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尊重学生主体地位 培养学生创新能力
－－－－《地球万岁》教后感
“老师，地球是人类生存的家园，为什么人们还肆意破坏呢?”正当我们讨论着人们贪婪地从地球上索取，而不有效地保护地球，使人类自身的生存愈来愈严峻时，有一个男孩竟在座位上用疑惑的眼神看这我，向我提出了这么一个问题，我一时语塞。《地球万岁》是一首献给地球的诗，它包含着对地球美好未来的企盼，启发人们要合理利用和保护地球。此时，课堂里其他同学也纷纷讨论起来：
“是呀，人类为什么要破坏自己生存的家园？”
“如果不珍惜和保护地球，那么再过几百年甚至几十年,人类还可能在地球上生存吗？”
“我们要爱惜和保护地球，不能让它受到破坏！”
……
课堂里，你一言，我一语，看得出孩子们对自己的这一发现激动不已。我清楚地知道此时要想把孩子们的思路重新拉回到我课前设计的教案中来，是不太可能的。硬是强拉回来了，表面上是达成了，可孩子们的心还在思索着刚才的问题，兴许还会在底下窃窃私语呢。“怎么办？怎么办？……”，我一边笑看着交头接耳的孩子们，一边快速地思索着。“我们要珍惜和保护地球，不让它受到破坏！”多么美好的一个愿望，孩子们的心灵多么纯朴，多么美丽，这不是已经在告诉大家学习这篇诗的意义所在－－珍惜和保护我们生存的家园－－地球。
“对呀，我们要珍惜和保护我们生存的家园，那我们就从新给这首诗编一个结尾吧，好不好？”
“好！”孩子们激动地呼应着。
“来，大家想一想，试试看可以怎么编?”
于是，孩子们开始他们的“创作”，只见有的拿起语文书读着，想着；有的与同座讨论这；有的独自准备着……一会儿，有人举手了：
“我要节约每一滴水，用它来植很多很多的树，来防止地球沙化，改变地球环境。”
“可以，你觉得可以怎么写？”……
“老师，我想让污浊的小河重新洁净。”
“老师，我想让荒山一片碧绿。”
“老师，我想让世界和平，消灭战争。”
“老师，我想让……”。
听着孩子们的“老师，我想让……”我忽然觉得我的这些学生是多么可亲，多么可爱。他们那美丽的心灵之花绽放得是如此的绚丽多姿。我感受到了孩子们纯真的童心，倾听到了孩子们的童声。我突然觉得今天的课堂生计盎然，精彩纷呈。我被他们感染着，我因他们而感动着，世界因他们而更美丽。
“同学们，你们说得真好，我真的没想到大家的心中藏着那么美好的心愿。老师真诚地祝愿大家能梦想成真，让我们从现在开始，关心身边的每个人，每朵花，每棵草，让我们的世界更美好。”
这是一堂无备而来的课，课前设计的教学思路因男孩的提问而被打断，而恰恰无备而来的课都是如此的精彩，这其中值得我深思，有备而来的课是让学生跟着老师预先设计的套路走，学生是被动的；无备而来的课是让老师顺着学生的思路前进，学生是主动的，从被动到主动，尊重了学生的思考，尊重了学生的发现，学生就成为语文学习的主人，他们就以学习主人的角色进入文本，去感觉，去领悟，去思考。
兴趣因尊重而激发，因为孩子们的关注得到了老师的重视，“要我学”转化为“我要学”，从而学习的动机被引发，强烈的学习欲望唤醒了孩子们沉睡的潜能，点燃着孩子们智慧的火把，他们的思维因为兴奋而被开发着。他们积极思索，吸收着书本语言，融入着自己的生活体验，流露着自己的童真，用心改编着美好的结尾，他们让课堂跳动着个性的脉搏，课堂因他们而生机勃勃。