听、说、读、写比作四笺灯，那么“想”就是开关，只有“想”开了，听、说、读、写才能大放光彩。他强调“想”对写作的重要作用，强调写作过程中培养学生思维能力的重要性。为了培养学生写作中的思维能力，提高写作质量，我让学生进行审题、立意的练习。
给学生一个题目：命题、半命题，一则材料，一个话题，让学生进行下列思考，并书面写出。（一）、审题：可写成什么体裁；什么写作重点，什么范围，有什么时间、对象、程度、性质的限制；半命题可填写哪些内容；所给材料写了什么内容，可提炼什么观点；话题可从哪些方面思考，可拟哪些题目，拟题后又如何再审题。（二）、立意：确立文章的写作中心，有的可确立、表现多个中心，试比较哪个更有新意、更有深意、更适合自己写作，哪些中心不宜表现；议论文可确立什么论点、分论点。（三）选材：文章根据不同的中心可以选哪些材料，选材要注意新颖、有时代感，真实、典型，有代表性。（四）提纲：即文章的结构，如何安排材料，谋篇布局。这种审题、立意的训练刚开始稍稍滞后于作文训练，正常训练以后，就每一个具体练习而言，又放在作文写作之前。
对学生进行审题、立意等项目的练习——半成品制作和作文写作——成品制作，并坚持先统一，再自由，再统一的三步走原则，是我作文教学的尝试。其做法有理可循，有据可依。其效果也是比较显著的。首先激发了学生的写作兴趣，调动了学生的写作积极性，学生从原来的怕写、厌写到愿写、想写，从原来的没有什么可写到觉得什么东西都可以写；其次，写作数量大大增加，原来每两周一篇，有可能还是抄的，现在几乎每周一篇。（当然老师批阅是辛苦了点。）第三，训练了学生的思维能力，原来拿到题目，不思考或稍加思考就写，现在反复思考，进行认真审题心中有谱后才写。最后，最有说服力的还是作文水平的提高，学生参加校级、镇级乃至市级的作文竞赛，频频有人获奖，便是最好的明证，中考语文较为骄人的成绩应该说也是很好的注脚。

参考文献：
[1] 教育部基础教育司，语文课程标准研制组 《语文课程标准解读》 湖北教育出版社出版 第一版 2002年5月
[2] 赵福祺，李菀 《语文教学实施指南》 华中师范大学出版社 第一版 2003年4月
[3] 南通市教学研究室 《基础教育课程改革通识学习读本》 江苏教育出版社第一版 2002年7 月