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解决问题策略的教学设计.docx

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解决问题策略的教学设计 解决问题策略的教学设计 红岛小学 许勤宇 [教学内容]   运用加法和减法两步计算解决问题 (p4 例1)   [教学目标] 1、使学生能从详细的生活情境中发觉问题,把握解决问题的步骤和方法。 2、学会运用加法和减法两步计算解决实际问题。   3、在解决问题的过程中,让学生感受可以用不同的方法解决问题。    4、初步培育学生发觉问题、提出问题、解决问题的力量。 [教学重点] 学会运用加法和减法两步计算解决实际问题。 [教学难点] 培育学生在实际生活中多角度观看问题、发觉问题、提出问题、解决问题的力量。 [教学过程] 一、情景导入,激发兴趣 观看主题图问:图上有谁,他们在干什么,还有想去做什么的,数一数分别有多少人?这幅主题图将告知我们什么数学学问呢?我们详细来看。  二、合作沟通,探究新知 1、引导学生观看木偶戏的情景图。 (1)说一说,图上给我们供应了那些信息?(文字信息:原来有22人在看戏,又来了13人,图中信息:走了6人) (2)要解决什么问题?(有多少人在看木偶戏) 2、小组沟通争论,提出解决问题的方案。 3、选派组内代表在班中沟通解决问题的方法。 4、把学生解决问题的方法记录在黑板上,试着用文字说说每道算式的意思。 方法一、22+13=35(人)35-6=29(人) (原来的人数+又来的人数=总人数 总人数—走了的人数=现在看戏的人数) 方法二、22-6=16(人)16+13=29(人) (原来的人数—走了的人数=还剩下的人数 还剩下的人数+又来的人数=现在看戏的人数) 方法三、13-6=7 (人) 7+22=29 (人) (又来的人数—走了的人数=多来的人数 多来的人数+原来的人数=现在看戏的人数) 5、比拟以上方法的异同。明确这三种方法的结果都是求现在看戏的有多少人,只是在解决问题的思路上略有不同。让学生体会对于一个实际的问题可以有多种不同的解答方法。 6、你能把每种计算方法的两个小算式写成一个算式吗?学生尝试列综合算式。 板书:(1)22+13-6 (2)22-6+13 (3)13-6+22  再次沟通:你是怎么想的? (1)学生尝试自己说。 (2)小组内相互说。 (3)全班沟通说,教师适时订正说的过程中消失的问题。引导学生如何去掉中间量,把分步计算变成综合算式。 三、指导学生脱式计算。 22+13-6 22-6+13 13-6+22 =35-6 (先算加) =16+13 (先算减) =7+22 (先算减) =29 (再算减) =29 (再算加) =29 (再算加) 比拟计算的方法,你发觉了什么? (在一个算式里,只有加减法,根据从左往右的挨次,依次计算) 四、练习稳固,应用实践 1、给得数相等的两个算式连线.   分析:须一算、二想、三连.即先将每个算式的得数算出来,再依据得数想哪两个算式可以连线;然后再动笔.   2、p6第1题,让学生说明图意,明确计算的问题后,让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法,给有困难的学生以启发。   3、p7第4题,让学生自己独立完成。汇报解决问题的思路时,教师结合题目的详细内容,适当渗透思想教育。 四、课堂总结 你能用我们今日学会的数学学问解决我们身边的实际问题吗?
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