免疫与计划免疫教授教化设计[宝典].doc

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授课时间： 第 周 星期 第 节
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第 八单元 健康的生活
第 一 章第 二 节 免疫与计划免疫
一、教学内容分析
(一) 学习内容系统分析
《免疫与计划免疫》选自中学义务教育课程标准实验教科书八年级下册，第八单元第二节。主要讲述人体免疫的概念、类型、功能特点及其产生机制，认识到计划免疫的重要意义，这节内容概念多，名词多，而且比较抽象，因而学生理解较为困难。一个人要健康的生活就必须懂得一些免疫知识，这样将内容安排在单元前面是较好的办法，不仅使学生能更好的认识了自己，也能突出第八单元《健康地生活》这个主题！

(二) 教学重点
1人体的三道防线。
2理解免疫的概念，区别人体的非特异性免疫与特异性免疫。
(三) 教学难点
1抗原、抗体与吞噬细胞之间的关系。
2特异性免疫与非特异性免疫的区别。
（四）知识点分析
本节课的内容由人体的三道防线、免疫的功能、计划免疫三大部分组成，其中第三道防线的内容是整个教材的重点和难点。一是因为学生对免疫的基础知识比较生疏；二是因为这节内容基本概念多，有的概念学生较难理解。对此，教师应结合学生已学过的知识，利用教材中的实例：天花病毒进入人体后，人体的变化及结果来说明抗原、抗体及特异性免疫等这几个基本概念来突破这节课的难点。

二、教学对象分析
学生多半主动学习能力差，但都很聪明、好动、思维敏捷，对事物充满好奇。因此，通过动画呈现出来，可以激发学生的学习兴趣。在探究性学习过程中，培养学生发现问题分析问题解决问题的能力。

三、教学目标
(一) 知识目标
1描述人体的免疫功能。
2了解免疫器官、能区别人体的非特异性免疫和特异性免疫。
3知道免疫的功能并说出计划免疫的意义。
(二) 能力目标
1通过分析文字和图片资料,提高学生分析问题的能力及交流合作的能力。
2用免疫的知识解释一些人体的现象。
(三) 情感目标:
通过免疫知识的学习，让学生确立“对传染病积极预防”的思想。

