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幼儿园建构游戏材料分析报告

一、前言
1、调查背景：
游戏在幼儿成长的过程中扮演着重要的角色，而建构游戏则是融操作性、艺术性、创造性于一体的游戏类型，它是幼儿园游戏的重要组成部分。幼儿利用各种不同的建构材料和各种动作技能进行建构从而反映周围的生活，一系列的建构游戏活动，对促进幼儿感知觉、动作、知识和创造力的发展，有着广泛的教育作用。

2、建构游戏的一般作用：
幼儿通过对建构游戏材料的堆积、排列、拼插、组合等操作可以创造出各种各样的作品，建构的过程潜移默化地促进了幼儿认知、生理、社会性发展。
（1）促进幼儿认知发展
在促进幼儿认知发展的方面，幼儿通过观察、接触和操作材料，儿童可以获得关于建构材料形状、质量、大小、长短、色彩、数量等客体性质的感性经验，对于他们客体认知发展有较大作用；幼儿在搭建的过程中能直观地感受物体之间的联系，建立数概念、对称、平衡、力等抽象思维；此外，建构的过程实际上是幼儿对事物进行模仿创造，而这一过程不仅要求他们能对已有经验的回忆再认，还要根据所要建构对象的显著特点进行抽象再现，对于现实世界没有的东西还需要他们发挥想象力进行设计，这些都很好地锻炼了他们的创造能力和解决问题的能力。
（2）促进幼儿生理发展
在促进幼儿生理发展方面，幼儿通过摆弄操作不同的材料可以促使他们的感官机能发展，触觉、视觉、嗅觉都能对材料的物理特性做出最直接的反应，而且，不同的材料可以促进幼儿不同身体部位发展，比如，大型材料的搭建过程中需要的搬、抬、举、托等粗大运动可以锻炼幼儿的大肌肉力量，而小型材料的拼接组合过程中需要的握、捏、插、拼等细小动作可以锻炼幼儿的小肌肉协调敏捷。
（3）促进幼儿社会性发展
在促进幼儿社会性发展方面，幼儿在与同伴共同游戏的过程中幼儿学会分享或者是交换游戏材料，在遇到问题时会和同伴一起协商解决，在搭建比较复杂的结构时还会和同伴合作，而且，当社会性发展较弱的幼儿与社会性较强的幼儿一起游戏时，社会性发展较弱的幼儿还可以通过观察和学习比较好的社会交往技能和策略从而促进自己的社会性发展。所以，建构游戏对于幼儿的发展有着必不可少的价值。

3、建构材料投放的一般特点：
搭建游戏的材料投放是相对讲究的，一般情况下材料投放应该满足以下特性：目的性、趣味性、层次性、丰富性、暗示性。另外，材料投放应与幼儿的年龄特点、兴趣相适应，并随游戏情节的发展适时调整。
此外，建构游戏应该安排被安排在整段的时间，因为幼儿的注意力集中的时长较短，而在注意力涣散时，是不可能进行有效地建构活动的，因此时间安排也有讲究。

4、调查对象和实施：
幼儿进行建构游戏，建构材料是必不可少的。建构游戏材料一般具有规则性、操作性和灵活性的特点，而不同的材料则具有各自不同的特点。比较常见的建构材料有积木、乐高、雪花片，而随着环保意识的增强，日常生活中的废旧材料也逐渐走进了幼儿们的建构世界。我们就这几样建构材料的投放特点、材料对幼儿的发展意义以及它们的发展前景走访了上海以建构游戏为特色的示范园——海贝幼儿园、以及我们分散见习的几个上海一级园，通过观察孩子们实际的游戏情况和访问有经验的带班老师，获得了关于这些建构材料的一些成果，下面将分类介绍。

二、 乐高积木
1、简介：
乐高积木是由丹麦的奥勒·基奥克发明的一种塑料积木，一头有凸粒，另一头有可嵌入凸粒的孔，形状有1300多种，每一种形状都有12种不同的颜色，以红、黄、蓝、白、黑为主。它靠小朋友自己动脑动手，可以拼插出变化无穷的造型，令人爱不释于，被称为“魔术塑料积木”。
乐高积木作为世界上最大的品牌玩具商，两度获得“世纪玩具”的称号。乐高积木以其形象生动可爱的造型赢得孩子们的喜爱，是幼儿园非常常见的建构材料。

