激发学生兴趣,探究科学知识(牟燕林）.doc

激发学生兴趣 探究科学知识
贵州省仁怀市实验小学 牟燕林
论文摘要：
    本文结合科学教学中的教学实践，浅谈作为一名小学科学教师，如何真正激发起所有学生的科学探究的兴趣，如何让“探究”——这种孩子们天生热爱的学习方式能够长期有效的维持下去，真正培养学生的探究能力。
关键词：
     科学探究活动    探究兴趣    情感教育    
   《国家科学教育标准》明确指出：科学学习的中心环节是探究，在参与探究时，学生要描述物体和事件，提出问题，作出解释，根据已有科学知识对所作的解释加以检验，并且把自己的看法和意思传达给别人。学生要提出自己的假设，运用批判思维和逻辑思维，考虑各种可能的解释。这样，学生就可以把科学知识与推理和思维的技能结合起来，从而能动地获得对科学的理解。
     通过探究学习科学并不是什么新鲜事。观察、提问、开展调查早已成为人类理解世界的一种基本方法。那什么是探究呢？美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”探究是一种学习方式，它涉及探索自然或物质世界的过程，在寻求新的理解的过程中，它促使人们提出问题、获得发现并对这些发现严格的检验。科学教育中的探究应该尽可能接近地反映从事真正的科学研究工作的真实。
    人是天生的探究者，婴儿自呱呱坠地起，就动用所有的感官去感受、去了解周围的环境。当儿童发现令他们迷惑不解或者感到有趣的事物时，好奇心就会被激发起来，接着他们会提出一些问题，并想方设法寻找问题的答案。所有的努力都是为了了解周围的世界，这就是探究过程中最基本的东西。
     作为一名小学科学教师，如何真正激发起所有学生的科学探究的兴趣，如何让“探究”——这种孩子们天生热爱的学习方式能够长期有效的维持下去，真正培养学生的探究能力，是我一直在思考的问题。现结合科学教学中的教学实践，谈谈我的一些想法和做法：
一、 给予学生多方面的支持，激发所有学生科学探究的兴趣
     科学探究学习并不是专门给那些学有余力的学生准备的，而是要面对所有的学生。然而必须承认，学生之间的学习能力千差万别。如果只在一个层次上让同学们参加没有差别的科学探究活动的话，学习能力比较差的学生就可能会逐渐因为脑力不支而打退堂鼓，而学习能力比较强的学生也未必能够对这些他已经熟悉了的活动感兴趣，所以也会选择退出。比较困难但又必须要解决的问题是如何让每个学生都感受到体验科学的乐趣，特别是那些在科学探究学习方面不太积极主动的学生，他们更加害怕的不是受到教师的批评，而是学习过程中感受到教师、同学的冷落而孤独无助。
让每个孩子都能够体会到科学探究学习活动所带来的乐趣，需要做到既不要让他们感到科学探究学习非常困难，也不能让他们中的任何一个受到冷落。心理学研究证明，学生的意志情感比较脆弱，他们在自主学习的过程中，一旦遇到困难往往会产生畏惧心理，如果不及时疏导，时间长了学生就会丧失自主求知、不断进取的信心。
     为此，我在组织科学探究学习活动的时候很注意给予学生以心理上的支持。创设良好的学习氛围，采取各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓励，使学生探究热情高涨。如：鼓励学生选择自己最感兴趣的问题进行探究，选择好朋友组成探究小组，分工合作，一起制定研究方案，共同寻找解决问题的办法。对有新意的研究方案大力表扬，并给予一定的指导，而不是去打击学生的积极性。我班在开展科学探究学习活动——“垃圾的故事”的时候，孩子们根据自己所感兴趣的问题自由组成四个小组，分别研究“垃圾的来源”、“垃圾的分类”、“垃圾的处理”和“垃圾的再生”四个主题。由于是自己选择的主题，所以学生们人人积极参与，在小组中分工明确，大家一起查找资料，实地调查、记录探究的过程、提出合理化建议，每个孩子都有了动手的机会，孩子们在做中学，在学中乐。这样的探究性学习才能调动学生参与科学探究的兴趣。
