幼儿园墙面环境创设现状研究.doc

幼儿园墙面环境创设现状研究摘 要：在现代社会,幼儿园墙面环境作为隐性因素可以影响幼儿的身心发展，正在被越来越多的人所接受。墙面环境是幼儿园环境中非常重要的组成部分，因此，近年来探索幼儿园的墙面环境教育功能的研究越来越多，旨在创设适合幼儿发展的墙面环境。但是，由于学前教育目前并没有纳入义务教育的范围以及人们对幼儿园墙面环境创设地位和作用认识不足，墙面环境创设的研究相对比较薄弱。因此，加强幼儿园墙面环境创设的研究，构筑墙面环境的教育功能具有十分重要的意义。本课题分别选取蓬莱地区1所实验幼儿园，4所乡镇幼儿园，4所村幼儿园，通过查阅文献、教师问卷、实地考察和相关教师的访谈中获得各种资料，通过对资料的提炼来研究蓬莱市幼儿园班级墙面环境创设的现状，并分析其影响因素，从而在此基础上提出建议和对策。关键词：幼儿园；墙面环境；环境创设 Research on The Establishing of Penglai City Kindergarten WallAbstract: In modern society, kindergarten wall as the recessive factors can affect the physical and mental development of young children, is being accepted by more and more people. The wall is very important part of kindergarten environment, therefore, more and more research in recent years to explore the function of environmental education in kindergarten wall, aiming at creating suitable for childrens development of wall environment. However, due to the preschool education is not included in the scope of compulsory education and awareness of the kindergarten wall design deficiency of the status and role of the wall design, relatively weak. Therefore, strengthening the research of kindergarten wall design, has the very vital significance to build walls environment education function. This paper selects the Penglai area 1 Experimental Kindergarten, kindergarten in 4 villages and towns, 4 village kindergarten, obtain all kinds of information through the literature, questionnaire, on-the-spot investigation and interview, by abstracting the data to study the current situation of Penglai city kindergarten class wall design, and analysis of influencing factors, so as to on the basis of the completion of this paper writing.Key word: kindergarten;establishing of environment; wall22目 录引 