小学语文阅读理解课堂教学难点及解决策略探究.pdf

2172022 年第 02 期环球慈善教学与教法小学语文阅读理解课堂教学难点及解决策略探究李俊（贵州省从江县东朗镇中心小学）摘要：小学语文阅读理解是培养学生综合语文素养的环节，在教学过程中，常常面临教学难点的挑战，以提高小学语文阅读理解的教学效果为目的，要探索有效的解决策略。本文将探讨小学语文阅读理解课堂教学的难点，并提出相应的解决策略，促进小学生的高效率阅读和学科素养发展。关键词：小学；语文；阅读理解；教学难点一、小学语文阅读理解教学的重要意义在语文学科的授课活动中，重点进行阅读理解的教学，是帮助学生建立起对语言的敏感性的教学内容，阅读不同类型的文本，学生可以感知到语言的表达方式、结构特点和语义信息，增强学生在语言知识学习过程中的敏感性。阅读各种文本，学生可以学会提取关键信息、推断含义、理解文本的结构和逻辑关系等技能，这与学生后续的学科知识学习和语文思维发展密切相关。阅读理解教学可以激发学生的阅读兴趣。培养良好的阅读习惯。选择文本的过程中要保证阅读文本具有一定的趣味性，与学生之间形成较强的适应性，教师可以引导学生享受阅读的乐趣，并在阅读中逐渐培养学生主动阅读、自主思考的习惯。帮助学生持续拓展知识面和思维广度，阅读不同领域的文本，学生接触到丰富的知识内容，了解多元文化背景和多层次的观点，增强学生批判思维意识，创造性思维观念，展开跨学科的学习。二、小学语文阅读理解课堂教学难点（一）学生阅读积极性差学生阅读积极性差是小学语文阅读理解课堂教学中的一个重要难点，学生知识获取受限，阅读是获取知识的重要途径，而学生的阅读积极性不高意味着他们对文本内容的掌握和理解能力受到限制。错过大量有益的信息，无法充分了解课文中的知识点和故事情节，影响其语文学习的全面发展。阅读积极性不高会影响学生的阅读理解能力的培养，阅读理解要求学生通过阅读文本，抓住关键信息，进行推理、归纳和判断等认知活动，理解文本的含义和深层意思。缺乏阅读积极性的学生没有足够的动力和精力，去进行此类认知活动，导致学生在阅读理解方面的表现不佳。学习兴趣降低，部分学生对语文学科产生厌倦和抵触情绪，影响对语文学习的主动性和积极性，消极情绪会延续到其他学科，导致学生整体学习兴趣的下降，影响其学业成绩和学习动力。（二）学生面临学习困难古诗词和文言文作为传统的文学形式，对学生的语言理解能力和文化背景要求较高，学生面临学习困难，此类文本的句式结构、用词特点和意境表达需要学生具备一定的阅读技巧和文化素养，因此学习过程中难度较大。例如，古诗词和文言文往往采用复杂的句式结构，包括倒装、并列、独立主格等，对学生的语言理解能力和语法知识要求较高，学生难以理解句子的结构和成分，影响对文本整体意义的把握。古诗词和文言文的用词常常古雅、典雅，包含许多古代汉字和词语，对学生来说，古汉字和生僻词汇较为陌生，难以理解其确切含义，影响对整篇文本的理解和解读。（三）学生缺失阅读习惯学生在日常生活中缺乏阅读的时间和习惯，对阅读缺乏主动性和兴趣，不愿意主动去阅读各类文本，这与学生过多地依赖电子设备、缺乏家庭阅读氛围以及其他娱乐方式的竞争有关。学生在阅读过程中往往难以自主控制自己的阅读行为，容易分心或心不在焉，可能缺乏坚持读完一篇文章的耐心和毅力，导致阅读效果和理解能力的下降。当学生遇到生词、难句或复杂的文本结构时，自主查字典、解读或推测的能力薄弱，影响对文本的整体理解和把握能力，阅读理解的准确性和深度受到一定的影响。三、小学语文阅读理解课堂教学优化策略（一）创新阅读理解教学形式，用情境阅读激发热情在语文阅读理解的教学课堂上，教师要创新阅读理解教学形式，让学生展开阅读理解类的活动，融入于情境，提高学生的阅读参与度，强化理解能力，激发学生对阅读的兴趣和快乐感受。