提升初中数学课堂情境创建有效性的策略.pdf

82课 程教学新探2023.18.情境创设主要是指根据教学内容的需求利用信息技术、设备、道具以及语言描述等方式给学生营造一个他们比较数学的情境，让学生在具体化的情境中引发思考和探究，进而实现强化学生对数学知识的深度理解，促进学生核心素养的发展。虽然情境的创建在现阶段的初中数学教学中已经得到了比较普遍的应用，但是目前存在情境创设的形式单一、功能性单一以及针对性较差等问题，影响了初中数学课堂中情境创建的有效性，因此，初中数学教师需要根据具体的情况合理创建情境提高初中数学教学中情境创建的有效性。一、初中数学课堂情境创建的意义初中阶段的数学教学相对于小学阶段难度明显增加，而且教学内容也相对较多，学生面对较大的学习压力，对枯燥的数学学习很难提起兴趣，转变教学形式、优化教学方法是目前提高初中数学教学效率以及促进学生数学核心素养全面发展的重要途径。从实际来看，初中数学教学中创建情境摘要初中数学课堂教学中要注重教学情境的创建，以生动有趣的教学情境来激发学生学习的兴趣和参与教学活动的积极性，而教学情境创建的有效性对于初中数学开展情境教学活动的质量有着直接的影响。基于此，本文以初中数学教学中情境的创建为研究对象，对情境创建的意义以及现阶段初中数学教学中情境创建中存在的问题进行了分析，进而具体探讨了提高初中数学教学中情境创建有效性的实施策略。关键词初中数学情境创建多媒体生活化实践策略李英提升初中数学课堂情境创建有效性的策略的意义主要体现在以下几方面。其一，激活学生学习兴趣。通过构建有效的情境，使得传统枯燥的数学课堂变得生动有趣，学生学习的兴趣得到激活，多数学生都能够沉浸在情境中，享受学习的乐趣，在愉悦的氛围中完成对数学知识的理解以及数学学习能力的提升。比如声像并茂的数学知识场景形式代替了传统单一枯燥的文字形式，使新颖的教学内容形式深深地吸引了学生的注意力，提高了学生在教学中的专注度，为有效的开展数学教学活动提供保障。其二，促进学生深度学习。初中数学知识多数具有抽象性和逻辑性，初中生往往因为对这些抽象性强、逻辑性强的数学知识不能深入理解，而影响学生的学习效率，甚至会打消学生学习数学的自信心。另外，学生对数学知识的理解程度有限也会影响学生数学整体的学习水平，通过加强对情境的有效构建，使得初中数学中抽象的知识和概念能够得到具体化的呈现，让学生理解起来更加轻松，实现了学生对数学概念以及性质等的深度理解。其三，改革数学教学模式。通过改革初中数学课堂教学模式，实施与构建有效的教学情境，让初中数学课堂教学的模式发生了彻底的改变，使课堂教学模式变为了学生主动思考、探讨和研究的课堂教学模式，另外教师对于学生的培养目标也逐渐向着知识与能力双向培养的方向转型。二、初中数学课堂情境创建中存在的问题目前来看，初中数学教学中情境创建中存在的问题主要体现在以下几方面。其一，对情境构建不重视。虽然目前初中数学教学中也会应用一些情境教学，但是整体上看对于初中数学课堂情境的构建仍然不够重视，主要因为数学教师对于情境构建的意义和价值没有准确的认知，未能在教学设计环节，根据教学需求以及学生发展需求设计有效的情境，而只是在课堂教学的进展过程中，随意地临时创设教学情境，导致课堂情境创建的有效83课 程教学新探2023.18.性不高。另外，数学教师在情境创建的准备上不够充分，比如缺乏基础的数据、信息作为依据，再比如设施设备不健全等，因此，在初中数学课堂构建情境的过程中，数学教师要加大对情境构建的重视度，提高情境构建的有效性。其二，情境构建的形式单一。情境属于课堂教学的一个辅助性工具，尤其是在数学教学中通过情境的构建能够让学生的学习兴趣更高，对数学知识的理解程度更深等。然而，不同的教学内容需要创设不同的教学情境，但是目前来看，初中数学课堂情境的构建上存在比较严重的形式单一的问题。比如教师在所有的教学内容上都采用问题情境这一种形式的情境，久而久之就会导致学生对教师创建的情境失去兴趣，使情境构建的价值和作用大打折扣。因此，初中数学教师在课堂中进行情境构建时应该注重对情境构建的形式进行不断创新和丰富，能够给学生带来新奇的情境学习体验。