论1（一）研究的缘起及背景1（二）研究的价值1（三）国内外研究现状1一、研究方法及取样5（一）文献法5（二）问卷调查法5（三）观察法5（四）访谈法5（五）取样及数据处理5二、研究结果与分析6（一）幼儿园墙面环境创设基本情况6（二）幼儿园墙面环境创设现状的分析13三、建议与对策16（一）在墙面环境创设中确立明确的教育目标16（二）运用现代科学的教育理念创设墙面环境17（三）增加创设材料和制作手段的多样性17（四）各级主管部门应加强对农村园的扶持和引导18结 论18参考文献19谢 辞20附 录21引 论在现代社会,幼儿园墙面环境作为隐性因素可以影响幼儿的身心发展，正在被越来越多的人所重视。幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”。墙面环境是幼儿园环境中及其重要的组成部分，因此，近年来越来越多学者开始探索研究幼儿园的墙面环境的教育功能，致力于创设符合孩子身心发展需要的墙面环境。但是，由于目前学前教育尚未纳入义务教育的范畴以及家长对幼儿园教育的地位和作用认识不足，幼儿园墙面环境创设的研究不充分也是必然结果。因此，构筑墙面环境的教育功能成为重要任务。（一）研究的缘起及背景儿童在幼儿成长阶段的生理和心理的蓬勃发展的环境是深刻的，重要的。2001年颁布施行的幼儿园教育指导纲要（试行）指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”，“ 幼儿园应该提供一个健康，丰富的生活和活动环境，满足其发展的需要，使他们得到了快乐的童年经验，身体和心理发展的好处。”由此可见，“环境”对幼儿具有特殊意义。幼儿园是绝大多数孩子学习生涯的第一站，早期学习就是在幼儿园这个大环境里开始的，而幼儿园墙面环境的创设好与坏，是影响孩子在园身心健康发展重要因素，具有隐性教育的功能。因此，研究的目的是希望通过对幼儿园墙面环境创设现实情况做全面详细了解，指导幼教工作者创设科学、合理的幼儿园墙面环境。（二）研究的价值本论文以蓬莱市幼儿园墙面环境创设现状作为调查切入点，以彰显幼儿园墙面环境的教育功能，采取合适方法进行幼儿园墙面环境创设和了解环境创设常识为目的，在我国现阶段幼儿园所采取的一系列幼儿园墙面环境创设的基础上，开展实证研究，收集研究数据。理论上，分析调查结果，总结蓬莱市幼儿园墙面环境创设现状及存在的问题，得出相应结论；实践上，提出相应对策，为今后幼儿园墙面环境创设的实践提供有益的理论指导，为幼儿的健康成长提供有利的保障。（三）国内外幼儿园墙面环境创设研究现状从现有的文学创作看，关注幼托机构整体环境的国外研究者很多，专门针对幼儿园墙面环境创设的研究不多。国内对幼儿园环境的研究起步比较晚。直到二十世纪九十年代幼教工作者才开始普遍关注幼儿园环境。1.国外研究现状Collingford(1978)提出，只有当墙显示反映孩子的兴趣，能够符合孩子的学习水平，孩子将关注墙的内容，而他的实验中发现，90%以上的5 - 12岁的孩子，虽然不能对墙上显示的内容进行重新回忆，但可以重新体验墙上的情绪。 Collingford.c.Wall displays-childrens reactiongs.Eductions3-13,1978(10):12.他认为墙面环境创设的内容应该立足于孩子的兴趣，体现儿童的情感，这样不仅可以提高孩子对于记忆学习内容，还能促进孩子的学习动机。Wohlwill（1999）关于墙面是学习角的研究中指出，墙面展示是一种过程而非结果。 Wohlwill.Walls as learning Centers.TEXAS child care,1999.:24.她认为非灵活的墙的显示过程中，关键在于在年幼的孩子都愿意接受什么形式的墙壁。传统的墙面通常是静态的，但在前面的动态形象可以更容易吸引幼儿。他认为“只有孩子在应用所有感官参与墙面展示时，才会有最佳效果；教师要鼓励孩子对墙面进行触摸、倾听、观察、嗅甚至是品尝，引导孩子进行各种感官尝试。瑞吉欧教育体系中关于墙面环境创设的内容在国外托幼机构墙面环境创设的实践方面最具代表性。托幼机构环境评价量表则是最权威的幼托机构环境质量评价量表。（1）瑞吉欧认为幼儿园环境应该是开放的、新形态的学习环境 首先，开放的环境是幼儿园的第三位老师。