教师应灵活运用情境教学的策略，根据学生的实际情况和兴趣特点进行教学设计，营造积极的学习氛围。在小学语文课堂教学活动中，以增强阅读理解课堂教学有效性为目标，教师要将阅读理解的快乐和学生的兴趣特点相衔接，设计情境化的阅读材料。例如，教师在选择阅读材料时，可以用与学生生活有关的情景作为素材，也可以导出生动的故事情节进行阅读理解活动。让学生能够在阅读中与材料中的情境产生共鸣和情感联系，引导学生创设参与性的活动，在阅读过程中，设计角色扮演、故事串连等活动，让学生身临其境地参与阅读，扮演故事中的角色，通过亲身经历情境，深入理解文本的情节和人物。以人教部编版教材中我爱故乡的杨梅这篇课文218No.02 2022GLOBAL CHARITY教学与教法为例，教师要引导学生关注阅读带来的快乐和乐趣，通过教师的示范或学生之间的分享，让学生感知到阅读的积极价值和意义，鼓励学生表达自己的情感体验和阅读收获，增强学生的阅读自信心。提供正向的阅读反馈，鼓励学生积极参与阅读理解活动，关注学生阅读本篇文章时的表现，结合学生对作者情感的理解情况进行总结，教师可以表扬学生在阅读过程中的优秀表现，如理解准确、思维敏捷等，以及对阅读材料的独到见解，增强学生的学习动力，促使其树立阅读的积极态度。（二）利用互联网技术突破重点利用互联网技术对古诗词阅读和文言文阅读教学进行重点突破，帮助学生直观地理解古代文化，深化对文本的理解和欣赏能力，教师应了解学生，重视学生需求，选择适合的互联网资源，并结合教学方案和教学方法进行教学设计。筛选合适的互联网资源，利用互联网搜索引擎、在线教育平台等，筛选出适合学生年龄和兴趣的古诗词和文言文资源，从中选择具有教育性质、可信度高的网站和应用，确保学生接触到优质的阅读材料。在使用互联网资源之前，教师应提前设计具体的教学计划，明确教学目标，对教学内容进行创新，设置合理的教学方法和课堂总结与评价方式，确保教学有序进行，并使学生能够更好地理解和掌握阅读内容。采取多媒体展示和示范朗读的方式进行教学，利用互联网技术，展示古诗词和文言文的相关图片、视频等，进行示范朗读，引导学生正确理解和模仿文本的语音语调、韵律和情感表达。在情感诠释和背景解读中，借助互联网资源，帮助学生深入理解古诗词和文言文的意境，以望天门山为例，借助音频、视频等方式进行情感诠释，播放诗词中的景象，教师应引导学生感受文本中的情感表达和美感，为学生提供文化背景解读，使学生了解文本背景和作者生平。利用互联网技术为学生提供互动学习机会，让学生参与到文言文和古诗词的阅读中，例如，设计在线互动题目、讨论版块等，鼓励学生进行思考、交流和合作，加深对文本的理解和分析能力。（三）阅读习惯和阅读方法教育在语文阅读的教学实践中，教师应给予学生充分的支持和鼓励，在课堂教学中注重培养学生的阅读兴趣。鼓励学生主动进行自主阅读，供多样化的阅读材料，包括故事书、科普读物、报纸杂志等，让学生根据自己的兴趣选择适合的阅读材料。定期组织分享类的活动，鼓励学生表达和分享，组织朗读活动，例如朗读比赛、朗诵会等，鼓励学生进行朗读练习，通过朗读，理解文本的意义、语音语调和情感表达，提高阅读准确性和流畅度。指导学生进行精读和略读，向学生解释精读和略读的含义和目的，精读是指对文本进行深入的理解和分析，注重细节、语义和逻辑关系的把握，略读则是对整体内容进行快速浏览，着重捕捉主旨、段落结构和关键信息。加强示范，通过示范的方式向学生展示如何进行精读和略读，在精读示范中，教师可以阅读一段文本，注重细节理解、标注重要信息、进行逻辑推理等，在略读示范中，则需要快速浏览一篇文章，抓住标题、首尾句、关键词等来捕捉主旨和整体框架。