自然拼读法在小学全科教师专业语音教学中的应用_王新宇.pdf

一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一基础英语教育基础英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第4期(2023年2月下）第4期(2023年2月下）自然拼读法在小学全科教师专业语音教学中的应用王新宇，曹建辉（河北师范大学附属民族学院，河北 石家庄 050091)摘要：该文在介绍小学全科教师的英语素质要求、英语课程设置及学生学习现状的基础上，提出将自然拼读法应用于英语教学中。通过系统讲授自然拼读法中元音字母组合的发音规律、辅音字母组合的发音规律，新字母组合的发音规律以及词汇的学习和分析达到激发学生英语学习的兴趣、培养学生语音意识的目的，为小学全科教师专业学生今后的工作奠定基础。关键词：小学全科教师专业学生；英语语音；自然拼读中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5039(2023)04-0179-03自21世纪初以来，为了转变人才培养模式，建立新的基础教育课程体系，教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革并取得了不错的成绩。2014年教育部颁布了 教育部关于实施卓越教师培养计划的意见，提出“针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师的有效模式，培养出一批热爱小学教育、专业知识过硬、综合素养较高、能够胜任小学全科教学需求的全科型小学教师”。2018 年9月，教育部再次发布 关于实施卓越教师培养计划2.0的意见，提出卓越小学教师培养模式改革应面向培养素养全面、专长发展的卓越小学教师，重点探索借鉴国际小学全科教师培养经验，继承我国养成教育传统的培养模式。基于此，在小学全科教师培养过程中各高校都应围绕这一目标设置课程、制定职业能力要求和培养目标。而小学全科教师所具备的英语素质是实现这个目标的重要内容之一，它直接影响到小学教师将来能否胜任全科教学的任务，能否提高小学的教育质量。1 小学全科教师的英语素质要求根据全科型教师GSP能力标准（即General Abilities,Subject Abilities,Professional Abilities)，小学英语教师的专业素质包含以下内容：首先，具备扎实的专业知识，发音准确流利，课堂用语规范；具备深厚的文化底蕴，了解英美文化；具备良好的听、说、语法分析、阅读和写作的能力。其次，熟悉小学英语课程标准，了解小学英语教学的目的、性质、任务和特点，掌握小学英语教学的基本理论、基本原则和方法以及各项教学技能，能够胜任小学英语教学1。最后，能够综合运用专业知识和技能，基于教材和课程标准，积极开发有效利用教学资源，根据学生实际自主设计教学过程，构建高效英语课堂。2 小教全科教师专业英语课程设置及学生学习现状2.1 课程设置现状小学全科教师教育的目的是培养德、智、体、美全面协调发展，具有现代教育观念，良好职业道德，知识面广、基本功扎实、一专多能、综合素质优良，能适应农村小学教育发展需要和能胜任全科教学与班队管理工作的全科教师。如何达到上述目的，从课程设置上就有更高的要求。就英语学科来说，专业课的课程设置还存在一些问题。以我院小学全科教师教育专业为例，一至三年级只开设一门基础英语课，课上只讲授基本的语法知识，语音、听力、写作等技能训练较少涉及，从专业设置的深度和广度上看不能满足学生需求，导致部分学生毕业后英语发音不准，很难用课堂英语进行流利教学。2.2 学生学习现状在英语学习中，学生的发音是否标准将会直接影响到以后的教学效果，对学生今后的发展至关重要。然而，我院的小教全科学生都是初中毕业生，他们入学时英语基础较为薄弱，水平参差不齐，大部分学生在初中阶段更注重词汇语法的学习，语音知识十分有收稿日期：2022-03-06修回日期：2022-03-12基金项目：2020年河北师范大学教学改革研究项目“河北省农村小学全科教师英语语音教学的行动研究”阶段性成果（项目编号：2020XJJG083)和2019年河北师范大学附属民族学院科研启动基金重点项目“河北省农村小学全科教师英语语音教学的行动研究”阶段性成果（项目编号：2019Z02)作者简介:王新宇(1979)，女，河北石家庄人，硕士，讲师，研究方向为应用语言学；曹建辉(1981)，女，河北唐山人，硕士，讲师，研究方向为英语作为第二语言教学。