学校材料丰富多样性、空间配置、建筑结构、以及备置许多吸引幼儿探索的物品和设备，都经过幼师精心制作和安排，为了彰显开放墙面环境沟通的意图，增加人与人以及人与物互动和交流的机会。其次，经过精心的策划和设计空间和幼儿园周围的空间都可以充分使用，瑞吉欧认为互动是在大环境中产生的，在环境空间的创设中具有明显的教育意义，也关注给幼儿自由活动、参加小组及集体活动的空间，作为展示作品空间乃至个人秘密的空间。 再次，空间记录，充分利用墙面，将儿童作品主要存放在墙面上，让墙壁说话。每个主题都有一群教师和学生做展示板，以充分展现视觉艺术的价值。 （2）托幼机构环境评价量表托幼机构环境评价量表是目前影响最广泛，评价内容最全面，结果最具权威性的托幼机构环境质量评价表。此表从七个方面来审查儿童早期教育机构的环境，主要包括日常生活护理、社会性的发展、大小肌肉的活动、家具和设备、言语推理、创造性的劳动和成人的需要。二十世纪八十年代首次出版，之后在美国、加拿大、欧洲等国家得到了大范围应用。2.国内研究现状管倚（2005）认为幼儿园墙面环境作为一种教育资源，应当为幼儿发展服务。他主要研究了如何运用幼儿园墙面环境创设的的教育功能来为幼儿发展服务。具体问题包括幼儿园墙面环境创设的概念、教育的职能，幼儿园主要成员对于幼儿园墙面环境创设的教育方向和幼儿园墙面环境创设教育职能的有效利用。墙面环境创设的实践性很强，很难进行定义，只能通过对其概念的发展（墙面装饰、墙面布置、墙面环境创设）、内涵的取向（行为取向、文化取向、健康取向、认知取向、视觉取向、社会化取向）、相关概念的辨别来进行解释和摸索。幼儿园墙面环境功能大处说就是体现幼儿园的园所形象，小处说就是鼓励幼儿全感官的参与活动以获得学习经验。常畅（2008）主要对幼儿园活动室墙面环境创设现状进行研究。研究发现缺乏明确的教育目标和理念是活动室墙面环境创设面临的首要问题；各类幼儿园注重继承与应用民族文化；不同园墙面环境创设内容全面丰富，但过分强调艺术语言教育内容；静态创设的多，动态创设的少；教师制作布置为主，幼儿参与过少；创设墙面大量使用夸张、拟人形象；墙壁颜色使用不当，造成颜色或颜色使用不当单调；综合运用各种题材，但有所偏重。他还为幼儿园活动室墙面环境创设提出了一些建议：第一，现代幼儿教育理念在活动室墙面环境创设中的广泛应用；第二，促使墙面环境创设教育目标的明确化；第三，创作多类型材料和设计不同的创设方法；第四，活动室墙面环境要符合孩子年龄特点；第五，不同文化题材的应用；第六，及时更换活动室墙面环境；第七，教育主管部门应加大对农村园的扶持和指导。 秦旭芳、王莹（2008）研究重点是幼儿园墙面环境创设的多元互动性的特点及相关思考。他们强调，互动性墙饰是一个关于孩子相互交流和表达自己的自由空间，除了反映在墙面环境创作主题，并且具备和孩子进行多元互动的空间。主要是对主题背景下多元互动性的内涵、创设墙面环境的基本原则进行论述，明确了墙饰的色彩和造型特点和多元互动的特点并提出了优化多元互动性墙饰的策略，当幼儿与墙面进行互动时，狭小的空间能被有效使用，在大的墙面环境中使幼儿投放的操作材料得到体现，通过自己选择和使用墙面环境创设内容，按孩子自己的想法去构思，从而达到培养幼儿的参与意识和创造性的目的。谢春娇（2008）在关于幼儿园班级墙面环境创设中主要阐述了教师如何选择班级墙面环境的主题，和幼师对班级墙面环境创设的个人看法和意见。教师对知识的主观概念和幼儿园管理规定是幼师选择墙面环境主题来源。对大多数幼师来说，以满足新学期崭露头角的年轻幼儿和家长的需要，以便进行检查和评估，可以使班级墙面环境创设走在教育教学前面的。在这些幼儿教师眼里，注重的只是环境的美观程度，多半也不愿意进行墙面环境创设，认为又费时又费力。同时他还介绍了幼儿在班级墙面环境创设中的角色与地位被动地位。不能忽视的是，巩固知识、被定格的时间、标榜作用、观赏重于操作等等，在向所有人展示着墙面环境创设中的学问。尽管外国相关研究主题比较宽泛，但是各个研究之间缺乏连贯性，研究主题不集中；国内关于幼儿园墙面环境创设的实践比较普遍，但研究不足，从现有资料来看，国内对于幼儿园墙面环境的探讨还停留在经验总结阶段。