浅谈幼儿园墙面环境创设的现状分析及对策.docx

重庆第二师范学院高等教育自学考试(本科)毕 业 论 文题 目：浅谈幼儿园墙面环境创设的现状分析及对策指导教师： 段 靖 姓 名： 曾 益 专 业： 学前教育 准考证号： 2023年 3 月 26 日目录内容摘要1关键词1一、幼儿园墙面环境创设的现状描述2二、幼儿园墙面环境创设的现状分析2（一）教师一手包办，幼儿基本不参与2（二）过于追求美观，忽视了教育性2（三）盲目效仿，雷同多，创新少2（四）墙面环境创设成人化，缺少互动性3（五）墙面环境设计任务化3三、幼儿园墙面设计的基本原则3（一）尊重幼儿年龄特点，激发幼儿的爱好3（二）让幼儿参与其中，引导幼儿积极探索3（三）围绕教育目的，充足发挥隐性教育功能3（四）保持墙饰内容的新奇性，适时更新4四、幼儿园墙面环境创设的对策4（一）让幼儿以主人的身份参与墙面创设4（二）运用活动室的墙面，创设新奇的、有趣味的，寓意鲜明的墙饰51.小班的墙面创设52.中班的墙面创设53.大班的墙面创设5（三）进行墙面环境创设要及时更换内容51.在不同的节日和不同的季节，创设环境的内容也要有所不同52.创设要具有社会性5参考文献：6内容摘要在幼儿园中，环境是重要的教育资源。幼儿的健康成长离不开环境的作用，环境作为教育中的“隐形课程”发挥着越来越重要的作用。幼儿园教育指导纲要（试行）中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和运用，有效地促进幼儿的发展。”而作为环境创设重要的组成部分，墙面环境对幼儿的发展也发挥着不可替代的作用。当前我国幼儿园墙面环境创设中存在许多问题，因此我们应积极去面对这些问题，进而采用相应的对策。关键词：幼儿园 墙面 环境创设 浅谈幼儿园墙面环境创设的现状分析及对策环境是幼儿园课程的一部分，环境的创设能促进教师与幼儿、幼儿与同伴之间的互相交流与合作。然而当前我国幼儿园墙面环境创设中存在着许多问题，我们应积极面对，采用相应的对策。一、幼儿园墙面环境创设的现状描述在幼儿园环境布置过程中，我们一直在想：如何做才干为孩子的成长提供支持性的环境，满足孩子多方面的需求，使他们从中获得故意于身心发展的经验。但在实际的环境创设中却存在这样一些弊端，如：只要一提到环境创设立即就联想到墙面美化，认为只要能根据季节或节日活动的需要进行墙面布置即可，却忽视了与幼儿天天互相作用的活动设备和游戏材料的提供相呼应，甚至很少考虑幼儿天天身在其中的活动室墙面环境的创设。二、幼儿园墙面环境创设的现状分析（一）教师一手包办，幼儿基本不参与 在当前的幼儿园墙面环境创设过程中，教师已经成了主宰者，从规划、准备、实行到最终完毕全都一手操办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为墙饰的点缀。而幼儿大多数只能充当被动的欣赏者。事实上，通过那些精美成熟的作品就可以断定整个墙面环境大都是成人的“功劳”。往往都是由教师“自编、自导、自演”，没有考虑过幼儿的建议和感受，没有从幼儿的爱好需要出发，纯粹是追求环境布置的结果。坦白地说，墙面环境创设的确是件劳心又劳力的活。但再苦再累，教师们似乎都不愿让幼儿参与。因此，这似乎已经成了理所当然的事，只要提到墙面环境创设，那就是教师的事。这样不利于幼儿思维的发展、个性和发明力的培养。教师之所以这样的另一重要因素是，有些幼儿园按惯例规定教师开学初布置好环境，进行环境评选，因此必然导致教师动手动脑多，幼儿动手动脑少的想象。（二）过于追求美观，忽视了教育性现在有的幼儿班级，墙面环境创设的内容过多重视作品的精致、美丽、完整。不少人认为墙面环境的作用仅局限于装饰和点缀。受到这种观念的影响，有些教师在创设墙面环境的时候过度追求画面的精致、美观，把那些自认为美丽的、好看的东西都放在墙面上，没有考虑到幼儿的爱好、需要和现有的发展水平。过度追求墙面外观的美丽和形式的新奇别致，极力突出墙面环境的优美，突出装饰性，不管它是不是符合整个墙面环境的主题与风格，对环境的教育性考虑很少。在幼儿园这种女教师占据绝大多数工作岗位的地方，由于性别因素的影响，这种现象更是难以避免。