对“关”的争议.doc

义务教育课程标准小学语文第二册
教学案例

对“关”字的争议
——《看电视》教学案例及反思
广西南宁市南湖小学 尚文玮
有专家断言，21世纪的教育是关爱学生生命发展，弘扬学生灵性的教育。课堂教学理当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。
爱因斯坦说过：“发现问题比解决问题更重要”。
《语文课程标准（实验稿）》也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。下面这一教学片断正是体现了这种思想。
人教版基础课程（第二册）的第5课《看电视》，是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。
教学《看电视》一课时，我先让学生初读课文，在了解课文的大概内容后，布置了学习任务：尝试运用“发现法”学习课文。仔细读课文，想想你读懂了什么？还有什么不理解？在四人小组里讨论交流，并强调学生能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏捷。这一番话还真的起了作用，学生探求知识的积极性调动起来。这时教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、主动思考、热烈交流的景象。交流时，各小组的同学都争先发言，展示自己的学习成果。这时一个学生站起来说：“老师我觉得‘爸爸明明是个球迷，不知为啥把精彩的球赛关掉’。这个“关”字用得不对。我一听，愣了一下，当时没想到一年级的学生敢向教材提出这样的问题。教室里顿时也安静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，心里想：怎么会提这样的问题呢？……我做了临场应变，马上用一种期待的目光对这位学生说：“你真勇敢，能谈谈你的看法吗？”这一学生听到老师这样说马上自信地说：“既然是在看着球赛的过程中换成京剧的，就不应该用“关”字而应该用“换”字。多好的想法啊，我便来个顺水推舟，趁热打铁：“这个问题提得非常好，到底是用“关”字还是用“换”字呢？请同学们在小组里再读一读、议一议，希望同学们都能向这位同学一样勇敢地说出自己的见解。同学们的表现欲望被激活了，读书声、议论声充满整个课堂……
自学后的自由发言，积极踊跃：
有的说：“我同意应该用“换”字，因为我们平时不想看一个节目时，通常都是换频道选另外的节目的”。
有的说：“我也同意，因为当时就是给奶奶看喜欢的频道一转换就行了，根本不用先关掉”。
有的说：“我认为用“关”字比较好，因为在一节诗里同时出现两个“换”字读起来就没有这么好听”。（一年级的学生能有这样的看法真不容易。）
有的紧跟着说：“我反对，在这一小节之后的两个小节中都有“换”字，所以我认为还是用“换”字”。
……
有发言，有补充，有辩论。尤为可喜的是，有一名同学竟说道：“正是因为后两节有“换”字了，所以我认为在前面才应该用“关”字”。
听完同学的汇报，我情不自禁地举起双手，急欲拍手叫好……
一个关字的问题提出，却击中了学生思维的兴奋点，激发了学生的参与热情，课堂上呈现出探讨的气氛。这无疑是真正的读书，读书而又不盲从于书，敢于向教材挑战，充满了创新精神。当然，学生提出的质疑，不一定都正确，更不可能很完善，但这并不重要，只要没有大错，就应当尊重学生的认识。保护学生善于发现问题的能力，以及独立思考问题的能力，充分展示每个生命个体的风采，课堂上才充满创新的氛围。
此片断中，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，使学生在争辩中增强了学习的自主性，唤醒了个体创造的潜在意识。如果能持之以恒，学生的创新意识必然萌生，创新能力必然发展。
教后反思
这一灵活应变的教学案例，也给我今后的课堂教学一个启示。要针对学情变化发展灵活组织教学，马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力”。这一片断的教学我认为主要体现在以下几个特点：
1、 关注了学情的变化
课堂教学的最基本特征之一是现场生成性，也就是教课的过程决定于师生的双边现场活动。如果老师只是在课堂上展示编制十分细致的教案，把课堂教学理解为只是演示教案的过程，就一定上不出鲜活的好课，就不能使课堂充满生命的活力。而我在学生提出这样的问题时能根据学情的变化发展灵活组织教学，这是可喜的教学艺术的进步。
2、 注意培养学生独立学习的能力
高明的教师应该教学生“学会学习”。只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，并进而构建新的知识。在这一教例中，我让学生用自学讨论法去读书思考讨论，解决问题。保护学生的发现，相信学生，尊重学生，有效地培养了学生的创新精神。