本课题主要是研究蓬莱市幼儿园班级墙面环境创设的现状，并通过对研究结果的剖析分析其影响因素，以便改善幼儿园班级墙面环境创设，为幼儿营造一个健康丰富适宜科学的环境，促进幼儿全面发展。因此，本研究针对蓬莱市幼儿园墙面环境创设现状的调查及研究具有非同寻常的意义和价值。一、研究方法及取样（一）文献法查找翻阅国内外与幼儿园墙面环境创设有关的各种文献资料，并做好记录，了解国内外的研究现状，并在此基础上合理的运用到自己的研究中，并为编写研究工作提供必要的依据。（二）问卷调查法充分运用自己创编和综合借鉴相结合而成的调查问卷进行数据资料的收集。问卷详情见附录一。面向蓬莱市选取的九所幼儿园（1所实验幼儿园，4所乡镇幼儿园，4所村幼儿园）的教师发放的幼儿园墙面环境创设现状的调查问卷，希望从各方面全方位的了解园长和教师对幼儿园墙面环境创设的真实想法、对幼儿的参与程度的认识及对幼儿园墙面环境创设的形式、色彩、内容等的认识。（三）观察法在蓬莱市刘家沟村幼儿园进行了为期一个月的实习，并对该幼儿园的在幼儿园墙面环境创设方面相关内容进行比较全面的的观察，这对我论文、问卷设计及写作思路都提供了一定的帮助。（四）访谈法对幼儿园园长及部分老师的访谈对话，进行必要的沟通，了解他们对幼儿园环境创设的认识，对幼儿园墙面环境现状的看法并提出建议和意见等。（五）取样及数据处理调查问卷共发放150份，回收133份，回收率为88.7%；其中有效问卷120份，有效率为90.23%。收集的有效问卷的原始数据运用Excel 2007进行统计与分析。二、研究结果与分析（一）幼儿园墙面环境创设基本情况1.幼儿园教师对墙面环境创设的认识幼儿园的墙面环境是幼儿园环境的基本组成部分，其创设需要经过精心安排布置，绝对不是盲目、随意摆设的。而教师又是墙面环境创设的主力，她们的思想直接决定着墙面环境创设的最终效果。图1不同教师对幼儿园墙面环境创设作用的认识在调查中发现，99%的教师认为对幼儿园进行墙面环境的创设是有必要的，认为墙面环境创设十分重要的教师占20%，46%的教师认为墙面环境作用一般，一名教师认为墙面环境毫无作用，剩余33%的教师认为作用很小。从中可见教师对墙面环境重要性有一定的认识，但普遍停留在较浅的了解层面，缺乏更加深刻的认识和了解。2.幼儿园墙面环境创设的目标从图2 “各类幼儿园墙面环境创设目标情况”中可以看出，三种类型幼儿园墙面环境创设大多集中在美化环境和展现园所文化两个方面，所占比例都在30%以上，只有实验幼儿园15%教师认为墙面环境创设的目标是为了促进幼儿的发展。因此，幼儿园教育指导纲要（试行）中有关于幼儿园环境的教育目标还有待于各级主管部门和幼儿园进一步落实。图2 各类幼儿园墙面环境创设目标3. 幼儿园墙面环境创设的内容2001年幼儿园教育指导纲要（试行）指出：“环境是非常重要教育资源，应通过环境的营造和有效利用，促进幼儿的发展。而幼儿园墙面环境作为幼儿园环境的重要组成部分，应努力使其成为促进幼儿发展的良好资源。幼儿园的教育内容有是全面的，启蒙的，可划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，而各个领域又是相辅相成，密不可分的，这些教育内容从不同角度促进着儿童认知、情感、动作技能等方面的发展。”在此基础上，对环境创设的教育内容也进行相应的划分：健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，而表现墙面环境创设的内容主要有题材，风格，主题等多种形式。如图所示：图3 “少年行”引导幼儿对儿童文学作品接触，并通过生动活泼的设计装饰使幼儿理解诗中内容并获得相应的亲身体验，属于语言教育的内容。图4“我爱幼儿园”向儿童介绍幼儿园是由不同班级，很多小朋友一起组成的大家庭，教育幼儿从小养成互相尊重，理解，平等的良好行为习惯，属于社会教育的内容。图5 “晨检”通过每日早晨健康检查、喝水及各种宣传活动使幼儿明白健康的重要性，属于健康教育的内容。图6 “知道我们的生长过程吗”为幼儿提供了充分了解大自然的机会，了解花生红豆、玉米、豌豆的生长过程，使幼儿的好奇心和求知欲在接触大自然的过程中得到激发和培养，可归纳为科学教育范畴。