指导学生根据阅读目的和时间限制选择合适的阅读方式，对于重要的资料、需要深入理解的内容，学生可以采用精读方法，注重细节和思考，对于大量的阅读材料或时间紧迫的情况，学生可以运用略读方法，迅速获取主要信息。设计相关的练习和活动，让学生在实际阅读中灵活运用精读和略读，例如，教师可以提供一篇文章，要求学生根据阅读目的选择适合的阅读方式，并在阅读后进行总结和讨论。培养学生阅读计划和记录习惯，帮助学生制定阅读计划，让学生每天安排一定的阅读时间，鼓励学生记录阅读心得、重要观点、喜欢的词句等，形成阅读笔记或读书日记，理解文字内容，主动阅读材料。（四）导入阅读理解课堂问题，提高学生的阅读参与度解读学生特点，教师要在课堂上导入阅读理解课堂问题，提高学生参与性，促进学生深入理解文本，提高阅读理解能力，并培养学生的批判性思维和合作能力。教师应灵活运用这些策略，根据学生的实际情况和学习需求进行教学设计，创造积极的学习氛围，通过观察、交流和反馈等方式，了解学生的兴趣、经验、学习风格和阅读习惯等心理特点，对问题展开合理规划。合理设计问题，设置问题的难度层次。对于初级阅读者，可以设计简单的问题，要求学生了解文本中的基本事实和细节，对于中级和高级阅读者，则可以设计更复杂的问题，引导学生进行推理、分析和评价。问题应涵盖不同的阅读理解层面，包括文本理解、推理、评价等，例如，设计问题时，要求学生根据文本内容回答问题，或者要求学生进行推理，揭示文本中未明示的信息，还可以设计问题让学生评价文本中的观点、人物行为等。关注作者意图和情感表达，问题可以涉及到作者意图和情感表达，引导学生深入思考文本背后的意义和情感，由教师询问学生对作者意图的理解，或者让学生表达文本中情感的变化，揭示具体的原因。引导学生思考角色想法和观点，问题可以涉及到文本中不同角色的想法、观点和行为，要求学生从角色的角度思考，推测角色的动机和意图，进一步理解文本中的人物关系和情节发展。采取多样化问题形式，包括选择题、填空题、开放性问题等，满足不同学生的答题方式和喜好，提高学生的参与度，推进思考深度，通过提问、小组合作等方式，引导学生思考和参与讨论。设计和导出开放性问题，让学生思考问题，站在批判性和创新性的角度来解决问题，引导学生自由自在的表达和与他人2192022 年第 02 期环球慈善教学与教法交流，将自己的观点告知他人，养成分享和表达的好习惯。提供积极的反馈和鼓励，肯定学生的努力和思考成果，通过表扬、点评、奖励等方式，帮助学生树立信心，促使学生更加积极地参与阅读理解活动。（五）组织剧情表演活动，增强学生阅读动机组织剧情表演活动，是阅读理解教学中的一种灵活方法，具有趣味性，可以吸引学生的关注，因为学生可以通过角色扮演，深入地理解阅读材料的情节和人物形象，在亲身参与的方式下，带领学生投入更多的情感参与阅读，解读文本。教师应在活动中给予学生适当的指导和反馈，鼓励学生发挥创造力和表演才能，教师在选择阅读材料时，需要贴近学生的兴趣方向，依托学生的年龄特点、个性特征，对材料的内容进行选定，确保阅读材料的内容可以吸引学生的关注点，例如故事、小说、戏剧等，确保材料内容有足够的情节和人物形象，适合学生进行剧情表演。分配角色，组织演练，根据阅读材料的情节和人物设定，分配不同的角色给学生，组织学生进行剧情表演的演练，让学生通过角色扮演来理解文本情节和人物特征。引导学生思考，让学生参与到剧情表演的过程中，解析人物的情感、性格以及剧情动机，由教师提出问题，帮助学生思考和讨论，加深对文本情节和人物形象的理解。