“双减”背景下的语文大单元作业设计策略.pdf

中学生作文指导 年第 期“双减”背景下的语文大单元作业设计策略张 毅（榆中县小康营学区王保营小学，甘肃 兰州）摘 要：在“双减”背景下，大单元作业的设计不仅要考虑到学科知识的整合和提高，还要注重学生的实践能力、动手能力和创新能力的培养。只有这样，才能真正实现小学语文教育的全面发展和提高。“双减”背景下，如何优化小学语文单元作业是一个需要思考的问题。单元作业不仅是学生巩固知识的重要手段，也是教师了解学生学习情况的重要途径。随着教育改革的不断深入，小学语文教育也在不断进行调整和改进。在“减负”背景下，小学语文单元作业的类型也在不断地优化和调整。本文针对小学语文大单元作业设计现状、作业设计要点、作业设计类型以及作业设计策略等方面进行了详细的分析，希望给予相关人士一定的借鉴与参考。关键词：小学语文；大单元作业；设计策略中图分类号：文献标识码：引 言随着“双减”政策的深入推进，小学语文作业设计也需要不断地进行改革和创新。本文旨在探讨在“双减”背景下，如何设计出符合语文大单元教学要求，而且适合学生发展的作业。作为一名语文教师，如何组建高效任务群，精简语文作业设计，是我们一直在思考和探索的问题。本文中，我将分享我的思考和实践，希望能够对广大语文教师有所启发和帮助。在语文教学中，我们经常强调“大单元”的重要性。大单元是指在某一领域中具有普遍性和本质特征的概念，我们可以通过引导学生对大单元的理解和掌握，提高他们的思辨能力和文化素养。在设计语文作业时，我们可以以大单元为导向，精心设计语文作业，引导学生深入思考和探究；能够促进学生的阅读理解和写作能力；数量适宜，不过多负担学生的时间和精力。一、“双减”背景下小学语文大单元作业设计现状（一）形式过于单一部分教师布置课后作业的形式较为单一。他们往往只是简单地让学生做一些题目或背诵一些知识点，缺乏足够的创新性和多样性。这种形式的作业容易使学生感到枯燥乏味，缺乏兴趣，从而影响学习效果。（二）内容过于单一部分教师布置课后作业的内容较为单一。他们只是简单地涉及一个知识点，缺乏系统性和深入性。这种内容过于单一的作业，无法全面地促进学生对知识的掌握和理解，难以帮助学生提高语文素养和能力。（三）评价方式过于单一部分教师采用的作业评价方式较为单一。他们往往只是根据学生的作业完成情况给出简单的评价，缺乏针对性和细致性。这种评价方式容易忽视学生的个性化差异和特长，无法全面地评价学生的语文水平和能力。二、小学语文单元作业的内涵及特点（一）整合性大单元作业应该整合本部分的全部知识点和技能，以达到全面巩固和提高学生的语文素养的目的。同时，要考虑到学生的学习能力和实际生活情况，合理分配学习任务。（二）进阶性大单元作业的设计应该有层次性，让学生有一个逐步提高的过程，以增强学生的信心和学习动力。同时，要让学生有充足的时间和机会进行反馈和讨论，帮助他们更好地理解和消化所学知识。（三）实践性大单元作业的设计应该注重实践操作和动手能力的培养，让学生在实践中巩固所学知识，提高学习效果。同时，应该注重对学生的创新能力和思维能力的培养，让他们在学习中不断探索和发现。三、“双减”背景下小学语文单元作业的类型（一）基础性作业基础性作业是小学语文单元作业中最基本的类型，主要作用是巩固学生的基础知识和技能，体现规律性，避免单一、重复。例如，教师可以要求学生背诵古诗文、默写生字、仿写句子等。这些作业要求学生做到规范、准确、熟练，从而帮助学生掌握语文基础知识和技能。（二）发展性作业发展性作业是小学语文单元作业中比较复杂的一种类型，要求学生将所学的知识和技能进行整合，通过学习策略的渗透，促进思维发展。例如，教师可以让学生阅读一篇文章，并要求学生根据文章内容写一篇自己的感想或者写一篇小作文。这样的作业可以帮助学生开展自己的思维，促进学生的自主学习能力和创新思维。（三）拓展性作业拓展性作业是小学语文单元作业中最具有创新性的一种类型，要求学生将所学的知识和技能运用到实际生活中，促进迁移运用，创生个性化成果。例如，教师可以要求学生阅读一篇文章，并要求学生在自己的生活中找到相关的实例，然后写一篇小论文。这样的作业可以让学生将所学的知识和技能运用到实际生活中，从而促进学生的实际应用能力和创新能力的提高。