2、投放特点：
以一个幼儿园为中心，大中小托班都在玩搭建游戏，但是老师投放的材料会有不同，如小班学习简单的建构技能为主，逐渐明确建构的主题并建立结构游戏的规则，学会整理和保管玩具材料的最简单方法，养成爱护玩具材料的好习惯。
因此，小班在建构游戏中常常用到的是成品，出现在小班的乐高颗粒也是大块的基本颗粒、小班的乐高积木是没有隼桙衔接颗粒的，颜色多为暖色调明亮又跳跃，因为小班孩子虽然不注重色彩搭配，也并不十分重视搭建结果和颜色形状，但是大且颜色明亮的颗粒更容易吸引小朋友的注意力。
中班幼儿不但对操作过程感兴趣．同时也关心结构的成果。目的比较明确，主题比较鲜明。因此要求中班孩子在进一步掌握建构技能的同时，能大胆想象、共同构造、相互评议建构成果，因此在中班就可以投放更多的乐高颗粒，形状大小颜色更加丰富，材料的投放要足够满足孩子们的游戏需求。
而大班幼儿已有了较强的建构技能，目的明确、计划性较强，能围绕一个主题进行长时间的建构活动，合作意识增强。老师会给孩子们一些半成品或者生活用品用来搭建，而大班小朋友接触到的乐高积木则更加成人化，颗粒简单了，但是孩子们兴趣更大了，因为他们在搭建游戏中用已经进入了更高的境界，头脑里有蓝图有规划的搭建，并且边玩边想。这时老师投放的乐高积木应该更多的偏向于大、有隼桙衔接的颗粒，颜色应更加丰富，满足孩子们在搭建中对对称建构等方面的需求。

3、对幼儿发展的意义：
（1）提高幼儿动手操作的能力
幼儿在乐高建构中，动手操作能力得以提高。建构游戏丰富的材料，让幼儿在建构活动中习得一些必要的技能，提高其动手操作的能力。在引导下，幼儿逐步识别各种材料：如木质的、担料的、金属的，并懂得它们的作用、性能。通过互相学习、交流，幼儿逐渐掌握一些基本的建构技能，如排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒岛、穿套、编织、粘合等。而乐高颗粒拼搭组合是搭建游戏的典范。
（2）激发幼儿的想象力、创造力
幼儿在乐高建构中，想象力、创造力得以激发。对于图片、生活现象、已有经验等多方面的充分利用，可以有效地引导幼儿从无意摆弄，变成有意识的创造。组装乐高可包含空间能力、观察力、思考力等多方面的能力的培养。
（3）锻炼幼儿的言语表达能力
幼儿在乐高建构中，言语表达能力得以锻炼。在分享交流环节，让幼儿介绍自己的建构过程和作品，充分表达自己的想法。在不知不觉中，孩子在倾听、模仿、学习他人的言语和自我表达言语的过程中提高言语表达能力。当孩子们将自己搭建好的乐高与伙伴们分享时便提高了语言表达能力
（4）幼儿在乐高建构中，社会交往能力得以培养
整个游戏活动其实都是孩子与孩子间交往的过程。当他们发生想法上的冲突时，鼓励他们思考；他们发生行为上的矛盾时。鼓励他们协商。还有。教师可以多组织一些需要合作完成的活动，给幼儿树立榜样的作用，通过这些方式，提高幼儿在建构游戏活动中的社会交往能力和满足他们的情感需求。

三．雪花片
1、简介：
雪花片是一种开发儿童智力的玩具，是幼儿园中最传统、最常见常用的建构材料之一。它由五光十色的软塑料制成，轻薄、无棱角、形如雪花、小而圆、色彩鲜艳、拆卸方便。圆周上开有八条槽，可以相互对接，所建构的作品可大可小可方可圆，灵活多变。