ISSN 1009-5039Overseas English海 外 英 语http:/Tel:[phone] 65690812179一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一基础英语教育基础英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第4期(2023年2月下）第4期(2023年2月下）限，通过对我院一年级学生的语音测试发现了许多语音问题，如双元音发音方法不正确，甚至读错；长元音和短元音区分不明显；混淆部分发音方式接近或形似的元音。另外，辅音也存在一些问题：清辅音浊化处理；分不清摩擦音和破擦音。部分学生甚至不能做到流利地朗读课文，更不用说使用英语进行交流了，因而对英语学习提不起兴趣。还有一些学生虽然基础较好，但自主学习能力较差，加上缺少正确的学习方法，学习效果不佳2。基于上述问题，笔者尝试将自然拼读法应用于英语教学中，以期达到提高发音准确率，增强学生英语学习兴趣，提升学习效果的目的。3 自然拼读法简述自然拼读法(phonics instruction)最初是在英语国家使用的拼读方法，是指字母（词素）与其发音（音素）之间的联系3。具体说来单词并不仅仅是由一个个的字母组成，也是由不同的发音构成。根据特定的发音规则，自然拼读法可以将字母名与字母音联系起来，使学习者做到“见词能读，听音能写”。即，通过学习单词中字母和字母组合的发音规律，学习者能够建立字母、字母组合和发音之间的联系，当再次看到这些字母或字母组合时，能够立即发音。“作为第二语言教学新模式的拼读法教学，早在18世纪90年代产生于美国，20世纪90年代以来特别盛行”4。Esmond Vedder Degraff首先提出通过语音解释为学习者建立学习渠道，Rudolf Flesh第一个提出自然拼读法，并认为这是帮助初学者学习英语的最佳方法。2000年，自然拼读法首次引入中国。此后，越来越多的教育者把自然拼读法运用到教学中，极大地提高了学习者的语音和阅读技能。4 自然拼读法在小教全科英语教学中的意义近年来，笔者一直从事小教全科学生的英语教学任务，发现很多学生在发音方面存在问题。通过对我院19级小教全科专业100名学生“小教全科学生语音学习情况调查表”的调查问卷，发现58.7%的学生初中阶段没学过国际音标，不认识48个音素（也有说44个音素）；23.1%的学生对国际音标不熟悉，不能自由、正确地根据音标朗读单词，94.2%的学生从未听说过自然拼读法。小教全科专业的学生日后的工作方向之一是小学英语教学，如果他们的语音基础薄弱，怎么能够胜任英语启蒙教育？因此，提升学生语音意识、补充语音知识急需提上日程。而自然拼读法在语言教学的入门阶段具有非常重要的意义，是引领学生进入语言世界的门槛5。它不仅可以运用于少儿英语教育中，在小教全科英语课堂也能发挥重要意义。首先，有助于激发学生英语学习的兴趣。自然拼读法和国际音标及汉语拼音的发音特点相似，学生可以借助国际音标或汉语拼音的拼读方法轻松地拼读出单词，逐渐由易到难，拼读出短语、句子、篇章等，这对于增强学生学习信心、激发学习兴趣发挥着积极作用。其次，有助于培养学生的语音意识。自然拼读法有助于培养和发展学习者的音位意识、语音能力，通过由易到难的训练过程，学生认读单词的速度逐渐加快，英语综合能力逐渐提高，学生的语音意识逐渐强化。最后，有助于为今后的工作奠定基础。小学老师是小教全科专业学生今后的就业方向，而六至十二岁的孩子大都为英语初学者。自然拼读法在语言教学的初始阶段意义重大，如果学生在校学习期间可以熟练掌握这一教学方法，便可在小学基础阶段英语学科的教学中起到关键的作用，为今后的工作奠定基础。5 自然拼读法在小学全科教师专业语音教学中的应用经过六至九年的英语学习，小教全科学生已熟练掌握了基本的语音知识。在此基础上，教师应多鼓励学生及时总结所学，积极运用语音知识和技巧多读多练。针对我院没有单独开设语音课的情况，笔者每两周抽出一次课(90分钟）开展自然拼读法教学，具体讲解内容如下：5.1 元音字母组合的发音规律学生首先要学习5个长元音和最常见的长元音字母组合。在之前的学习中，学生们熟悉的是单个字母只发一个音。本部分内容在自然拼读的学习中占有重要的地位。学生可以初步了解两个或多个字母组合在一起发一个音，在此阶段，字母和字母组合的学习尤为重要，它可以是一个字母，也可以是组合在一起发一个音的多个字母，如 a和 y组合在一起发/ei/音；i和e组合在一起发/ai/音。此外，学生需要掌握另一个重要的拼读概念是不同的元音字母或字母组合发相同的音。如ee、ea、ie、ei字母组合都可以发/ei/音。一旦掌握了这些字母或字母组合的发音规律，学生就可以解码和编码大量的单词，从而提高阅读水平。在这个阶段的教学中，教师应给予学生更多时间消化新内容，更多的机会理解和运用这一规律，帮助学生在大量的练习中树立信心，为后期从阅读单句向阅读短篇过渡做好准备。5.2 辅音字母组合的发音规律辅音字母组合即辅音连缀、辅音丛、双辅音、不发音的辅音字母等。辅音连缀指的是两、三个辅音字母连在一起，且各自保留字母音。