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怎么说学生才听
我们的生活并不一直是阳光普照的，在阳光灿烂中也会有阴影。学生的表现也是这样，在班级管理中，经常会听到有些家长向班主任反映说，自己的孩子在家很懒惰、贪玩，对待家人冷漠、霸道，一切都以自我为中心。但是在学校却是公认的好学生，不仅遵守纪律，还宽容大方、乐于助人，甚至是老师的得力助手。这到底是怎么回事呢？其实这种现象在学生中可以说是屡见不鲜，特别是在优秀学生身上。他们在校充当好学生，在家却是个小皇帝；嘴巴上口口声声说爱妈妈，实际上却根本就不知道关心妈妈；作文中宽容待人象模象样，生活中为个别小事斤斤计较……我想如果将学生优秀的一面看作是阳光的话，那么他不足的一面就是他阳光下的阴影，这是被学生刻意隐藏起来的角落，是一个不容易被发现的问题。那么，作为班主任又该如何真正走进这些学生的心灵，帮助他们清除这些阴影呢？班主任可以采用正确的“说”的艺术，真正让学生走出阳光下的这个阴影，使他们养成良好的行为习惯，促进学生的茁壮成长。
一、与学生要说到点上
班主任在教育孩子的时候，要通过说理来体现，在与学生说理时，不能只看到缺点，还应该看到学生的优点，看到每个学生不同的个性特征。抓住学生的长处入手，可以使学生更容易接受班主任的教育。中外的教育专家都认为，表扬能帮助孩子树立良好的精神风貌，使学生感受到自己的优势的同时，朝着更高的目标前进。无论怎样的学生，他都会有值得表扬的地方，抓准说理的切入点，把握住说理的焦点和重点，就一定会取得良好的效果。
1、要抓准说的切入点。
班主任在说理方面，千万不要掉以轻心，要像上课那样认真备课，深思熟虑，然后找到一个最适合学生独特个性特征的切入点，做到有的放矢，准确无误。如果班主任对学生的优点视而不见，没有说到要点上，学生就会产生低落的情绪，缺乏一种积极向上的心理氛围。造成学生对自己的认识不全面，失去自信心。如：班里有个男孩子，非常聪明，成绩也不错，平时却经常违反班级规章制度，虽然是大事不犯，但是小事不断。经过了解得知，是由于他家里的长辈的溺爱，只重视学习成绩，而缺少行为教育，才会形成这种自由散漫的性格。针对他这种特殊情况，对他的情感触点就要抓准，促进孩子意识、行为上的转变。
2、要说到问题的焦点。
在教育学生的过程当中，与学生说理要说到问题最重要的焦点。对学生的问题从浅显明白中揭开问题的要害，使其余的问题迎刃而解，或随之而解。如，很多学生犯了错误或者违反纪律之后，一般都会很习惯地举出别人也犯错误的事例，似乎，有了别人的错误在前，他就等于没有错误，或者减轻了错误程度似的。一般遇到这种情况，我们在说理过程中首先要抓住什么是对是错，要让学生非常明确是与非的标准。然后，再让他明白，错的事情即使有再多的人做，也是不可以跟随的，每个人都要有自己做事的标准和原则。这样，学生就不会对别人的错误耿耿于怀，更不会为自己的错误找借口。
3、要说到教育的重点。
班主任在教育学生的说理过程中，是非观点要明确，中肯，既要讲正面的道理，也要说反面的非理，使学生明白主题，明白老师的教育内容。避免切不中要害，没说到重点上。对学生说理时，看上去很浅显的道理，但是能让学生明白并接受却不容易，含含糊糊则更糟糕。我让他说说自己的感受，并结合自己的生活态度进行比较，在学习之中，对他的行为习惯进行了教育，使他在与伟人的比较中明白自己需要学习的还有很多很多，包括检点自己的言行举止。
二、与学生要说到心上
说到心上，就是不伤害学生的自尊心，不丢学生的面子，因此，它不会引来抵触情绪。让学生从无痕的接触中学会尊重与理解，体味到独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。内心的交流，表达出了老师无声的爱。它是老师一个善意的微笑，是老师一束关注的目光，是老师一句鼓励的话语。学生从真心的教育中学会自我反思，自我认识，并逐步改正。
1、就事论事。有些班主任批评学生喜欢“揭底”，喜欢老帐新算。只要学生做错了事，某些老师就将学生一年甚至是几年前犯的错误一一列举出来，让学生无地自容。实际工作中，这样的班主任最遭学生的反感。心理学家认为“一个错误，一次批评”、“对事不对人”才能起到较好的教育效果。其实大多学生都希望得到老师的肯定和表扬，他们一般都想改正自己的错误和缺点，但由于自制力差，有时会一而再，再而三地犯错误。有经验的教师批评学生时，不会去纠缠学生的旧账，而是就事论事，错在哪里就批评到哪里，批评目标集中。
