资源描述
解决问题策略的教学设计
解决问题策略的教学设计
红岛小学 许勤宇
[教学内容]
运用加法和减法两步计算解决问题 (p4 例1)
[教学目标]
1、使学生能从详细的生活情境中发觉问题,把握解决问题的步骤和方法。
2、学会运用加法和减法两步计算解决实际问题。
3、在解决问题的过程中,让学生感受可以用不同的方法解决问题。
4、初步培育学生发觉问题、提出问题、解决问题的力量。
[教学重点]
学会运用加法和减法两步计算解决实际问题。
[教学难点]
培育学生在实际生活中多角度观看问题、发觉问题、提出问题、解决问题的力量。
[教学过程]
一、情景导入,激发兴趣
观看主题图问:图上有谁,他们在干什么,还有想去做什么的,数一数分别有多少人?这幅主题图将告知我们什么数学学问呢?我们详细来看。
二、合作沟通,探究新知
1、引导学生观看木偶戏的情景图。
(1)说一说,图上给我们供应了那些信息?(文字信息:原来有22人在看戏,又来了13人,图中信息:走了6人)
(2)要解决什么问题?(有多少人在看木偶戏)
2、小组沟通争论,提出解决问题的方案。
3、选派组内代表在班中沟通解决问题的方法。
4、把学生解决问题的方法记录在黑板上,试着用文字说说每道算式的意思。
方法一、22+13=35(人)35-6=29(人)
(原来的人数+又来的人数=总人数 总人数—走了的人数=现在看戏的人数)
方法二、22-6=16(人)16+13=29(人)
(原来的人数—走了的人数=还剩下的人数 还剩下的人数+又来的人数=现在看戏的人数)
方法三、13-6=7 (人) 7+22=29 (人)
(又来的人数—走了的人数=多来的人数 多来的人数+原来的人数=现在看戏的人数)
5、比拟以上方法的异同。明确这三种方法的结果都是求现在看戏的有多少人,只是在解决问题的思路上略有不同。让学生体会对于一个实际的问题可以有多种不同的解答方法。
6、你能把每种计算方法的两个小算式写成一个算式吗?学生尝试列综合算式。
板书:(1)22+13-6 (2)22-6+13 (3)13-6+22
再次沟通:你是怎么想的?
(1)学生尝试自己说。
(2)小组内相互说。
(3)全班沟通说,教师适时订正说的过程中消失的问题。引导学生如何去掉中间量,把分步计算变成综合算式。
三、指导学生脱式计算。
22+13-6 22-6+13 13-6+22
=35-6 (先算加) =16+13 (先算减) =7+22 (先算减)
=29 (再算减) =29 (再算加) =29 (再算加)
比拟计算的方法,你发觉了什么?
(在一个算式里,只有加减法,根据从左往右的挨次,依次计算)
四、练习稳固,应用实践
1、给得数相等的两个算式连线.
分析:须一算、二想、三连.即先将每个算式的得数算出来,再依据得数想哪两个算式可以连线;然后再动笔.
2、p6第1题,让学生说明图意,明确计算的问题后,让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法,给有困难的学生以启发。
3、p7第4题,让学生自己独立完成。汇报解决问题的思路时,教师结合题目的详细内容,适当渗透思想教育。
四、课堂总结
你能用我们今日学会的数学学问解决我们身边的实际问题吗?
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