图7 “线条画”则属于艺术教育内容，展示了幼儿和教师的共同作品，能够初步使幼儿感受并喜欢进行绘画创作和发现生活中的美好事物。 图3 少年行 图4 我爱幼儿园 图5 晨检图5 晨检 图6知道我们的生长过程吗 图7 线条画如图 8所示，清楚的显示了不同教育内容在幼儿园墙面环境创设中所占的比重。表中可以看出，有关艺术教育和语言教育的内容在各种园中均占有非常重要的比重；健康、科学、社会等在幼儿园墙面环境创设中所占的比重比较小，其中最低的是关于健康教育的内容，在三种幼儿园比重中均在百分之六十一下，其中，村幼儿园更是在百分之二十一下。图 8 不同幼儿园墙面环境创设内容我国学者邵玲珠，蔡黎莹等认为幼儿园墙面环境创设内容应该和周围环境相匹配。在创设过程中关注孩子年龄特征，体现季节变化的特点，能密切联系活动主题。蔡黎莹.幼儿园墙饰设计点滴体会J,苏州教育学院学报,1997(6):48-49.邵玲珠.幼儿园墙面装饰的实践J,幼儿教育，2007(7)虽然整个墙饰的内容复杂多样，但要注意整体的协调搭配，使孩子易于观察和理解，让孩子觉得丰富而不杂乱。幼儿园墙面环境创设内容的题材是多种多样的，主要有：生活用品、动物、交通工具、植物、自然风光、人物等。此分法依据:张奇.儿童审美心理发展与教育M.北京:北京师范大学出版社,1998:147.如表1所示，三种幼儿园班级对各类题材的运用都是比较全面的。从表中数据可以得出非常明确结论，不同幼儿园教师在环境创设题材选择上存在较大差异。三种幼儿园都比较注重运用交通工具人物、动物和日常生活用品创设幼儿园墙面环境，份额在60%以上；相对来说，村级幼儿园有关自然风光和植物的内容采用比较少，只有20%的村级幼儿园采用，因为农村幼儿园可以充分运用周围自然环境，让幼儿真真切切的感受大自然中的美好事物。表1 三种幼儿园墙面环境创设题材比类 型动 物植 物人 物自然风光交通工具村幼儿园60.0%15.0%57.0%20.0%50.0%乡镇幼儿园96.0%88.0%78.0%64.0%60.0%实验幼儿园93.0%80.0%50.0% 63.0%63.0%幼儿园墙面环境创设的内容风格主要有夸张拟人风格和写实风格两种。夸张拟人类型是指完全或部分的摆脱艺术创作模拟自然环境的倾向性，重视以非具象的视觉形式对人文理念或主观感受的表现。写实风格是指客观真理的存在，追求现实世界的客观再现或如实反映。夸张拟人突出了事物的局部特点，使一些原先隐藏的不易被孩子观察理解特点变得易于孩子观察理解。写实的作品是客观现实生活的真实反映，幼儿在欣赏写实作品时能被作品中具体的、为自己所熟悉的事物吸引。如图9显示了不同类型幼儿园夸张拟人风格内容在幼儿园墙面环境创设中所占比例。从中可以看出，墙面环境创设中关于夸张拟人风格的比例均达到60%以上，充分说明了幼儿园教师普遍比较注重运用夸张、拟人风格的作品进行环境创设。图9 夸张拟人、写实风格在不同园所占比例4.幼儿园墙面环境创设的展现形式幼儿园墙面环境创设拥有着丰富多彩的展现形式，而且不同创设的展现形式具有不同的教育功能。从墙面环境创设的目标来看，可以分为主题性创设和非主题性创设；从墙面环境所展示的作品来看，可分为幼儿独立作品、教师作品和教师学生合作作品创设。（1）主体性创设和非主题性创设主题性创设是指幼儿园教师根据季节、节日和教育目标或生活中某件特别有意义的事，提出一个明确的主题，整个墙面环境创设围绕这个主题进行，主体不断丰富的过程也好是幼儿不断手机、存储、交流和分析信息的过程。主题性墙面环境创设，具有明确的教育目标；非主题性创设是指墙面环境创设主题墙上没有明确的主题，有许多小标题组成或整个墙面创设没有主题，仅仅是为了美化环境而进行布置。 图10 今天我值日 图11非主题创设 图10“今天我值日”，属于主题性创设，从图上可以看出，围绕“值日”的主题，划分值日表；有助于加强幼儿的社会责任感和自信心，增强其集体荣誉感；图11则属于非主题性创设。图12幼儿园墙面主体性和非主题性创设如图12“幼儿园墙面主体性和非主题性创设”所示，村幼儿园、乡镇幼儿园、实验幼儿园墙面环境创设的非主题性创设所占的比例都非常高，村幼儿园所占的比例更是高达70%，乡镇、实验幼儿园等非主题性创设也都在40%以上。