这使墙面环境失去了应有的教育意义而沦为名副其实的“墙面”。因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。（三）盲目效仿，雷同多，创新少现实中，许多幼儿园的墙面环境都大同小异，甚至可以说是千篇一律。墙面环境布置基本上都是以图片和彩色卡纸作品为主，最多再挑几幅幼儿好看的绘画作品放在墙面上，很难看到新的把戏。这很难使幼儿获得丰富多彩的认知和体验。更有甚者，有时候还会出现“东施效颦”的现象。如：在一所幼儿园看到一面很特别的墙，墙上挂满了各式各样的饮料瓶，每个饮料瓶都用油漆刷成了白底蓝花的青花瓷样式。班上老师说，她出差的时候看到别的幼儿园这样布置很美丽，所以她回来后也这样布置了。说实话，这些“青花瓷”的确很美丽，也很特别，但却不怎么招人喜欢。由于整个教室被这些涂满了油漆的瓶子 弄得到处都是油漆味，刺鼻的气味让人一刻也不想多呆。成年人都如此感觉，那么幼儿呢？所以说，教师在创设墙面环境的时候，不能盲目的效仿，要考虑幼儿园、班级、幼儿、教育教学目的等多方面的实际情况，具体问题具体分析。（四）墙面环境创设成人化，缺少互动性教师往往根据个人的审美标准和喜好来设计墙面环境，而很少考虑幼儿的爱好和需要，教师也很少积极引导幼儿与墙面互动，幼儿被置身于事外，没有被真正的纳入其中，忽视了幼儿发现环境、享受环境和在环境中成长的重要性。（五）墙面环境设计任务化很多幼儿园领导在刚开学的时候都会给教师们布置任务，让他们创设墙面环境，并进行检查、评选。这样一来，很多教师为了应付检查或者为了在评选中取得好成绩，就一切以领导的旨意为出发点，以领导的喜好和标准为依据，而完全不顾幼儿的需要。由于每一次墙面环境都是教师花了大量的时间和精力完毕的，可以说都是她们的呕心沥血的作品。因此，教师们一般都舍不得更换。并且要重新创设就需要重新规划、设计，重新收集材料，重新制作道具等，所以很多怕麻烦的教师就抱着“多一事不如少一事”的心态，不会积极地更换。一般情况下，假如幼儿园领导没有作硬性规定的话，墙面环境也许一年半载甚至更长时间都不会更换。由于很多墙面环境的创设不考虑幼儿的爱好和需要，不符合幼儿身心发展的特点，幼儿一般都以“三不”的态度对待，即“不感爱好”“不关心”“不在乎”。教师也许自己觉得效果很好，而事实上幼儿主线没有感觉，甚至不屑一顾。三、幼儿园墙面设计的基本原则幼儿园的墙面设计不仅具有美化、装饰幼儿园的作用，还可以丰富幼儿的认知，陶冶幼儿的情操，培养幼儿的审美能力，发展幼儿的思维和想象力，具有独特的教育价值。教师在设计墙面时，需要遵循以下基本原则：（一）尊重幼儿年龄特点，激发幼儿的爱好爱因斯坦曾经说过：“爱好是最佳的老师。”幼儿有其独特的发展需要、能力和爱好，教师绝不能把幼儿园的墙面设计当成小学的黑板报来布置，而是要根据幼儿的年龄特点，多一些童趣，少一些说教；多一些温馨的气氛，少一些僵硬的形式；多一些生动的故事情节，少一些文字化的标语标语。此外，墙面设计的位置不宜过高。幼儿园墙面设计的位置应根据各年龄班幼儿的身高特点来决定，一般应以班内幼儿平均身高为标准。画面的下端不低于幼儿平均身高的一半，上面部分不高于幼儿平均身高的一半。（二）让幼儿参与其中，引导幼儿积极探索皮亚杰认知理论认为，教育的真正目的并非增长儿童的知识，而是设立充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索、积极学到知识。在传统的墙面设计布置过程中往往是教师意志多，幼儿意志少；教师动手多，幼儿动手少。这往往导致教师从自己的审美角度出发考虑环境创设，仅仅追求表面上好看、美丽，忽视了孩子的爱好所在。而墙面设计的价值恰恰应当以幼儿的眼光来评判。因此教师在墙面设计的创作过程中，要多为孩子提供参与和表现的机会，把墙面作为记录幼儿作品的场合，让墙面说话。这样不仅可以真正地使墙面设计满足幼儿的需要，并且通过幼儿亲身实践，发展了其动手能力和发明性，同时也可以调动幼儿互动的积极性。（三）围绕教育目的，充足发挥隐性教育功能所谓隐性教育是指在教育目的的指导下，通过间接的、内隐的方式在各种 活动中对受教育者的观念、价值、道德、认知、情感等领域产生影响的教育过程。