单词中的辅音连缀被180一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一基础英语教育基础英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第4期(2023年2月下）第4期(2023年2月下）认为是一个发音单元，发音时自然拼在一起而不是一个字母一个字母地拼出来，比如拼slow这个词时，应该分为两部分sl、ow，而不是s、l、ow。通过练习，学生是以字母组合方式读单词，而不是按一个个字母读出完整单词。这样学生的朗读才能流畅，才能逐渐成为熟练的朗读者。辅音丛指的是同一音节内连续出现的两个或多个辅音所组成的序列。如 comfort 中的“mf”。它与辅音连缀的区别是辅音丛不能放在词首，且可以被切分。如按音节comfort可以分成com/fort。双辅音的概念比较容易理解，如ll、tt、rr。在发音时，两个辅音字母只发一个l、t、r音。有些单词中的辅音字母不发音，如kitchen中的t，climb中的b等。在学生已经可以较熟练地掌握自然拼读的概念的基础上，老师可以直接告诉学生这些单词中的字母不发音，学生是可以容易地接受这个概念的。这个阶段的学习难点是，学生需要大量练习才能保证发音准确、清晰可辨。比如cl、gl、dr、tr等的发音需要学生勤加练习才能区分。此外，教师还应把教学重点放在阅读和拼写上，此时学生应该由单句朗读快速过渡到篇章朗读，这对学生来说是一个重大的提升，因为他们习惯了阅读较长文章并理解篇章内容，就会慢慢体会到阅读的意义和乐趣，逐渐养成“悦读”的习惯。5.3 新字母组合的发音规律新字母组合是指含有字母r的元音组合、非重读元音及一些不规则发音。含有字母r的元音组合与其字母音完全不同，如字母 i发/ai/音，字母 r发/r/音，但是ir合在一起发/:/音。非重读元音指的是单词中发音较弱的元音。五个元音分别有一个非重读音。在单词中，非重读元音大都出现在含有两个及以上音节的单词中，而且发音轻快，以此突出单词中的重读音节，如about中的a。不规则发音指字母或字母组合不符合之前讲过的发音规律，如money中的o，country中的ou等，但它们会出现在一些常用词汇中。因此，教师需要详细列举出发音不规律的单词，并要求学生记住。5.4 词汇的学习和分析词汇的学习主要包含复合词、词缀、音节等概念。这些概念具有一定的挑战性，需要老师清楚详细地讲解，并辅以大量的练习。复合词的概念有助于学生识别记忆长单词，如果学生知道英语中长单词是由若干个短单词组合而成，他们便可以把长单词拆分，便于朗读和记忆。比如看到 classroom，能够辨别出是由class和room组成，就能轻松地猜到意思为“上课的房间”，即“教室”。词缀分为前缀和后缀，它们是词汇学习中常见的概念。前缀是添加在单词前面的字母或字母组合，它赋予单词不同的含义。如果学生看到了一个不认识的单词，但是了解前缀的含义和基础词，那么就有可能猜出单词的含义。后缀置于单词尾部，通常会改变单词的形式即词性。如果学生能够理解词缀如何改变单词的词义和形式，那么就可以更好地理解词义和使用单词，并帮助他们切分和朗读单词。英语中的单词可以根据单词中的元音数量划分为若干个部分，每一个包含元音的部分叫作一个音节。如果学生了解音节的划分规则，就能够更轻松地朗读和拼写单词，极大地提高其阅读和理解能力。当然，为了取得更好的教学效果，教师还应采用灵活多样的方式开展教学。上课前可以利用歌曲或手指操等热身活动激发学生旧知，唤起学生对于新知识的兴趣，同时活跃课堂气氛；课中引导学生积极思考，自主探索拼读规律，增加学习成就感；课后鼓励学生在模拟课堂中演练所学新知，加深理解，培养学生英语教学能力。6 结束语自然拼读法简单易学，帮助学生具备见字读音、听音写字的能力，而且充满趣味性，不仅在英语启蒙教育阶段意义重大，也可合理地融入于小教全科专业英语课堂。系统了解自然拼读规律可以提高学生学习效率，增强学习自信心。对于将成为小学教师的小教全科专业学生来说，学习自然拼读规律，提高发音准确度，提升语音素养，还能为将来的教学工作储备实用的教学技能、增强自身的职业竞争实力。参考文献：1 Rubin D.A practical approach to teaching readingM.ArrayBoston:Allyn and Bacon,1993.2 唐新萍,唐文杰,许菲菲.卓越小学教师英语语音素质培养实践探索J.基础外语教育,2019,21(1):37-43,108.3 柏佩利.高职高专小学教育专业英语课程改革研究J.现代职业教育,2019(29):258-259.4 何花.英语拼读法教学.策略研究D.广州:华南师范大学,2007.5 缪胤.自然拼读法在英语教学中的应用探析J.教学与管理,2013(27):138-140.【通联编辑：闻翔军】181