2、投放特点：
小班的幼儿大多刚开始接触雪花片，材料的选择上，应该选择片型大、插接槽大、颜色鲜艳多样、质感好的雪花片。既方便幼儿拿取，又方便他们操作，并能有效激发他们的兴趣。另外，小班的幼儿多以自我为中心，投放材料时可以给每个孩子一定量的材料，比如一个孩子一个筐，尽量避免争抢行为。
到了中班，幼儿的精细动作逐渐发展，材料的选择上，可以在小班的基础上有所提高，增添一定量中小片型的雪花片，供发展较好的幼儿可以选择。而材料可以集中放置在便于取拿的地方，可以提供环境，支持幼儿逐渐去自我中心。
大班的幼儿，精细动作大多已经发展得很好了，能够驾驭中小型雪花片了，因此在材料的选择上，可以以中小型雪花片为主，另外颜色不宜过多，有三四种能够支持幼儿做出有区分度、有层次的作品即可。而在材料的投放方面，可以放置在固定的地方，以培养幼儿良好的“归位”习惯，并提供充足的量，引发他们的合作游戏，制作大型作品。

3、对幼儿发展的意义：
雪花片能开发大脑思维能力、刺激感官发育、促进手眼协调能力、提高动手能力、培养合作能力、锻炼逻辑思维能力、激发想象力、创造力。
（1）发展幼儿精细动作
精细动作能力包括手眼协调、手指的灵活性、手脚协调三部分，拼搭雪花片时，幼儿经常会有拿取、翻弄、排列、捏夹、拉扯等动作，这些动作都必须灵巧地使用手指、手掌、手臂来操作，也得和眼睛配合才能完成，因此可以促进精细动作的发展，锻炼手眼的协调能力。
（2）发展幼儿想象力、创造力
雪花片没有固定的模式，小朋友可以随意拼插出自己喜欢的小动物，也可以是爱吃的食物或者美丽的大自然、独特的建筑物等。幼儿在掌握了熟练地构建技能之后，游戏起来得心应手，可充分发挥其想象力和创造力。
（3）发展幼儿数概念
雪花片作为给幼儿操作的物体，它可塑造、可组合、无固定，能根据操作者的意图，变幻出各种不同的操作结果，所以已被教师们广泛使用。如小班时雪花片可用于“点数”或者认识“一和许多”；中班时可以用于学习“排序”、“分类”、“认识平面图形”等；智力游戏中还能将雪花片作为棋类游戏的道具等等。幼儿在动手操作的过程中，会边观察、边思考，不断地探索，借助于材料的暗示，幼儿不断地进行发散性操作，从而促进了其数学能力的发展。雪花片的运用，不仅促进了幼儿思维活动的开展，让幼儿主动建构出初步的数概念，还能将教师从繁重的做教具的劳动中解放出来。
（4）发展幼儿合作能力
雪花片建构的特点是一个物体、一个主题往往需要几个或几十个结构元件组成，而一般大型的建筑和主题需要几个人一起合作，这就要求幼儿在活动中能共同协商、分工、合作来协调自己的行为和关系，需要认真细致的工作态度、克服困难、同心协力的集体合作意识，在幼儿雪花片建构活动中可发现，随着幼儿年龄的增长，他们的建构活动离不开合作。
孩子们通过亲手制作而获得的知识是最深刻的，是知识发展的基础。最能激发创造性与学习欲望的教育产品是那些与现实生活密切相关、能让孩子与之互动，产生直接经验的产品，在自己动手制作过程中学到的知识会留下最深刻的记忆。搭建的过程也是他们实验、论证、修改自己想法的过程，和组建知识的过程。