其三，情境构建的功能局限。初中数学课堂的情境构建不仅仅是一种形式上的创新，不仅能够给学生带来不一样的学习体验，更主要是情境的构建具有一定的功能性，所谓功能性主要是指在应用情境的过程中通过发挥情境的功能作用能够让学生的多方面学习能力以及综合素养得到有效的提升。然而，从初中数学课堂情境创建的情况上来看，部分数学教师忽视了情境构建的功能性，只是注重形式上的构建，而没有考虑不同情境的构建可以发挥怎样的学生培养功能。导致学生在情境学习中也未能得到有效的训练和培养，不符合新时期素质教育发展的要求。因此，初中数学教师构建课堂情境时，要加大对其功能性的考虑，通过提升功能性来保障学生的全面发展。其三，情境构建脱离学生的实际需求。数学课堂情境构建不仅仅是为了丰富数学教学的形式，优化教学的方法，更主要是为了能够为学生的学习提供帮助，使学生课堂学习的效率和质量都能得到提升。这就要求初中数学教师能够注重对学生实际情况和需求的了解，从而针对性地给学生创建情境。然而，现阶段的初中数学课堂情境构建方面主要还是依靠教师的教学经验，忽视对学生需求的了解与掌握，最终导致因情境构建缺乏针对性而降低了情境构建的有效性。三、提升初中数学课堂情境创建有效性的实施策略（一）创建多媒体情境在信息技术不断发展和应用的过程中，为我国教育教育技术的升级和优化提供了良好的技术支持，目前来看，信息技术的发展推动下，初中数学教学中多媒体技术的应用越来越成熟，多数数学教师都具备较强的多媒体素养，可以在教学中实现灵活运用多媒体技术给学生营造良好的学习环境。多媒体情境具有生动、形象、具体等特点，可以帮助学生直观地理解一些抽象的数学知识，补助学生逻辑思维上的不足，因此，数学教师在课堂情境构建中，可以根据学生逻辑思维发展的需求以及学习质量需求，针对一些抽象性较强的数学教学内容采用多媒体情境构建的方式来开展课堂情境教学法，既丰富了课堂教学形式，也有效地满足了学生的学习需求以及逻辑思维能力发展需求。例如：在进行“轴对称”相关内容的教学中，为了能够对这种几何相关的知识可以直观化、形象化的理解相关相容，补足学生空间逻辑思维的不足，数学教师可以在课堂教学开始前，利用多媒体技术给学生呈现一组图片，让学生认真观察和分析，并说出这些图片都有哪些共同点，有的学生经过仔细观察也没有发现这些图片之间有何关联，而有的学生在观察后就发现了这些图片沿着某一直线对折后，两边的图像能够完全重合。教师要给予得出正确观察结论的学生足够的肯定与鼓励，然后再引出正课，有了前面多媒体情境的引导，学生对接下来学习的有关轴对称的知识理解起来也会容易得多。多媒体情境的构建具有其自身特有的优势，比如情境生动，学生能够通过直观的观察、想象与分析得出正确的结论，不仅让有图有像的情境带给学生较大的吸引力，同时也借助这种形象具体的情境形式降低了学生学习抽象知识的难度。（二）创建问题情境问题情境主要是以问题为导向引导学生思考的一种课堂情境模式，这种课堂情境在初中数学教学中应用得比较普遍，但是从以往的初中数学课堂问题情境构建上看，有效性依然很低，主要是问题的选择缺乏针对性，问题与学生的认知不相符，另外缺乏趣味性，难以激发学生思考的兴趣。数学教师在构建问题情境时应注意掌握相应的原则，比如要遵循以生为本原则，也就是根据学生的认知水平、兴趣爱好以及学习发展需求等为核心，设计针对性的问题情境；再比如要遵循循序渐进的原则，问题情境是通过问题的引导使学生的思考逐步进深，最终实现学生对所学知识的深度理解。因此，数学教师在掌握了相关原则的基础上就要根据具体的教学内容、学生的能力和素养发展需求来构建针对性的课堂问题情境。例如：在进行“勾股定理”这部分内容的教学过程84课 程教学新探2023.18.中，如果直接进行这部分内容的教学，学生很难对这种抽象的理论性知识产生兴趣，会大大降低课堂教学的效率和质量，因此，数学教师可以在开始授课前，给学生设置一个有趣的问题情境，埃及金字塔学生或多或少都有些了解，数学教师可以围绕这一内容给学生设计如下的问题情境：早在埃及金字塔建设时当地的人们就已经将直角运用到建筑建造中了，但是在当时科技还不发达的时期，人们是如何确定角是直角的呢？