（2）幼儿作品、教师作品和教师学生合作作品创设教师作品是指完全由教师完成的布置，幼儿作品是指幼儿独立完成的作品。幼儿和教师共同完成的作品则被称为合作作品，是指教师在幼儿创设之后进行修改或者有教师提前完成有关框架，幼儿填充的作品。教师作品一般主题鲜明、内容多、有教育意义，但是幼儿只能接受缺少教师和幼儿的互动。幼儿作品则比较简单，但是幼儿独立完成的，充分体现了幼儿的想法和意见，能充分调动幼儿的积极性。图13 我爱夏天 图14 巧巧手图13“我爱夏天”则是教师作品。幼儿并未参加真正墙面的创设，孩子只能被动的墙面环境接受。图14“巧巧手”则是幼儿和教师共同创作完成的，幼儿负责这座各种头像，教师负责粘贴、布局，共同创设美好的墙面一角，真正的达到了师幼互动的目的。而幼儿独立创作的作品则是少之又少，几乎没有。表2 教师、幼儿创设比较作 品所 占 比 例村幼儿园乡镇幼儿园实验幼儿园采用数百分比采用数百分比采用数百分比幼儿10%以下2016.67%1613.33%1310.83%10%-20%108.33%1310.83%1310.83%20%-30%21.67%315%1210%30%以上00.0%00.0%21.67%教师10%以下00.0%00.0%21.67%10%-20%21.67%315%1210%20%-30%108.33%1310.83%1310.83%30%以上2016.67%1613.33%1310.83%合作10%以下21.67%10.83%32.5%10%-20%00.0%10.83%32.5%20%-30%00.0%00.0%32.5%30%以上00.0%00.0%32.5%从表2“教师、幼儿创设比较”中可以看出教师、幼儿作品在环境创设中所占的比例分布。从中个可以得出结论，幼儿作品所占比例非常低，三类幼儿园都在20%以下；对于合作创设的比例也都很低，三类幼儿园大多集中在5%以下，说明了教师在目前幼儿园墙面环境创设中还占据着主导地位，因此，使用幼儿独立创作作品和教师儿童合作作品进行墙面环境创设还有很大提升空间。在合作创作中，本研究还对儿童的参与程度进行了统计，主要包括：主题的确立、内容选择、资料的收集、墙面的布局、材料的制作、操作性创设等方面。如表3表明，无论是什么类型的幼儿园，幼儿可以参与墙面环境创设主题的确立、内容的选择、墙面的布局和操作性创设的机会都是少之又少，在20%以下；乡镇和实验幼儿园更注重让幼儿参与材料的制作，比例占65%以上。表3 三种幼儿园幼儿参与创设的比较参与类型村幼儿园乡镇幼儿园实验幼儿园采用数百分比采用数百分比采用数百分比主题确立00%2319.17%32.5%内容选择00%65%216.67%资料收集1210%8873.33%8167.5%材料制作43.33%7965.83%7865%墙面布局00%2016.67%32.5%操作性创设86.67%1815%54.17%无任何参与9680%2621.67%3327.5%5.幼儿园墙面环境创设的材料由于幼儿注意力难以长时间集中在同一事物上，因此，在墙面环境创设的材料运用上应注意多样性。例如：废弃饮料罐、树叶、贝壳、毛线等物品的灵巧运用和不同的组合方法，可以使墙面环境创设内容的新意迭出，有助于增强幼儿的审美情趣和良好情感体验的激发。幼儿园墙面环境创设的材料可划分为：挂图、剪纸、照片、涂料、实物五种类型。表4是幼儿园墙面环境创设创设材料比较的一览表。从表中可以看出，各类幼儿园对创设材料的运用，存在着高度的显著性差异，农村创设材料主要是挂图、涂料，均达到90%以上，对照片和实物的运用特别少，在10%以下；乡镇园创设材料主要是挂图、剪纸、和照片，份额在70%左右；实验园主要是剪纸和照片；相对来说，三类幼儿园对实物的运用都偏少均在35%以下。表4 三类幼儿园墙面环境创设材料的比较创设材料村幼儿园乡镇幼儿园实验幼儿园采用数百分比采用数百分比采用数百分比挂图11091.67%8066.67%65%剪纸4033.33%8873.33%7159.17%照片65%9680%10890%涂料120100%3932.5%2016.67%实物86.67%1512.5%4235%（二）幼儿园墙面环境创设现状的分析在第一部分中对问卷和访谈结果进行了统计分析，从结果可以得出，现在幼儿园墙面环境创设既有做的好的一面也存在一定的不足。