幼儿园墙面设计作为一种“隐性教材”无疑在幼儿智力开发、审美能力的培养等方面发挥着独特的功能和作用。设计与教育有机结合，让孩子通过耳濡目染受到教育。要让课程目的贯穿于整个墙面环境的设计过程，把墙面设计作为一种教育理念和课程模式的必要条件，体会墙面设计与幼儿之间的互动性。（四）保持墙饰内容的新奇性，适时更新墙面环境的设计不是一劳永逸的，需要根据环境的改变而改变。一张画贴的时间久了，幼儿就不会去关注了，墙面设计也就失去了其存在的价值。在墙面设计上应避免形式单一和内容陈旧，应多增添一些具有时代特性的内容，使幼儿了解当代社会，从小受到现代文明的熏陶。墙面的设计要及时捕获自然环境与季节的变化。例如，表现季节的变化：春天应当多装点一些迎春花、桃花；以表现万物复苏的景象；夏天就应当用葱绿的叶子来表现枝叶茂盛，用果实代替迎春花、桃花；到了秋天，绿叶就应当换成黄色、棕色的叶子，并表达出叶子飘落的情景，同时增长一些饱满的果实；随着气温的减少，就应取下叶子，贴上飞舞的用白纸制作的或者购置的装饰雪花，画上雪人。综上所述，幼儿园墙面环境设计的内容应根据周边的社会环境、自然环境变化及幼儿结识能力的提高及时更换，使幼儿园的墙面环境创设成为幼儿结识大自然、了解社会的窗口。四、幼儿园墙面环境创设的对策（一）让幼儿以主人的身份参与墙面创设幼儿园环境的教育不仅蕴涵在环境之中，并且蕴涵在环境创设繁荣的过程中。日本很早就在幼儿园课程中提出：把环境的创设定位在“和幼儿一起发明充实的生活”，也就是说，环境创设是教师与幼儿合作、幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。而仅仅由教师单方面策划、忙碌，布置好了之后对幼儿说一声“请进”的做法，只会在无形之中扼杀幼儿的主体性和参与精神。教师在创设环境的过程中假如采纳和吸取幼儿的建议，并请幼儿参与环境创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，发展动手操作能力，更重要的是能满足幼儿自我表现的愿望，增强幼儿的环境保护意识。因此，教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的积极权交给幼儿，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观测者、倾听者、支持者。一方面，教师要多关注幼儿，观测幼儿的爱好点、观测幼儿的需求，激发幼儿创设墙面的积极性，然后要多倾听幼儿创设墙面环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持，发动幼儿讨论，最后共同定出墙面环境的内容。如，幼儿经常会互相说自己去过那些地方游玩，这些经常会引起幼儿的极大爱好，那么如何把这些爱好变为幼儿园墙面环境的一个内容呢？教师可以适时地启发幼儿，“你什么时候去游玩的？”“你都玩了些什么？”启发幼儿集体讨论，然后定出“节日快乐”墙面环境的内容。如：“节日快乐”的墙面设计，这面墙饰，是由班内一位小朋友“五一节”去北京游玩，回来和其他小朋友讲述游玩趣事而生成的一个主题墙饰。教师抓住教学的这一契机，引发幼儿收集有关节日的图片，如“三八节”、“儿童节”、“教师节”等等，当孩子们对节日越来越关注的时候，教师便运用家庭资源，让家长给孩子们丰富一些重大节日的知识，同时发放家园调查表，让家长记录孩子到底了解哪些节日，在过节时孩子们是如何度过的。快过“元旦”时，教师组织幼儿用自己机灵的双手，丰富墙面。“元旦”刚过，教师又动员幼儿把过节时拍的照片带来装饰墙面。瞧，幼儿的笑脸多灿烂，至 此一组生动的墙面环境便应运而生。这面墙，有幼儿的快乐参与和家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，也使家园关系更为融洽，有助于更好地促进幼儿的发展。