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“平行线”课堂生成性教学案例
基本信息
学 科
数学
年 级
7年级
教学形式
新授课
教 师
李菊香
单 位
如东县童店初中
课 题
“平行线”课堂生成案例

生成性案例描述
师：昨天，我要求同学们课后收集利用平行线的事例，其实老师昨天也收集了许多，是你们先展示，还是老师先说呢？（我带者征求意见的口吻问）
生；我们先说！（全班同学几乎异口同声，许多同学已跃跃欲试，抢着举手）
师：好吧，你们说。（我装着无可奈何的样子）
生：人行道上的斑马线是平行的。
生：火车轨道是平行的。
生：黑板的上下两条边是平行的。
生：电梯是平行的。
生：不一定，应该是像商场那种扶手电梯。（许多同学点头赞许）
生：音乐五线谱中的五条线是平行的。（我点头赞许）
（近三分钟的时间学生列举的事例涉及到生活中的各个方面：音乐、艺术、建筑、交通等等。我也被学生那种争先恐后的、急于展示自己的氛围所感染。）
师：你们都说得非常好，下面该老师说了吧？（我再次用征求的口吻问）
（学生默许了。我从讲桌上拿出一张放大的彩色照片。并向学生作介绍：那是我的一个哈尔滨同学在滑雪场滑雪的照片）
（学生非常感兴趣，他们的情绪又一次达到高潮，纷纷探头观看、议论）
师：我的这位同学告诉我她那时还不会滑雪，那次摔了不少跟头呢。你们知道这是为什么呢？（我皱着眉头问）
生：两滑雪板没有保持平行。（过了会儿有个学生在下面低声说，于是学生议论纷纷）
师：你们真聪明。
师：如果50米比赛时的跑道不平行会怎么样呢？
生：会撞到一起的。（学生哄堂大笑）
师：如果铁轨的轨道不平行，又会怎么样呢？
生：会发生交通事故的。（说完，学生立即沉默了。片刻，有部分学生又举起了手，要求展示自己的事例。我认为师生此时刻所举的事例足以说明平行在生活中广泛应用，我决定将他们引到探讨平行的概念上来。）
师：平行线在生活中用途很广，那么同学们能否结合我们所举的例子什么样的线是平行线呢？
生：永远不会相交在一起的线是平行线。
（我思索着，等着学生会发表什么见解）
生：我认为他的说法有错，应该在同一平面内。（突然有学生站起来说）
师：大家认为呢？能举例说明吗？（大家又小声议论起来）
一学生指着教室里中的天花板上的水平线和地面前后方向的线说：他们永远不会相交，但它们不是平行线。
师：非常好！所以我们必须强调是在同一平面内。那么“不相交”还可以怎么表述呢？
生：是否可以说是两直线没有公共点？（其他同学和我都点头表示赞许）
生；我认为可以这样说：在同一平面内，不相交的直线叫做平行线。
是：很好！
我重复着学生的表述，在黑板上板书平行线的概念。接着鼓励学生以小组为单位，借助手中现成的工具或方格纸进行画平行线的比赛。（学生在教师的指导下分组活动，指导学生。最后请各组代表在黑板上岩石不同方法画平行线的过程。

案例反思与启示

这节课我和学生在一种宽松、和谐的气氛中学习了平行线。在数学课堂里学生是学习的主人，作为教师我不再是将教科书中的知识按教科书里呈现的方式和顺序传授给我的学生，而是努力地去转化自己的角色。
我认为在课堂里教师首先要为学生营造和谐宽松的学习氛围。我以“平等中的首席”的角色出现在课堂里，上课前的介绍拉近了师生间的距离，缓解了课堂的紧张气氛，激起了师生情感共鸣。新课程下的教学组织工作的好坏会直接影响教学的效果。在开展画平行线之前，我提出了活动的形式、工具及评价的方法，学生发挥集体的力量去动手实践，丰富了学生对平行线的认识和感受。
教的本质在于引导。为了使学生在对平行线有丰富认识的基础上，再经历“数学化”的过程，之后能用自己的语言来表述平行线的定义。我首先设计了师生共同探讨生活中有关平行线的实例，始终坚持引导学生在他们理解的基础上来表述。经过几个回合，学生真正理解了并能表述什么是平行线。
我在本课堂的教学过程中，围绕教学目标，创造性的使用教材。我和学生共同列举生活中的平行现象，让我们在生活和经验中走进数学课堂。以学生的口吻参与讨论，在需要深入思考或转换角度研究时予以点拨指导。本节课经过我的精心设计备课，学生的学习积极性和状态都比平时有了一个更大的改善和提高。同时也提醒我，要加强自身修养，不断提高自身素质，提高教学课堂效率，真正走进新课改，备课时，不仅要备教材，更要备学生，备学生，备教法，备各种教学情境。教学中要保持一种与学生共同学习探索的心态，与学生共同体验创造性劳动所带来的喜悦。