2、公平合理。班主任在工作中对每一位学生都要一视同仁，处理每一件事都要公平合理，绝不能分亲疏和感情用事。具体地说，班主任对待全体学生在批评和表扬上、在处理问题时、在给予关心和照顾中、在提供奖励和机会上以及在某些细节问题的处理上都要公正。批评教育要注意方式方法，切忌挖苦、讽刺、谩骂、体罚。遇事澄清是非，尽量做到公正、公平、合理，不偏不倚。另外自己和学生之间的关系也应该是公平合理的，不能对自己要求松，对学生严。
三、与学生要说到情上
班主任是一种调动学生情感的工作，对学生要动之以情，情感的引力是相当大的，能使孩子调节自己的行为，只有产生强烈的情感，才能引发相应的行动。所以，爱是教育的基础，也是动情的基础。班主任要以诚挚和温馨的爱，来感动学生，来感染学生，来感化学生。建立师生之情，以师爱引起学生的情感。
1、以期待的情感看待他们成长中的问题。
在教育学生时，有些老师总是用成绩来区分好学生和差生，自然会在教育情感上有所偏斜，而这在学生的心灵造成很大的伤害。我觉得学生也是一个复杂的人，他们有着丰富的情感，哪怕再顽劣的学生、再不谙世俗的学生也有柔弱的一面，而且，谁也不能预料到他们今后的发展和成就。
黄洁是个特别的女孩，脾气倔强，个性很强。在家和父母关系不和，在校也不爱交谈。四年级，我还没有当班主任时就遇到过几次因和妈妈闹矛盾不起床、不上学，还和当时的班主任一起上门劝他上学。五年级时，她的妈妈哭着来找我,说要让他退学，把她送回乡下。这时我才了解到这孩子从小被妈妈送到乡下由爷爷奶奶抚养，直到7岁才接回来，感情一直和父母有隔阂，所以事实都和母亲作对。一个孩子在从小就缺少母爱的环境长大，她的心理能理解母亲吗？看着姐姐、弟弟都在妈妈的身边长大，她的心里能感到亲情的温H到这孩子HH暖吗？
我除了安慰黄洁妈妈，并让她站在孩子的角度去理解孩子，多尝试走进孩子的心里，用爱化解阻拦在母女之间七年的屏障。同时，我自己也终于能够感受到这孩子把自己藏起来、包裹起来，那长刺的“外壳”是一种自我保护的需要。只要找着机会，我就问她弟弟怎么样？姐姐上中学后学习紧不紧？妈妈带你去哪玩？其实这些都是我和她妈妈“串通”好了的，目的就是多接近她，让她自然而然地把自己和家人联系在一起。 我也不对她说像什么努力点呀，成绩怎么这么差的生硬的话语，只是在期待她的心向我的靠拢。
通过长时间的接触，明显感到黄洁的心真的融化了，学习的劲头也明显上来了，课堂上积极举手发言，爱思考，和父母之间的关系也改善了许多。
2、以耐心的温情启迪他们自省意识。
在处理学生问题，我常常遇到你越是严厉地批评他，急切地让他承认错误，学生却是越不认错，还不断顶嘴，最后变成嗓门大战。
经过几次这样的教训，我也就学聪明了，对这样的学生不能硬磋硬。刘仁是个很聪明的男孩子，但老是在课堂上插话，有时老师刚说出问题，让大家思考，他马上就说答案；有时老师讲内容，他会旁若无人地大声谈论别的事情；遇到一点难题，他又大言不惭说自己不会。总之让老师很头痛。当时批评，他马上眼睛一翻，转头趴在桌上，干脆不理你。我就等待，当时不理他也不说他。下课后我等正确答案出来后，我才会点点他，“怎么样，你的答案是不是太草率了”、“有点耐心，等一等，听一听别人的意见，你会觉得更全面些”。虽然他没有承认，但是他会挠挠脑袋，不好意思地笑笑。我们俩自然就心领神会，这些孩子是“响鼓不用重锤敲”。
3、以冷静的心情等待与他们沟通。
我班的杨江鹤是个思想偏执、混淆是非，给自己找理由去犯错误的学生。凡事只要有他，大家就一定以为是他的错，而他更是火上浇油，经常激化矛盾，让人处理起来很棘手。
有一次，刚下数学课，他就和詹凯琦打了起来，崔老师使劲把他们拉扯开，说了他几句，他就大骂老师。我得知后，也随便说了他不应该骂老师，他更是跳起脚，说了很多气话。我马上打住，让他们俩个下课后静坐反思。
后经过调查，是詹凯琦误会杨江鹤并辱骂他，这才引起争执和打架。我连忙肯定杨江鹤所受到的辱骂是委屈了，在讲解老师劝他的真心诚意，并批评俩人的错误。在这个过程中，他一直都能虚心听取，并最终认错，最后还主动向崔老师道歉。这种是在以前最少要等一天，等他的气消了，才能和他沟通，而现在基本能当天解决。我觉得正是因为采用了正确的方法，了解他的个性，才能处理好的。教之初
总之，小学生处于身心发展成长期，作为班主任不仅要看到表现好的一面，也同时要看到在他们背面的的表现，要从内心去关心他们，用心来沟通，用自己的心灵去感受教育对象的心灵，用自己的心智去开启学生的心智，把握与学生间情感发展状况，发挥师生间情感的积极效应，使每个学生都拥有平等的爱，抓点来转化，用情来温暖，帮助他们改正身上的每个不足之处，从而使他们在美丽的阳光下健康成长。为学生支撑起一片湛蓝的天空，给他们留下自由翱翔的空间！

昙华林小学 杨翠英
2009、8