在演练完成后，教师可以组织学生进行剧场演出，让学生将阅读材料中的情节和人物呈现给观众，邀请其他班级、家长或学校师生观看，营造良好的表演氛围，增加学生对阅读材料的投入和理解。（六）运用摘抄的方式增加阅读积运用摘抄的方式增加阅读积累，总结好词好句，可以提高学生的阅读理解能力和语言表达能力，帮助学生捕捉好词好句和精彩段落，培养学生对语言表达的敏感性和欣赏能力。整理和总结阅读摘抄本，加深对文本的理解和思考，扩展自己的表达方式，引导学生灵活运用这些摘抄内容，丰富自己的写作和表达。教师要帮助学生树立起文字意识，关注文章中的精彩段落等，鼓励学生将这些内容记录下来，提供示范摘抄的例子，让学生明白摘抄的目的和方法。记录好词好句和精彩段落，学生在阅读过程中，可以用笔记本或电子设备等记录自己喜欢的部分文字，摘抄整句或部分内容，加上自己的注解或感受，也可以标注出处，以便日后查阅和引用。总结阅读摘抄本，分类整理好词好句、精彩段落等内容，并加上自己的思考和感悟，回顾和巩固阅读内容，促使学生更深入地理解和欣赏文本。组织学生之间的分享和交流，让学生互相展示自己的阅读摘抄本，分享自己喜欢的好词好句和精彩段落，通过小组讨论、班级展示等形式，激发学生之间的交流和合作动机，丰富彼此的阅读积累。（七）加强批注阅读方法指导培养学生的阅读习惯，教师可以在阅读中指导学生进行阅读批注活动，采取批注阅读方法，学生能够深入地理解文本，培养注重细节和分析思考的习惯，批注阅读也有助于学生在复习和复述时更好地回忆和运用所学知识。教师应引导学生积极实践批注阅读，并提供适当的指导和反馈，以帮助学生掌握正确的阅读方法，并且将科学的方法运用到阅读实践中，改进盲目阅读的落后思想，形成科学的阅读认知。例如，学生可以在阅读材料上进行标注、圈画和注释，用不同颜色的笔或标记工具突出重点内容、关键词汇或不理 解的部分，教师则通过示范和解释，帮助学生理解批注的目的，学会具体的操作方式。引导学生关注细节，在阅读过程中注重细节，并在批注中记录下来，学生可以标注出关键词汇、重要事件、人物关系等，理解文本内容，也可以在批注中记录自己的思考、分析和问题，以促使深入思考和理解。提醒学生复习和复述时，运用批注阅读的记录，回顾批注内容，快速回忆起文本的重要信息和细节，帮助学生更好地复习和复述所学知识，加深对文本的记忆，提高阅读理解能力，培养学生整合和运用知识的能力。强调批注阅读的重要性和实践，鼓励学生在实际阅读中，进行批注阅读，并在学生完成后进行讨论和分享，帮助学生意识到批注阅读的益处，并逐渐养成批注阅读的习惯。四、结论综上所述，语文学科的课堂创新和课堂改革，要求教师注重学生主体性，培养学生的表达能力和文字理解能力。教师要结合阅读理解课堂教学中常遇到难点问题进行改造，打造高质量课堂。克服难点，采取有效的策略，优化小学语文阅读理解的课堂教学，促使学生实现高效率的学习目标，提高语文学科综合素养。参考文献：1 陶军样.小学语文阅读理解教学策略 J.文渊（高中版），2020（1）：315-316.2 张志坚.解析小学语文阅读理解教学的开展 J.中外交流，2020，27（19）：352.3 谢凤瑜.小学语文阅读理解教学中语境分析的案例研究 D.四川：四川师范大学，2020.4 肖裕珍.小学语文阅读理解教学的方法分析 J.文渊（小学版），2020（2）：1961.5王彩虹.小学语文阅读理解教学方法探索J.孩子，2020（35）：61-63.6 彭迪.小学语文阅读理解教学困境及对应策略 J.颂雅风，2020（5）：127.7 王月芳.小学语文阅读理解教学策略 J.西部素质教育，2020，6（4）：238.