这一个问题有效地激发了初中生的好奇心，教师在这个背景下再引出勾股定理的相关内容，学生带着这样的问题学习这部分知识，在学习完成后也会对这个问题恍然大悟，不仅在问题情境的引导下使学生全程都高度集中注意力，专心学习数学知识，而且在最后也让学生感受到了古人的智慧，也感受到了数学的奇妙，对数学的学习逐渐产生了浓厚的兴趣。（三）创建生活化情境数学与学生的生活是息息相关的，但是多数时候初中数学教学是以纯理论教学为主，并不能结合学生的实际生活，而事实上，生活与数学的结合不仅能够使学生从多个角度来学习数学知识、理解数学知识，实现学生的深度学习，而且，也能够让学生在生活的环境中发现数学、应用数学，提高学生的数学应用能力。因此，数学教师在课堂情境构建中，可以借助于学生生活中的素材为学生构建生活化情境，借助于情境的构建与辅助，拉近数学与学生之间的距离，实现学生站在生活的角度学习数学知识，也通过数学知识的合理化应用来解决生活中的现实问题，培养学生较强的数学核心素养。例如：在进行“数据的收集、整理与描述”这部分内容的教学中，数学教师需要提前了解学生的生活环境和生活背景，然后给学生设计一个具有针对性的生活化情境，促进学生在生活化情境中合理运用相关的数学知识，顺利地完成学习任务。比如，教师可以提前给学生设计这样一个生活化情境：现阶段我市对于人口流动性管理重视度加大，为了方便管理，近期需要做一次全面的人口普查，请学生自觉成立志愿者小组，负责自家所在小区的人口普查工作，调查本小区现实居住人口数有多少，其中本小区居民人数多少，外来租户有多少，常住人口有多少以及流动人口有多少，此外根据不同年龄段对人口数量进行细分。在课上教师根据学生所整理的数据进行有关知识的讲解，并组织学生将数学制作成直方图。通过这种生活化的情境的构建，学生的学习得到强化，实践能力得到增强，此外，学生的社会责任意识也会得到有效的提升。（四）创建实践类情境初中数学教学中，部分数学知识也是需要学生在具体的实践中来实现强化理解的，以往的初中数学教学中，学生缺少实践机会，导致学生对于部分数学知识的理解程度十分有限，因此，初中数学教师应该加大对学生综合素质及能力的全面提升，通过给学生构建有效的实践类情境，给学生创造良好的实践机会。例如，在进行“三视图”这部分内容的教学中，教师在讲解完基础的数学知识后，可以将学生分层几个小组，让学生在小组中完成教师给设置的三视图的绘画任务，这样一来，学生在实践情境中能够在合作中自主运用所学习的知识动手操作实践，一方面实现了学生对知识的及时转换，另一方面也让学生的动手实践能力得到提升，使学生所在实践中提升了自身的图形意识以及图形绘制能力。与此同时，小组合作也让学生之间的交流得到增强，促进了学生之间的合作和探讨，使学生的思维能力、合作能力，自主学习能力都得到很好的提升。实践类情境的创设主要就是要求学生能够在一个情境下展开实践操作，教师要灵活应用这一情境构建策略，多给学生营造实践机会，为学生的实践能力发展提供帮助。综上所述，为提升初中数学课堂情境构建的有效性，需要数学教师能够加大对情境构建的重视，了解情境构建的价值和意义，同时能够分析现实教学中情境构建存在的问题，能够分析出哪些因素影响情境构建的有效性，并且能够针对学生能力及素养发展的需求以及教学内容的需要，合理地创建多样化的情境，保障情境的构建能够发挥好对教学的辅助以及学生发展的辅助作用。因此，初中数学教师需要根据教学需求及学生的实际发展需要，采取多元化情境构建的方式，提升情境构建的有效性。参考文献：1 李元亮.提升初中数学课堂情境创建有效性的策略 J.中学课程辅导(教学研究),2020,14(7):44.2 史盼盼.提升初中数学课堂情境创建有效性的策略研究 J.中华传奇,2019(17):49.3 刘福林.提升初中数学课堂情境创建有效性的策略研究 A.2019 年度教育发展研究规划科研成果交流会论文集 C,2019:665-665.（作者李英，江苏省南通市海门区海南中学一级教师）