1. 幼儿园墙面环境创设现状缺乏明确的教育目标从数据统计可以看出，在三类幼儿园中，墙面非主题性创设没有明确的教育目标，非主题性创设在村幼儿园中比例在70%以上，乡镇、实验幼儿园也在40%左右。数据充分表明在进行墙面环境布置时，幼师仅凭个人爱好进行，教育目标则不会被考虑，因而墙面环境创设的作用也被人为的局限于教室环境的美化或供领导参观检查评比等方面。装饰幼儿园墙面环境创设的主要功能。多数幼师对墙面环境创设教育功能具备了初步的理论了解，但幼师在操作应用时则不得不从素材的质量、色彩等方面去思考应用，这就更多的突出了墙面环境创设的装饰功能，而教育功能则被忽视。主要有以下两种原因：（1）小部分教师对幼儿园墙面环境创设的教育功能缺乏必要认识有些幼师认为孩子的生活环境应该是整洁、美观的，对墙面环境一味追求视觉效果，不能兼顾墙面环境创设的教育功能，陷入了将墙面环境的教育功能等同于装饰点缀教室环境的错误误区。（2）幼儿园墙面环境创设真实的评判标准与教育理论不相符合幼儿园里的教师为了迎合上级领导的检查标准，很少会照自己既定的教育目标对墙面进行创设。各级教育主管部门和园领导，没有把墙面环境创设教育功能纳入到考核评判的范围，对环境的评判只是局限在墙面环境的优劣势方面。2.幼儿园墙面环境创设的内容丰富全面，但以语言、艺术教育为主根据调查，在三类幼儿园中，语言、艺术教育的内容在环境创设中占有很大份额，其他内容的创设相对较少，健康教育最为突出，通过对幼师的访谈和调查数据分析得出主要影响因素有以下几方面：（1）传统观念的影响“万般皆下品，唯有读书高”的封建思想根深蒂固。不少教师和家长认为只要知识掌握了，学好了，其他方面不重要，更有家长认为让孩子进幼儿园就是为了使孩子学会读书写字，过多将幼儿园教育注意力集中在促进幼儿认知发展上，导致其他方面的均衡发展被忽视。在幼儿园墙面环境创设中，不能全方位考虑幼儿园墙面环境创设中存在的所有因素，片面注重语言、艺术方面的创设。（2）重形式，轻实质研究结果表明，幼师普遍把美化墙面的内容等同于艺术教育的内容。幼儿园墙面环境创设的艺术内容就是艺术欣赏的思想已经根深蒂固。幼儿园教育指导纲要（试行）明确规定了艺术教育相关内容是：“第一，在日常生活中尽可能多的向幼儿提供接触美好事物和感人事件的机会，丰富孩子的各种感官体验；第二，引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美和创造美的情趣；第三，教师应鼓励孩子大胆地想象，向孩子提供自由表现的机会，使自己的感受和体验通过不同的艺术形式的到展现；第四，指导孩子自己制作各种简易玩具、工艺品以日常生活中的易得物品做材料，使孩子初步体验创造的乐趣；第五，充分利用身边的各种资源，为孩子创造展示自己作品的条件，使孩子在交流、理解和欣赏中成长。”国内外大多数研究者认为，欣赏、创作及必要的知识等是幼儿艺术教育的组成部分，其中欣赏教育是中心环节，创作和必要的知识教育想辅助。幼儿园墙面环境创设的内容不应仅为欣赏教育的内容，还应包括创作的内容和初步的知识与技能。采用墙面环境进行艺术教育，在墙面环境创设过程中采用艺术教育的途径必须要符合墙面环境创设的教育目的，避免墙面的美化与幼儿艺术教育功用相同的传统观念。3.教师制作布置为主，幼儿参与非常少。幼托机构环境评价量表特别强调指出：环境创设应以孩子的作品陈设为主。因此，幼儿园墙面环境的创设必须以孩子的作品陈设为主，并努力通过各种途径让幼儿参与到幼儿园墙面环境创设中来。研究数据显示：在三类幼儿园中孩子参与的是墙面环境创设过程中材料制作等部分，属低层次的创设；在墙面环境创设的过程中作品的创设孩子参与很少，而在主题的确定、内容的选择等方面更是少之又少，甚至没有幼儿参与。所以在幼儿园中，墙面环境创设孩子参与墙面环境作品创设比例非常低，均以幼师制作为主。出现这种现象的原因是复杂的。（1）园长、教师观念的滞后关于园长、教师观念的滞后主要表现在两方面：首先，幼儿园的环境创设只注重装饰作用。以凸显教育功能为指导思想进行墙面环境创设的幼儿园比例很小，而更多的是为了形成幼儿园整洁、有序、美观的环境，或者是为了完成任务、追求外在形式等原因，极少被教育教学所影响。