四、“双减”背景下大单元作业设计要点分析“双减”背景下组建高效任务群，精简语文作业设计，需要我们在理论与实践中不断探索和创新。我们需要以大概念为导向，精选课后习题；结合理解六侧面，设计表现性任务；创设大情境，整合系统任务群。只有不断地提高教学质量和效果，才能够更好地服务于学生的学习和成长。（一）明确大概念内涵抽取单元是指在一个系统中，从整体中分离出一个可以独立运行的部分。在导航作业设计中，抽取单元可以被理解为将一个大的导航任务拆分成若干个小的子任务，每个子任务都能够独立完成，最终达到整体导航任务的目标。抽取单元的功能和目标：确定每个子任务的具体导航目标和所需实现的功能。抽取单元之间的关联和依赖：确保各个子任务之间能够顺利衔接，并且某些子任务可能需要依赖于其他子任务的结果。抽取单元的分配和优先级：合理分配各个子任务的资源和工作量，并确定各个子任务的优先级和执行顺序。抽取单元的测试和验证：确保每个子任务能够独立进行测试和验证，以便发现和解决问题。（二）提炼单元大概念在导航作业设计中，抽取单元的应用可以帮助我们更好地完成导航任务。我们可以将大的导航任务分解为若干个子任务，每个子任务都可以独立完成。这样可以帮助我们更好地管理和分配各个子任务的工作量和资源，也可以更好地解决问题。总之，抽取单元在导航作业设计中具有重要的应用价值。通过将大的导航任务拆分成若干个小的子任务，可以更好地管理和分配各个子任务的工作量和资源，也可以更好地解决问题。（三）组建高效任务群，精简小作业设计作为小学教育的重要组成部分，语文作业设计不仅需要考虑学生的学习效果，还需要考虑学生的学习兴趣和学习积极性。因此，组建高效任务群、精简小学语文作业设计成为当前教育领域亟待解决的问题。以大概念为导向，精选课后习题在组建高效任务群时，我们需要以大概念为导向，挑选与学生年龄段和学习内容相适应的课后习题。这样做不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的综合能力和创新能力。例如，在小学语文中，我们可以将“人”作为大概念，选取相关的课后习题，如“我为什么要学习？”或“爱心是什么？”等。这样做不仅可以提高学生的语文水平，还可以培养学生的思维能力和情感能力。结合理解六侧面，设计表现性任务在设计语文大单元作业时，我们应该立足六个侧面，即知识内容、能力提高、思维拓展、情感体验、实践操作和创新发展。通过这些侧面的综合运用，我们可以设计出一系列表现性作业，让孩子们在完成作业的过程中，真正地理解知识点，拓展自己的思维能力，体验和感受语文世界的美好，以及在实践操作中不断创新和发展。创设大情境，整合系统任务群在设计语文大单元作业时，我们应该构建一个适合孩子们学习的情境。这个情境可以是激发孩子学习兴趣的故事情节，也可以是生动形象的图片或者视频。同时，我们还可以将一系列任务整合到一个系统化的任务群中，让孩子们在完成任务的过程中，逐步掌握知识点，提高自己的能力。五、“双减”背景下小学语文单元作业设计创新策略（一）厘清单元内在结构在设计单元作业之前，需要对单元内在结构进行厘清。首先，要明确单元主题和语文要素，确定单元知识点和重难点。其次，要根据教材内容和学生实际情况，确定作业难度和数量，以及作业类型和形式。最后，要考虑作业的阶段性和连贯性，保证作业间有一定的衔接关系和升华关系。（二）创设情境，构建作业间的进阶序列在构建作业间的进阶序列时，需要根据单元内在结构和学生的学习情况，合理安排作业难度和数量，确保作业具有渐进性和递进性。比如，在学习古文时，我们可以从课文理解开始，逐步过渡到古文背诵、文言文阅读，最后进行古文仿写和创作，让学生在不断深化理解的过程中提高语文素养。（三）符合学生心理特点，提高作业开放性学生是作业的主体，作业设计要符合学生的心理特点，提高作业的开放性，让学生在完成作业中体验自主学习的乐趣和成就感。在作业设计中，我们可以提供多样化的选择和开放性的空间，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择和创新。另外，在作业反馈和评价方面，要注重学生的个性化和全面化，不仅要注重作业的正确性和规范性，还要注重学生的思维过程和创新能力，让学生在评价中找到自己的优势和改进的方向。