四、废旧材料
1、简介：
在我们的日常生活中有很多废旧材料被当作垃圾扔掉，但是在社会环保意识逐渐增强的今天，废旧材料在各方面发挥着越来越大的作用，它们在幼儿园里也发挥了独到的价值。不过并不是所有的废旧材料都能在幼儿园使用，针对哪些废旧材料会被幼儿园游戏所利用，美国著名玩具博士斯苔芬妮·奥尔巴特将幼儿园使用的废旧材料归纳为：
（1）建筑用的材料：如砖块、沙子、螺栓、纤维板、钉子、管子、螺丝、废木料。
（2）缝纫用品：如带子、扣环、手套、帽子、饰物、花边、领结、袜子。
（3）各种盒子：如礼品盒、帽盒、冰淇淋盒、塑料盒、鞋盒。
（4）废布料：如粗麻布、帆布、棉布、斜纹布、帏帐、毛毡、皮革、油布、天鹅绒。
（5）美发用品：如发夹。
（6）家居用品：如瓶盖、废地毯片、旧钟零件、皮夹、绳索、蛋壳、旧地板、衣架、灯罩、油毡、装潢用品、包装材料、刷子、绝缘套管、缎带、橡皮圈、镜子、镜框、图钉、瓷砖、旧轮胎。
（7）家务用品：如旧铝片、瓶子（不易破碎的）、泡沫塑料、杂品袋、牛奶箱。
（8）废纸品：如硬纸板、卷轴、贺卡、杂志、报纸、餐巾纸、纸盒子、砂纸、线轴、吸管、蜡纸、包装纸。

2、投放特点：
除了前言提及的，材料投放与幼儿的年龄特点、兴趣相适应，并能随游戏情节的发展适时调整，废旧材料的回收再利用时，要特别注重安全性。一物多用、按需分配，激发幼儿的创造。也可让幼儿共同参与材料的制作和投放，提高幼儿的参与度与积极性。

3、对幼儿发展的意义：
（1）培养环保意识
废旧材料在区域中的提供和使用在客观条件上给了幼儿一个刺激，幼儿们在游戏中知道了我们平时生活中用过的哪些东西在游戏中也可以用，而在收集废旧物品时，在潜移默化的行为中，逐步增强了自身的环保意识，自觉的激发了他们保护环境的社会责任感，形成了良好的习惯及品质，进而逐步萌发了环保意识。
（2）增强想象能力
幼儿在建构活动时，巧用一些可操作的辅助材料，会收到意想不到的效果。例如：提供半成品的纸盒、泡沫供幼儿造房子，提供矿泉水瓶、易拉罐、薯片筒供幼儿垒高成房子，有的小朋友还用塑料瓶当花瓶，把用雪花片搭好的花插进去。我们还提供各种形状、大小不一的盒子供幼儿套玩、整理，让幼儿掌握一些整理的方法。由此可见，生活中的废旧物品一旦成为游戏材料，幼儿会用它们来进行结构造型，进行想象替代，在游戏中起着很大的作用，幼儿行为的主动性、思维的发散性，以及想象与创造在这类玩具中体现的非常明显。
（3）创作中激发探索精神
在日常生活中这些废旧物品便成了幼儿手中创作的工具，他们手脑并用，不断创作探索变废为宝。勇于尝试、不断探索的精神让他们的思维能力在不断提高，创作灵感源源不断。废旧改造物品变成了活动室内的精美饰品、房间里的精美玩具等等，幼儿在活动中感受到了创作、探索的乐趣，同时也感受到了生活中的艺术之美。
（4）交流中促进交际能力
有了这些旧物改造，孩子们不再留念玩具店里的精美玩具，一件件“废旧大变身”雏品成了他们炫耀的资本，他们无比自信的向同伴们展现和介绍，口语能力在交流中不断提高，交流中他们成了亲密的合作伙伴，在相互探讨的过程中思维更加发散，更富新意。互帮互助的行为也让幼儿逐渐增强了人际交往能力，为幼儿的健康成长打下了坚实的基础。
从游戏中体验到合作的乐趣，引发了积极参与活动的兴趣，同时在玩玩、做做、试试、想想等活动中锻炼了手部肌肉，培养了动手动脑能力，在强健体魄的同时开发了智力，使游戏活动发挥了更大的功效。
（5）促进认知发展
在结构游戏中，幼儿不停地活动着（堆、放、握、挖、拼插、整理等）提供了发展感知运动技能的充分机会，特别发展手的小肌肉活动培养动作的精确性及手眼协调能力。在亲自操作材料中，培养了幼儿认识结构材料的性质、大小、颜色、形状和重量，获得一些空间概念（上下、中间、旁边、高低、前后、左右等）和数学的概念（如一一对应、记数、序列、整体和部分等）并领会（可逆性、造好塔、塔倒、恢复原状、守恒、四块积木不论如何堆放仍是四块）等概念促进儿童智力和知识的发展。并且在运用这些直观材料时促进右脑去学习，有利于左、右脑的发展。
（6）培养审美能力
结构游戏和美术活动相近，结构游戏的成品在形状、颜色、各部分的比例等方面要求对称、协调和美化。培养儿童艺术兴趣和审美能力。结构游戏可以自由建构各种物体，较灵活、多变化、并且提供尝试、设计、实验的机会是促进儿童想象力、主动性和创造性发展的重要手段。
（7）培养非智力能力
通过游戏也培养幼儿活动的目的性善于克服困难和互相协作的良好工作习惯增强幼儿信心，并有利于增强同伴的交往表现与交流情感等。由于建构游戏的不确定性，所以在这个过程中会产生各种问题，这就促发幼儿自发地进行探索、去寻找解决问题的办法。而游戏中替代品的使用，本身就是一个复杂的思维过程，他它需要比较分析代用品和被代品之间的异同关系，这里有对物体的特征感知，有利用表象对物体的特征概括等。废旧材料种类的繁多给幼儿提供了很好的机会。

