小学数学人教一年级两位数减一位数、整十数(不退位)-(3).doc

第五课时 两位数减一位数、整十数（不退位）
一、 教学内容：课本69页
二、 教学目标
（一） 使学生学会两位数减一位数，整十数不退位减法的口算方法，并能正确的进行口算。
（二） 使学生掌握两位数减一位数、整十数的思维过程，提高计算能力。
三、 教学重难点
教学重点：通过学生动手操作，掌握两位数减一位数、整十数的思维过程，掌握计算方法，提高计算能力。
教学难点：通过对两位数减一位数和减整十数的对比，让学生掌握计算方法。
四、教学过程
（一）谈话引入（激发学生学习兴趣，规范课堂纪律）
师：我发现我们班有很多小朋友喜欢看书，但是呢？我们后面的图书角总是乱糟糟的，今天我想招募一个新的图书管理员，谁觉得自己能够做好呢？把你的小手举起来让老师看到。
师：这么多小朋友啊，但是我们图书管理员只有一个人怎么办呢？（做思考状）
（很惊奇）我想到一个办法，图书管理员要干什么呢？
摆书——坐得端（他坐不端正我就担心他把书也摆的歪歪扭扭的）
借书——会计算（借书不能把书借丢了啊!所以能够根据借出去的书快速的算出书架上还有多少本书并数一数是不是这么多验证一下是很重要的。）
管理——守纪律（自己都管不好怎么管书，管借书的人呢？）
所以下课前我们只需要选出这三个方面表现最棒的小朋友，再从中评出新的图书管理员。好不好？你有没有信心成为新的图书管理员。
那下面考验你们的时候到了，看，他们在干什么呢？（电脑出示主题图）这就是我为大家安排的考题“借书的问题”
（二）自主探索，提出问题
1、仔细看图，提出问题
师：你从图中看到了哪些信息呢？
师根据生的回答板书信息。
师：那么根据这些信息你能提出什么数学问题呢？要求：前面我们一直学习的加法，所以今天你提出的问题必须用减法。
生说师板书：（1）还剩多少本故事书？
（2）还剩多少本动漫书？
列个算式：35-2 35-20
2、 算法探究
师：那么在这里35-2和35-20等于多少呢？我们怎么算呢？
（1） 算法演示
计算是我们数学中最常见的，计算的方法也有很多，今天就让我们一起探讨一种新的计算方法吧——用数位表计算。
师：看，这就是一个数位表，你能发现在下面的格子里缺少的是什么吗？
师：是的，缺少数位。
师：我们知道。在数位表上，从右数第一位是个位，个位上的珠子数量表示有几个一；第二位是十位，珠子的数量表示有几个十。
师：在这个数位表上个位、十位各有几个珠子呢？我们一起数一数。
（数个位）师：个位有3颗，我们就在个位下面写上3，表示3个一。
（数十位）师：十位有1颗，我们就在十位下面写上1，表示1个十。
师：这个数就出来了，是多少呢？13。
师：接下来我给大家变一个魔术，注意看......发生了什么？。
演示过程：从个位拿走两个磁扣。
师：是不是老师从个位上拿走了两个珠子。
师：我们再来看一看。我拿走个位上的两颗珠子后，计数表上的数就发生了变化，那么变化后的数是多少呢？11。
师：11是如何得来的呢？我列了一个算式13-2=11。表示个位上原来有3个一，十位上有1个十，现在我从个位上去掉了2个一，还剩下1个十和1个一，合起来就是十一。这就是11的由来。
师：通过刚刚的观察，我想已经有同学知道如何用数位表进行计算了。下面就让我们以13-2为例，一起看看究竟如何用数位表进行计算吧。
首先我们先画一个数位表，标明十位和个位，然后在数位表上表示出被减数13。13十位是1，表示1个十，所以我们先在十位上画一个珠子；个位上是3，表示3个一，所以我们再在个位上画3个珠子。
被减数已经表示出来了，下一步我们就需要减去减数2，在这里我们只需要在数位表上划去两个珠子就好了，但要注意的是减数2表示的是2个一，因此我们必须从一中减，也就是从个位上减，而不能从十位上减，十位上的两个珠子表示2个十，就是20，和2是不一样的。