另一方面，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起准备材料，在这个过程中，我们应充足调动幼儿的积极性，幼儿能做得到的应尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿运用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰墙面，这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展，而此时教师只是作为一个观测者随时的观测幼儿，当发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时，可轻声的问幼儿“需要我的帮忙吗？”征得幼儿批准后再介入。（二）运用活动室的墙面，创设新奇的、有趣味的，寓意鲜明的墙饰幼儿一走进教室映入眼帘的一方面是墙面的布置，每块墙面都要装饰。墙面的内容一般要根据本班幼儿的年龄及身心特点，结合季节的变化和教学内容等选择幼儿感爱好的题材，其内容要各具特色，各有侧重，融知识性、趣味性与一体。1.小班的墙面创设小班的主题可为我爱我家，在墙面上贴些有关爸爸妈妈的图片就能让幼儿在幼儿园中感觉到像和爸爸妈妈在一起，以减少幼儿在刚入园是的焦急。可以在墙面设计时以画妈妈为主题，说妈妈的眼睛真好看，妈妈的衣服真美丽，让幼儿感觉到妈妈在同他们说话，“宝宝不怕，妈妈就在你身边”。这样可增长幼儿的安全感，让幼儿在幼儿园中感受到家的温暖。2.中班的墙面创设在中班可设大人的世界主题墙活动，让幼儿在墙面上粘贴一些爸爸妈妈工作时的图片，可涉及：爸爸妈妈在哪里工作，干什么工作，搜集一些这样的图片挂在墙上让幼儿了解到社会中有各种各样的工作，并且每一项工作都是必不可少的，让他们懂得父母的辛劳。3.大班的墙面创设在大班可以我从哪里来这一话题作为主题墙面环境创设的重要内容。教师和家长可共同搜集一些有关十月怀胎时的图片与资料，这样不仅让幼儿了解了自己是从哪里来的，并且还能让幼儿懂得妈妈的辛劳。（三）进行墙面环境创设要及时更换内容适时的环境布置使幼儿对周边事物的不断变化产生新奇感。墙面环境是静态的，墙面环境对幼儿的教育却是一个动态的过程，他为幼儿提供了一个教育天地。所以墙面的环境要及时更换，不要一成不变，一劳永逸。1.在不同的节日和不同的季节，创设环境的内容也要有所不同“三八”妇女节时可以画妈妈为主题，让幼儿通过画来表达自己对妈妈的爱。“六一”儿童节时可以快乐的六一为主题。进行秋季特性教育时，墙面环境主题可为美丽的秋天，可画些蔬菜、水果、花等。十月一日国庆节时可创设以庆祝国庆为主题的墙面环境，可画些国旗告诉幼儿我们国家的国旗是五星红旗，也可在墙面上贴些字符，如1949年10月1日是中华人民共和国成立的日子，随之在旁边贴些图画，从而有助于幼儿的学习。2.创设要具有社会性春季是流行疾病的高发期，在班上可设“防流感”“讲卫生”等墙面设计。可通过改编小弟和小猫、小狗变干净了等情节故事，让幼儿明 白讲卫生的重要性。这样既让幼儿学会看图讲述，提高语言表达能力，也可明白其中的道理：不爱洗澡、洗手，吃不干净的东西是不卫生的，我们应从小养成讲卫生的好习惯。通过及时更换主题既可让幼儿的步伐紧跟教育教学内容的改变而改变，又能让幼儿在生活中受到情感的熏陶。总之，墙面环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。教师应以幼儿发展的需要为目的，充足调动幼儿参与的积极性，共同创设幼儿爱慕的、能与之互动的墙面环境，最大限度地发展墙面环境的教育功能。给幼儿提供更多的时间和空间去探索、去发明，让环境追随幼儿，使幼儿的身心得到全面、和谐的发展。让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。参考文献：1 赵娟.幼儿园教育环境创设M.成都：西南财经大学出版社，2023.2 柯月兰.幼儿园墙面环境创设的现状分析及对策J.教育教学论坛，2023.3 李红雨.幼儿园环境创设M.北京：北京师范大学出版社，2023.4 马克荣.室内环境设计M.武汉：湖北美术出版社，2023.5 刘丽萍.浅谈幼儿园活动室的环境创设J.幼教博览，2023.6 教育部基础教育司编写.幼儿园教育指导纲要（试行）M.江苏：教育出版社，2023.