在调查中，一位幼儿园老师说：“幼儿园教育指导纲要（试行）从颁布起，园长们都在学习，但作用好像不大，自己也参加了一些培训活动，改变一定的观念。比如环境的创设要让孩子共同参与，让孩子充分发挥主观能动性。一天下午，我和孩子们把一些作品贴在墙上，看到教室了都是自己的话孩子很高兴、我也很高兴。正好园长进来，指着墙对我说这样的话都能上墙啊？都是小孩子的东西要你干嘛？回家之前把他弄好了再走。她不听你解释，掉头就走。园长的观念就是整洁，素雅。最为难得是我该怎样向孩子解释他们失望的样子我现在还记得。”其次，认为幼儿不能主动地去创设环境，只能被动的接受环境，有些教师总以为“幼儿能干什么？画点画挂在墙上，收集点资料，已经很不错了”，而不能看到参与环境的创设中对幼儿的作用。（2）幼儿参与墙面环境的创设需花费更多的时间和精力。幼儿参与创设是孩子潜移默化的接受新的知识经验、培养动手能力的最佳时机，孩子会对亲手完成的墙面环境产生很强的亲切感、成就感、满足感。调查中，幼师经常诉苦说：“布置墙面都是利用课余时间或放学之后，幼儿动作比较慢，如果然她们参与，布置什么时候才能弄完，参加评比。”必须承认，教师组织幼儿参与会花费更多的精力和时间，同时也在考验着幼师的耐心，因此，教师要合理分配任务并且难易程度适中，充分调动孩子的积极性。4.注重运用夸张、拟人的形象创设墙面环境研究结果显示，三类园夸张拟人墙面环境的创设比例在30%以上，相对于其他类型的墙面环境创设，这类型所占比例较大。辽宁师范大学张琦的实验研究表明，80%的幼儿喜欢夸张、拟人风格的美术作品。这个结果与在关于幼儿偏爱的玩具和动画片的研究中的调查结果是一致的。这说明偏爱夸张和拟人风格的艺术作品是孩子普遍现象。一方面夸张、拟人的艺术风格改变了动物的神态和表情，使作品中的动物更加可爱，由此可以联想到现实生活中孩子喜欢那些眼睛画的又圆又大的人物动物就是这个原因；另一方面，夸张、拟人风格强调事物的鲜明特征，使事物不明显的特征变得易于孩子查觉理解。因此，上述情感和认知两方面因素是孩子青睐夸张和拟人风格的作品的主要原因。5.各种题材运用广泛，但有所偏重研究发现，三种幼儿园对各类题材的运用都是比较全面的，运用动物、人物、交通工具和生活用品创设墙面环境的比例比较高，有60%以上的园选择使用。相对而言，农村园对植物和自然风光运用的比较少，笔者认为这是村幼儿园做的很好的地方，因为村幼儿园可以运用所处的地理位置优势，大自然中的植物、动物和自然风光可以让幼儿拥有更直观的感受。幼儿园墙面环境创设中，要充分利用生活中的各种题材、创设贴近日常生活的情境，促进幼儿德智体美各方面全面发展。三、建议与对策在当今社会，幼儿园墙面环境已经成为日益重要的环境因素和一种不可或缺的教育资源，成为课程实施、开展教育活动的必要条件，对幼儿的发展有深刻意义,已经被现代教育理论和教育实践所证明。在瑞吉欧所倡导的建构行学习中，幼儿在和环境的相互作用中使认知、情感和社会性得到发展。她们将环境称之为“幼儿的第三位老师”。 Hilda L.Jackman.早期教育课程M.杨巍等译.北京:中国轻工业出版社,2002:66.（一）幼儿园墙面环境创设要确立明确的教育目标幼儿园墙面环境创设中应该有明确的教育目标，教师应注意以下几点：第一，墙面环境创设要蕴含多种不同的教育功能，要想促进孩子的德智体美全面发展，幼师必须遵循相应的教育目标，努力创设蕴含多样化目标的墙面环境；第二，幼儿园教育目标是有层次的，如总目标、年龄目标、单元目标、活动行为目标等，为此，幼师在为各年龄阶段孩子创设环境时，应致力于使创设的墙面环境目标与各层次目标相关联、对应；第三，阶段性和连续性并存的单元目标，它是动态的、变幻的、也是逐步提高的。第四，在创设墙面环境时，幼师要努力使环境目标和总的教育目标的一致。（二）运用现代科学的教育理念创设墙面环境首先，注重创设内容的全面性。墙面环境的内容，是与教育要求和教育任务相适应的，这也是教育计划的一部分，也就是说，幼儿园墙面环境创设能够很好的为孩子提供相关知识经验，促进其身心健康成长，是实现幼儿园既定教育目标的手段之一，通过墙面环境创设，不仅可以使孩子获得健康、社会、科学领域的有益经验，还能获得语言、艺术等领域