神奇的水蔡敏.doc

神奇的水　
（科学三上）
扬中市新坝中心小学 蔡敏
目标要求：
1.知道水能产生毛细现象和表面张力现象以及水的毛细现象、表面张力在生活中的应用。
2.会做水的毛细现象和水的表面张力的实验，能用自己擅长的方式描述观察到的现象和结果。
3.能够细心观察，尊重事实，尊重别人的意见，愿意与同学分享交流。 通过探究感知水的毛细现象和表面张力。
实验准备：
1 .课件
2.分组实验仪器：培养皿、烧杯、红色水、餐巾纸、白布条、粉笔、玻璃片、滴管
教学过程：
一、导入
1.猜谜
2.板书：水
2.简单交流水的重要性
三、新授
（一）研究会“爬”的水
1.激趣
俗话说“人往高处走，水往低处流”，这句话什么意思？
自然状态下水是往低处流的，你有没有见过水往高处“爬”呢？（板书“爬”）
老师演示实验：一张折叠过的餐巾纸一端垂直插入水中
2．交流：这个实验中你发现了什么？
3．质疑：有疑问吗？有没有想进一步研究的问题？
4．研究水往上“爬‘的条件或原因
（1）水能沿着餐巾纸往上爬，能沿着布条、粉笔、玻璃片往上爬吗？我们来试试吧。
（2）出示实验要求，学生分组实验，完成实验记录表。
（3）交流（水在布条、粉笔、餐巾纸上都能往上爬，而玻璃片却不行。）
（4）探究：水在布条、粉笔、餐巾纸上都能往上爬，而玻璃片却不行。为什么呢？找找原因吧！（提示：比较各种材料的结构）
（4）把布条展开对着光看看，把餐巾纸撕开看看，把粉笔折成两半看看。
（5）交流
（6）师小结：水之所以能够 “爬”上去，秘密就在这些小孔、小缝隙上。
（7）如果玻璃片上也有孔隙，水会“爬”吗？──你有没有办法使玻璃片有孔隙？
（用两片合在一起）。
（8）教师演示实验
小结：通过这个实验，我们再一次证明了什么？
（9）水能向别的方向爬吗？看大屏幕，师演示实验（在餐巾纸上滴一滴红色的水）你看到了什么？
5．揭示“毛细现象”
师：水沿着有空隙的材料往上“爬”或向四周扩散的现象，叫做毛细现象。（板书：毛细现象）（出示课件）
6．应用
（1）没有下雨，墙根为什么会潮湿呢？你能用刚学的知识来解释这个现象吗？
（2）小明同学在写钢笔字的时候，一不小心，漏出的一滴钢笔水在本子上，你认为怎样处理最方便最科学呢？
师：我们一起用纸巾把桌子上的水擦掉，这也是利用了毛细现象。(整理归还实验器材)
过渡：咱们动手又动脑，发现了水的一个秘密，还想继续探究吗？
（二）研究“团结”的水
1．出示：一个杯子和一枚硬币
2．杯子一般用来做什么？你认为怎样才算装满水？硬币可以装水吗？
3.看老师是怎样装水的。教师演示，简介滴管的使用方法。
4.猜测：一枚硬币最多可以装多少滴水？（溢满前一滴）
5.学生领取材料进行分组实验
实验记录表
预测滴数

实际滴数

水面形状
（画下来）

6．汇报交流发现（板书：“团结”）
7．小结：其实水是由许多很小很小的水分子组成的。
小游戏体验水的表面张力。
8. 揭示概念：水的表面有一种互相拉着的力，使其表面尽量缩小，这种力叫做水的表面张力。（板书：表面张力）
9．应用
①解释──水黾在水上滑行是因为水的表面张力支撑。
②解释──草叶上的露珠是水的表面张力使水成为圆球状，
四、总结
这节课，我们通过猜想、实验、思考、游戏的方式发现了水不仅会“爬”──（水的毛细现象），还很“团结”──（水的表面张力），真是——神奇！（板书：神奇的）回家和爸爸妈妈交流今天的收获吧！
五、板书设计
“爬”——毛细现象
神奇的水
“团结”——表面张力

教后反思：
《神奇的水》这节课主要内容是水的毛细现象和表面张力，要三年级的学生真正理解它，我认为是比较困难的。一开始我就将这堂课的着重点定了位，一是让学生充分感知水会“爬”，营造神奇的氛围，激发学生探究的兴趣；二是给予学生充足的时间进行讨论和交流；三是通过一些体验游戏和动画，让学生们尝试用自己的语言解释现象。
　　在实践活动中，我觉得在形式上和调动学生的积极能动性上做得还可以：
1．这节课的研究问题不是由教师生硬地提出，而是创设情景以谈话和演示实验的方式，让学生很投入的进入了探究的课堂，主动的去发现问题，想要亲自动手研究的问题，这样有效的激发了学生学习的积极性、主动性。
2．千万不能小看学生。整个活动，学生是主人，我是一名组织者、服务者。他们的问题，他们理解能力出乎我的意料。如做水分子游戏后，学生的理解就水到渠，每一个水分子就相当于每一个小朋友一样，手拉着手，就绷得很紧，水不容易流出，水分子越多所需空间越多，就不断的鼓起来，需要拉力也越大，当拉力不够时，水还是会流出来的。语言概括准确而又生动，让人不容小觑。
3．学生在“做”中获得体验。“听会忘记，看能记住，做才能会。”我这节课的设计正是给学生大量的时间一滴一滴往硬币上装水，边观察、边记录，并能充分的利用原有的知识，对新产生的认知矛盾进行分析理解，再通过实验的直观感知进一步的了解课题——水表面张力。
　　总之，运用“做中学”教学方式改变了学生“学”的行为，充分体现学生主体地位，使学生真正成为学习的主动者，也改变了教师“教”的行为，使教师成为学生学习的指导者，成为学生学习的合作伙伴。

听课教师点评：
在教学过程中，蔡老师把从生活到科学的课改理念融入到教学中，使教学更加贴近学生的生活，更受学生的喜欢。一是引入环节。通过身边的例子创设了大量的情景来激发学生学习的兴趣，让学生感受到科学离自己很近，在身边就能够找到。另一个环节是课堂教学接近尾声的时候，老师把本节课所教的科学知识与社会中的一些科学应用的关系，以问题的形式抛给学生，让学生把物理学习延伸到课外，继续探究。 
教师利用身边的实例，让学生去讨论，分析得出结论。使学生感受到科学离生活越来越近，学生会很感兴趣，从而培养他们的好奇心，让学生感受到科学就在身边，生活的衣食住行中都有科学现象，科学的乐趣。另是教师能发掘身边的科学课程资源，使他们学到一些方法，养成一些建模的能力。生活中的现象是生动而且复杂的，要从中提炼出科学的规律或相应的定则，需要去除次要因素，抓住主要因素，这就包含了建模能力的培养。除此之外，还有更高层面的要求，比如对神奇的大自然的探索。 
教师能放手让学生分组自己动手去探究，让学生亲身体验，结合实验现象，分析实验结果，讨论得出结论，培养学生的动手能力，分析解决问题的能力，同时也培养了学生的团队合作精神。