边演示边数：现在我们一起来减一减，1个、2个，好了，我们看一看现在图中的珠子表示多少呢？个位本来有3颗，划掉了2颗，现在还剩1颗了，我们就在个位下面写上1，表示1个一，十位不变，依然是1颗，我们在十位下面也写上1，这里表示1个十。现在这个数就变成了11，也就是说13-2=11。是不是和其他算法求出的结果一样呢？
通过老师刚刚的讲解，你学会了吗？你能够用数位表计算了吗？下面请大家在答题卡上用数位表解决一下35-2的问题。
（2） 小组探究
在练习纸上画一画，算一算35-2和35-20.
（3） 展示汇报（2-3组）
师：你算出来等于多少？
师：你是怎么想的？
师：你能用分与合的形式算一算吗？（算一算，说一说）
3、 归纳分析：“35－2”和“35－20”。
（1）计算过程再析（结合ppt）
（2）师：请同学们认真仔细地观察一下上面两个算式有什么相同的地方和不同的地方呢？
引导学生说算式的不同，即减数一个是2（一位数）（是一个几位数呢？），一个是20（整十数）（又是什么数呢？）。引出并板书课题。这就是我们今天学习的内容“两位数减一位数、整十数”
（3）师：请同学们再观察一下上面两类算式的算法有什么相同的地方和不同的地方？（小组讨论后回答）
相同的地方：都是要先把两位数分成整十数和一位数两部分。
不同的地方：减一位数，要从个位数里减。
减整十数，要从十位数里减。
（三）巩固练习
1、完成P69 的做一做的第一题
要求：（1）独立计算，集体订正
（2）指名说一说你是怎么算的？（先做什么，再做什么？）
2、独立完成P69 练习十二的1—3题。
（四）小结：今天我们学习了两位数减一位数、整十数，怎样进行计算呢？
先把两位数分成整十数和一位数，计算两位数减一位数，应该从个位上的数减一位数；计算两位数减整十数时，应该从十位上的数减整十数。
注意：相同数位上的数才能相减（举例）。
五、 教学反思
（一） 对细节没有很好处理，主要表现在两个方面：
1、备课时对细节关注不到位，练习纸上的算式和设计出现偏差，打乱了教学部署。
2、在练习中，指导有所欠缺，如在数位表上画一画时，没有告知学生怎么画表示减去，致使部分学生不知从何着手。
（二）课堂预设有待加强。
1、当练习纸出错时，当时未能及时更正，而是调整为新的练习题，即耗费了时间又打乱了课堂部署，给教学增添了障碍。
2、当连续找两个学生都出现问题时，没有及时的转换思路进行讲解、教学。例如我当时一是可以选取一个学习较好的学生进行更正；二是可以结合数位表进行演示，使学生直观的感受到35-2中，这个2是从个位上减去的，从5个中减去的两个。而我恰恰选了一个同样做错的学生进行更正。
这些表面上看是缺乏课堂机智，实则还是课堂预设不到位。
（三）教学准备应该更充分
1、在设计教学时，我原先计划先通过演示让学生直观的观察13-2=11在数位表上的变化过程，再通过提问带动学生思维，为后面的学习打下铺垫。同时通过梳理11的得来过程，并在数位表上画一画的形式使学生进一步感知算理，明了如何在后面的操作中用数位表计算（作图规范的问题）。但在实际教学中通过算式反推数位表的步骤被我遗忘了，导致一些同学对如何用数位表表示算式并不是很清楚。
2、在通过竖式将被减数进行分解的过程中缺乏示范与指导。
3、竖式计算未能和数位表有机结合，使教学资源没有得到充分利用，学生对于算理的掌握也有所欠缺。当课堂中学生在计算35-2的过程中出现问题时，只需要将数位表一联系，进行演示引导2是从什么位上，从几中减去的，问题便游刃而解了。

在计算这两个算式时，你发现他们有什么相同和不同吗？
相同：

不同：
素材
35-2 35-20

35-2= 35-20=

在计算这两个算式时，你发现他们有什么相同和不同吗？
相同：

不同：
35-2 35-20

35-2= 35-20=