（四）立足六个侧面，设计表现性作业在设计语文大单元作业时，教师应该立足六个侧面，即知识内容、能力提高、思维拓展、情感体验、实践操作和创新发展。六侧面是一种广泛应用的阅读策略，它包括了文本的内容、结构、语言、情感、风格和主题六个方面。通过理解六侧面，学生可以更全面地理解和分析一篇文章。我们可以结合理解六侧面，设计表现性任务。表现性任务是指通过学生的表演、创作等形式，促进他们对文本的理解和表达。这样的任务既能够提高学生的语文素养，又能够激发他们的创造力和兴趣。例如，当教授一首古诗时，我们可以设计一个表现性任务，要求学生分组进行创作和表演。具体步骤如下：将学生分为若干组，每组选择一首自己喜欢的古诗；按照理解六侧面的要求，对所选的古诗进行分析和解读；根据对古诗的理解，设计一份表演剧本或是创作一首新诗；在课堂上进行表演或是朗诵。通过这样的设计，学生既能够深入理解和分析一首古诗，又能够通过表演和创作形式，展示自己的文化素养和创造力。另外，我们可以结合理解六侧面，设计表现性任务，如要求学生写一篇关于“我的家乡”的文章，让学生从多个角度理解家乡，从而提高他们的语文水平和情感体验。（五）构建学习情境，整合系统化任务群在组建高效任务群时，我们还需要创设大情境，整合系统任务群，让学生在学习中得以全面、系统地发展自己的语文能力。例如，我们可以创设一个“写一本书”的情境，让学生从多个角度、多个方面学习语文知识和技能，从而全面提高他们的语文水平。总之，组建高效任务群、精简小学语文作业设计是一个复杂而又重要的工作，只有在教师和学生的共同努力下，才能够创造一个更加美好的教育环境，让每一个学生都能够发挥自己的潜力，成为一名真正的语文高手。（六）基于作业监控系统，设计个性化小学语文作业 开发评估量规，反馈作业质量作为一名小学语文教师，我深知语文作业对学生的重要性。但是，传统的语文作业设计存在着很大的问题。一些学生无法完成作业，一些学生完成作业质量不高，一些学生完成作业后无法获得及时的反馈，这些问题都会影响学生的学习效果。为了解决这些问题，我开始思考如何利用现代技术来改进语文作业的设计。最终，我决定开发一款基于作业监控系统的个性化小学语文作业设计方案。我开发了一套评估量规，用于评估学生完成语文作业的质量。这套评估量规包括了作业完成情况、语言表达能力、思维能力等多个方面。学生完成作业后，系统会根据评估量规对作业进行评估，并给出相应的反馈。借助作业超市，设计个性化作业除了评估量规，我还借助作业超市的资源，为每个学生设计个性化的语文作业。作业超市是一款在线作业平台，教师可以在上面选择适合学生的作业，也可以自己为学生设计作业。通过作业超市，我可以为每个学生量身定制语文作业，确保每个学生都能够得到有针对性的训练。在设计作业时，我还考虑了学生的个性化特点。比如，对于阅读能力较弱的学生，我会选择一些简单易懂的阅读材料，并为其提供合适的辅导。对于思维能力较弱的学生，我会设计一些启发性的思维题，帮助其培养思考能力。总之，基于作业监控系统的个性化小学语文作业设计方案，不仅可以帮助学生提高作业完成质量，还可以帮助教师更好地了解每个学生的学习情况，提高教学效果。结 语在“双减”背景下，我们需要不断地改革和创新语文大单元作业的设计。通过选择优质习题、设计表现性作业、构建学习情境、整合系统化任务群以及优化作业评价，我们可以让孩子们更好地理解知识点，提高自己的能力，拓展自己的思维能力，体验和感受语文世界的美好，以及在实践操作中不断创新和发展。参考文献 邱志凯“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略 教学与管理，（）朱月丽“双减”背景下小学语文作业设计与创新研究：以统编版教材单元作业设计为例 试题与研究，（）赵诗雅“双减”背景下小学语文单元作业多元化设计的策略：任务驱动的视角 文教资料，（）邴业宇“双减”背景下以任务驱动助力小学语文单元作业设计研究：以部编语文二年级上册第七单元为例 考试周刊，（）张霄 优化设计 创新教育：“双减”背景下小学语文单元作业设计要点 小学生（中旬刊），（）袁梨清“双减”背景下小学语文单元整体作业设计研究：以部编版六年级上册第五单元为例 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