课堂阅读教学中提问需注意的几个问题-(2).doc

课堂阅读教学中提问需注意的几个问题（一）评判定型的问题在设计问题时，语文教师应注意判断提问能否激发学生的思维，能否成为传授知识技能的重要方法，并注意其和问题答案的评判是否有密切的关系。如果评判死板，那么谈论提问技巧也就毫无价值了。以大家熟悉的寓言为例：一只猴子摘了玉米，往前走，发现了前面地里的大西瓜，于是扔掉了玉米去摘西瓜。走着走着，猴子又看见了一只兔子，于是又扔掉西瓜去追兔子，但兔子跑得很快没有追到。最后，猴子什么也没得到。这个中考题就是让学生就这则寓言写一篇议论文。大多数学生作文的论点都是指责猴子思想不坚定，导致一无所获，只有一篇文章则赞扬猴子积极向上、永不满足，虽然历经挫折但其精神值得我们学习。这个论点可以说新颖、独特，但评分教师却给了一个低分，原因是后者不符合所谓的标准答案。传统的考试题目中，有些题目要么要求死记硬背，要么出一些偏题怪题，几乎和智力竞赛或字谜游戏差不多，答题很容易偏离文章中心，从而出现答题错误的现象。这种试题考查的不是学生的读写能力。因为这些题目的答案唯一，也就导致了课堂提问的单一化。当教师提出问题后，他们会诱导学生往唯一答案上说。倘若学生说不出标准答案，那教师就只好照本宣科了。我们应当记住：提问的目的应当是了解和激发思维的过程，而不是单纯地说出问题的答案就可以了。（二）难题中的问题教师设置提问要能引起学生的积极思考。过于复杂、困难的问题，学生都回答不了，只能由教师自己回答。这虽然表面上看来完成了提问过程，但其实是在学生的帮助下展现了一下教师的才智。而过于简单的问题又会养成学生不努力思考的习惯。课堂提问的“度”，应该是既不能难倒学生，也不能让学生不动大脑，最好是让他们开动脑筋积极思考后得到答案。总之，初中语文课堂上适时适度且富有艺术性的提问，能让学生快速地把固有的知识转化为自己的能力。因此，它是拓展学生思维，有效完成教学目标的有力保障。