4、发展前景的预示——发展出高教育
通过提供独特的教学工具来营造一个主动学习的气氛，培养学生的创新思维、解决问题以及团队合作的能力，已成为培养21世纪创新型人才的主要方式。三到六岁是儿童成长的关键时期，这时候儿童对自我和世界的好奇心最强烈。乐高3-6岁课程为学龄前孩子们提供了一个观察和探索世界的门户，给予他们了解和认识自我、探索并发展自我的最佳环境。根据孩子不同年龄发展阶段的不同特征，分别为每个年龄阶段的孩子们开设了4门，一共16门课程。课程设计各年龄段孩子们感兴趣的话题，如家庭、工程、动物、太空、早期机械、海洋等主题，旨在培养孩子的动手动脑以及对自然、人文、数理和科技的兴趣。

五、建构材料的发展前景
关于建构游戏未来的发展，我们认为一方面是材料本身的改进，比如可以更细致，保证每一个材料的舒适手感；颜色的明度、纯度等可以参照儿童的视觉发展等。另一方面是老师的适度引导。除了让孩子自由地构建，也可使教学与游戏恰当的融合，比如动物园主题时，各种小动物不仅可以让孩子用画笔去表现，也可以用建构材料搭建；平时也可以设置一个主题，让孩子自由发挥等。
三到六岁是儿童成长的关键时期，这时候儿童对自我和世界的好奇心最强烈。建构材料作为一种独特的工具，可以营造一个主动学习的气氛，帮助幼儿探索、构建经验，培养幼儿的创新思维、解决问题以及团队合作的能力，现已成为幼儿园中不可或缺的材料。未来，它必将受到更多的关注，以更多种的方式，更好地促进幼儿的发展。

注：
此份报告是由我们小组成员共同讨论调查方向、制定访谈提纲，再分别到我们各自见习的幼儿园进行观察和访谈，从而获得一手资料，并结合游戏课程到海贝幼儿园见习的收获和查找资料获得的信息进行讨论，再分工对幼儿园中最常见的乐高积木、雪花片和废旧材料进行整理和分析，最后由组长进行汇总整理。
具体的分工为：王依然和谢丹红负责乐高积木、陈虹慧和陶紫妍负责雪花片、唐英和曹淑敏负责废旧材料、张杨林负责汇总整理。

小组成员：
10110510201 谢丹红
10110510202 王依然
10110510203 陈虹慧
10110510204 陶紫妍
10110510206 张杨林
10110510207 唐 英
10110510222 曹淑敏