二、 积极开发身边的资源，将科学探究学习进行到底
    在科学探究学习活动中，学生在教师的引导下能够激发起学习科学的兴趣，但是如果教师没有足够的能力引导科学探究学习活动的话，那么就有可能会打击学生学习科学的热情，使他们兴趣顿失。由此看来，科学探究学习活动进行了一两次之后就再也进行不下去的事情也难免发生，所以有人提出，开展科学探究学习活动并不难，难的是能够将这一科学探究学习活动长期有效地进行下去。
     如何让孩子们保持探究的兴趣，将探究学习进行到底呢？
    首先教师要善于引导学生去发现身边有价值的问题，做科学的有心人。我们的生活不是缺少问题，而是缺少发现问题的眼睛。科学教材上所提供的问题是有限的，当我们学完了教材的一些课之后，就要引导好学生新的科学探究工作。每一学期让每一个学生至少选择一个探究主题进行探究，教师可以提供一些选题的范围，由学生自主选择。对小学生而言，题目若与日常生活有密切关系，必会提高其参与的兴趣，如洗头水的试验及调查、食物的脂肪含量、冷藏食物知多少、电蕊寿命、面粉的拉力、头发的盛重力、不同洗衣粉的清洁能力、厕纸的吸水能力。其实以上例子包括不少有趣的题目，大部分的内容既和日常生活有关，亦可进行科学探究，而过程和所需器材也不复杂。例如：电蕊寿命——学生可利用电动玩具来测试不同牌子电蕊的寿命；头发的盛重力——学生可向家人或朋友搜集数根头发，然后绑上砝码，测试过程中，增加重量直至头发被扯断为止，若可行的话，可尝试找出年龄或性别与头发盛重力之间的关系。可根据学生的思维发展特点，从学生们感兴趣的问题中挑了一些探究性主题，引导学生探究。例如：校园植物的调查、学校绿化率、学校周边环境、废旧电池的回收……，这一些都是很好的活动主题，而且也很适合小学生的思维发展。让孩子们能够自主地选择自己感兴趣的主题，和伙伴一起探究，这样的探究性学习才能长期有效地坚持下去，我们的科学探究活动才能进行到底。
三、 以情感为动力，在探究过程中注重情感教育
     作为科学教师，当孩子们在开展科学探究学习活动的时候，不但要起到指导的作用，更重要的是转变自己的角色，把自己看成一个孩子，从学生的角度来看问题，和学生们一起观察、一起实验、一起交流。使科学探究活动的教与学的过程成为一个互相学习、互相进步的过程。这样不但能增强学生探究学习的信心和兴趣，对教师本身的科学素养也是一种提高。
     设计教师与学生、学生与学生共同探究的教学环境时，应重视师生交往中的情感因素，以自己对学生的深厚情感去引发学生积极的情感反应，促成师生情感交融，以发展和谐的师生关系和学生与学生之间愉快的合作关系。在教学过程中，要营造融洽、宽松、平等、合作的气氛，激发学生学习科学的浓厚兴趣，使学生在进行学习时乐于探究。在教学中要满足学生依恋需要、尊师需要、理解需要、求知需要等，只有在教学中注重情感教学，才能使探究学习成为可能。如学生整日精神高度紧张，处于惧怕教师、厌恶教师等环境下，何以谈学习？更不用说进行较高层次的探究学习。营造融洽、合作的学习氛围，充分尊重学生，鼓励自圆其说，充分发挥学生的主体性，是实施探究性学习教学模式的基础。
    相信我们每个教师都能坚持不懈地把学生科学探究活动开展下去，上好每一节科学课，将科学探究进行到底！激发学生的探究兴趣，努力提高学生的科学探究能力，让学生从中领悟到科学的含义及探究科学的方法，通过小组的合作学习，解决面向全体学生，特别是面向差生的问题，从而使每个学生都能在原有水平上得到发展和进步。让所有的学生掌握探究的思维方法、感受探究的乐趣，培养出具有创造能力的新一代人才。

参考文献：
1、罗星凯 《探究——小学科学教学的思想、观点与策略》
2、义务教育课程标准实验教科书《小学科学》教学参考书。