四、课的类型
新授课
五、课时安排
1课时
六、教学策略
通过问题讨论的形式，突出学生的主体参与，并运用现代多媒体教育技术把微观的人体的三道防线(本节教学重点)特别是抗原、抗体与吞噬细胞间的关系(本节教学难点)展现于大屏幕，创设教学情境，课上通过同学观察第一、二、三道防线各自的图片及动画，并通过多次课堂讨论，调动学生学习的积极性，加深对知识的理解，提高解决实际问题的能力。教学设计上注重学生通过分析资料主动获取知识能力的培养，并使他们掌握科学的研究方法，不断提高自身的生物科学素养。
七、教学媒体
黑板、多媒体
八、教学过程
一、创设情境，导入新课
在感冒流行的季节里，有的同学始终能很健康地学习、生活。而有些同学却未能幸免，为什么？肾移植前要寻找与之相匹配的肾脏。这又是为什么？夏天，吃同样的海鲜等食物，多数人安然无恙，有的人却出现全身发痒，起泡等过敏症状，这是为什么？这些都和人体的免疫有关？
二、讲授新课
（一）人体的三道防线
1.引导学生分析资料教材第75页资料一
有人曾做过这样的试验：把一种致病的链球菌涂在健康人的清洁皮肤上，2小时后再检查，发现90%以上的链球菌者被消灭了。
设疑：为什么涂在清洁皮肤上的病菌会很快死亡？这说明皮肤有什么作用？
教师：出示皮肤的保护作用的图片及flash动画和呼吸道黏膜上纤毛的清扫作用图片，引导学生归纳第一道防线的组成和功能。
学生：人体的第一道防线由皮肤和黏膜组成，有防御与杀菌的作用。
2.组织学生分析资料二
当病菌侵入人体内时，吞噬细胞会赶到病菌入侵部位，将病菌包围、吞噬、消灭。
①病菌在什么情况下能够侵入人体内？人体的哪些组织器官中分布有吞噬细胞？
学生：皮肤受损后或者人体免疫力下降时，病菌侵入人体。人体的淋巴结，脾脏，肝脏中有吞噬细胞。
②出示溶菌酶的作用的图片及flash动画和吞噬细胞的作用的图片及flash动画，引导学生归纳第二道防线的组成和功能。
学生：人体的第二道防线：体液中的杀菌物质和吞噬细胞。
③探讨生活中常见的现象，如猫受伤了，不断用自己的舌头舔伤口，这是怎么回事？
学生：唾液中含有溶菌，可以杀菌。
④设疑：组成人体的第一道和第二道防线对病原体的作用有什么特点？学生讨论。
……
学生讨论后总结：
这两种免疫的共同特点是：人人生来就有，对多种病原体都起防御作用，是非特异性免疫。
（充分发挥教师的主导作用，以学生为主体，引导学生分资料，培养学生思考问题的能力;教学中用动画再次展现第一，第二道防线既生动又形象：同时结合生活中常见的现象提问，学以致用，提高学生分析问题和解决问题的能力。）
3.引导学生分析资料三
当水痘流行时，已经接种过水痘疫苗的人会安然无恙：而没有接种疫苗或没有出过水痘的人往往患病。
设疑：为什么接种过水痘苗疫苗或出过水痘的人能够了抵抗水痘苗病毒的侵袭呢？
教师：引导学生阅读第77页，总结第三道防线的组成与功能。
学生：人体的第三道防线主要是由免疫器官与免疫细胞组成。
设疑：人体的免疫器官有哪些？
八、教学过程（续）
学生：胸腺，淋巴结等。
设疑：什么是抗原？抗体又是怎么形成的？
学生：抗原就是进入人体的物质，如病原体或者异物。
学生：病原体进入人体后，刺激身体内的淋巴细胞产生特殊的蛋白质抵抗病原体，这种特殊的蛋白质就是抗体。
（通过引导学生阅读，初步了解人体的第三道防线）
4．引导学生讨论：
①组成人体的第三道防线与前两道防线的作为特点相同吗？
②.有什么独特的特点？
学生在教师的引导下总结归纳
非特异性免疫
特异性免疫
对多种病原体都有防御作用
针对某一特定的病原体或异物起作用
生来就有
后天逐渐形成的
非专一性
专一性
（教师适时地引导学生学会类比和总结，使学生牢固地建立起知识的内部联系，直观的对比非特异性免疫与特异性免疫的区别和联系，培养学生的逻辑思维能力。）
（二）免疫的功能
1．引导学生阅读教材第78页内容
出示免疫功能的示意图，根据图片引导学生总结免疫的功能。
①抵抗抗原的侵入，防止疾病的产生——防御功能
②清除体内衰老、死亡和损伤的细胞——自我稳定
③监视、识别和清除体内产生的异常细胞。如肿瘤细胞——免疫监视。
2．讨论与思考：
① 为什么在肾移植前要寻找与之相匹配的肾脏，同时还要服用免疫控制药物?
学生：在器官移植中，患者的免疫系统会对异体器官产生不同程度的排斥。因此必须寻找与之相匹配的肾脏，同时还要服用免疫控制药物
② 为什么有的人吃海鲜会过敏?
学生：过敏反应是人体的免疫功能过强引起的。
（针对导入中涉及的问题解决，在教学中首尾呼应）
（三）计划免疫
教师：请同学们展示小时候的预防接种证，看看你们都打过哪些预防针，这些预防针都是预防哪些传染病。教师：我们从小到大接种过很多的疫苗，为什么接种疫苗能预防传染病呢？疫苗的成分是什么？国家为什
么要重视计划免疫呢？请同学们结合教材第79页内容讨论上述问题。
学生：讨论分析。
教师：计划免疫对提高人体的健康的意义，人的寿命延长与计划免疫的关系，以及国家对计划免疫的重视。
八、教学过程（续）
教师小结：
从作用范围、作用时间、及特性对非特异性免疫与特异性免疫进行比较：

非特异性免疫
特异性免疫
作用范围
对多种病原体都有防御作用
针对某一特定的病原体或异物起作用
作用时间
生来就有
后天逐渐形成的
特性
非专一性
专一性
二，免疫的概念和功能
1概念.
2功能.
①防御保护.
②自我稳定.
③免疫监视.
三，计划免疫

九、板书设计
第二节：免疫与计划免疫
一，人体的三道防线
组成：皮肤和黏膜.
第一道防线
功能：阻挡或杀死病原.

组成：体液中的杀菌物质和吞噬细胞.
第二道防线
功能：溶解，吞噬病菌.

组成：免疫器官和免疫细胞.
第三道防线
功能：产生抗体，消除病原体.
二，免疫的概念和功能
1概念.
2功能.
①防御保护.
②自我稳定.
③免疫监视.
三，计划免疫
十、教学评价
本节“免疫和计划免疫”内容涉及的概念多，名词多，又比较抽象，学生不容易理解。因此教师应充分认识到教材的特点和认知规律，力求上课时语言生动、风趣、活泼，尽量把抽象的知识形象化和具体化，先从感性的材料入手，然后再上升到理性的高度。
在教学过程中解决这些难点，主要采取了以下措施：首先，通过看图、阅读、讨论、答题等活动培养了学生的观察能力、处理信息的能力和表达交流与合作的能力；其次，整个教学过程以形象的图片，配合教师生动的比喻、举例，用谈话的方式进行教学，使“特异性免疫”“抗原”“抗体”等抽象、枯燥的概念具体化、形象化，并与日常生活联系起来，缩短了抽象知识与学生之间的距离，同时启发学生自己举例，锻炼和培养了学生的形象思维和发散思维的能力；最后，利用角色扮演的方法再次调动学生学习的主动性和积极性，使学生处于学习主体地位，在学习集体中展露自己的才华，同时教师也在角色扮演中对学生的认知过程规律，认知的广度和深度，以及学生的个性特长进一步了解。

课后反思

原任教师评语

签名： 年 月 日
指导教师评语

签名： 年 月 日
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