马铃薯在液体中的沉浮的原因.doc

教科版小学科学五年级下册第一单元
7、《探索马铃薯沉浮的原因》教学设计
责任学校：小街乡中心小学 责任教师：赵丽坤
一、教学内容
《探索马铃薯沉浮的原因》是科教版小学科学五年级下册第一单元第19、20页的教学内容。
二、教材分析
本课选自教科版教材五年级下册第一单元第8课。教材是在学生原有认知基础上展开活动。学社对沉浮的关注一般落在物体本身，很少关注到液体的性质，液体对沉浮的影响对学生来说是个意外的发现。在日常生活中，学生很少有这样的经验。影响物体的沉浮因素不仅仅有物体本身的重量和体积，而且还有液体的密度。本课将展开对另一个量的研究，向学生展示一个新的探索项目。联系本单元的第1课，继续研究影响物体沉浮的因素。
本课主要研究不同浓度的液体，对马铃薯沉浮的影响。调制一杯能使马铃薯浮起来的液体，可以使学生看到只有在液体中溶解足够多的物体时，马铃薯才能浮起来，渗透了改变液体密度会影响物体沉浮的概念。
三、教学目标
科学概念：
1、液体的性质可以改变物体的沉浮。
2、一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有很多。
过程和方法：
1、使学生经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究过程。
2、通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。 
3、学会液滴加热的技能。
情感态度价值观：
懂得确定一种物质的性质，需要有很多的证据。
四、教学重难点
教学重点：不同液体对物体的浮力作用大小不同，我们可以用测力计测出浮力的大小。
教学难点：运用同体积的物体与液体的轻重比较，解释物体在水中的沉浮。
五、教学准备
每组：一个钩码、、一个弹簧秤、一杯清水、浓盐水、记录单
教师：马铃薯、天平、量筒、食用油、清水、盐水、酒精、少量高锰酸钾、试管、自制简易比重计、课件等
六、教学过程
教学内容及教师活动
学生活动
设计意图
一、铺垫设疑（3—5分钟）
1、观察马铃薯的沉浮。
（1）把一个马铃薯放人准备好的1号和2号液体中，是沉还是浮呢？大家猜猜。
教师演示：把马铃薯轻轻放人1号液体、2号液体中，观察它的沉浮状况。
（2）大家看到了什么？
（放入1号杯，马铃薯沉了，放入2号杯马铃薯浮了）
（3）你觉得这是为什么呢？
（生得出：两杯液体可能不一样）
2、揭示课题---今天我们就来学习“探索马铃薯沉浮的原因”。

二、探究发现（10—12分钟）
（一）观察比较
1、测量钩码在不同液体中受到的浮力大小：（根据学生的猜测）
（1）、同学们猜测是不是马铃薯在不同液体中受到的浮力有大有小？接下来我们就需要通过实验来证明，那么做这个实验需要什么材料？（弹簧测力计、钩码、清水、盐水）
（2）、马铃薯在液体中的浮力大小怎么测量？
下沉的物体：物体的重量—在液体中的拉力=在液体中受到的浮力
上浮的物体：拉力+空气中的重量=浮力
由于测量浮在液体上的马铃薯的浮力很难测量，我们可以用钩码代替马铃薯进行研究。因为不管是在清水中还是在浓盐水中都是沉的。
（4）、为了保证实验数据的准确性，我们实验时应该注意什么？
①测力计调零
②测量时钩码要全部浸入液体中，并且不碰到容器的底和壁
③读数时，拿稳测力计，目光平视指针刻度
（5）、学生实验并记录数据，师巡回指导。
（6）、实验后交流：从上面的数据中你有什么发现？
（7）、得出结论：物体在不同的液体中所受到的浮力大小是不同的。

三、归纳建构
推测与验证：
（1）、思考：物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同呢？你认为影响马铃薯浮力大小的原因是什么?
（2）、教师演示：将同体积的水与油混合。学生讲述油上浮的理由。
生由此类推猜测马铃薯沉浮的原因，师强调比较重量的前提是体积相同。
（3）、根据猜测，通过实验来验证：
①思考：马铃薯的体积怎么测量？（排水法）
②用天平比较这三种物体的重量。
（4）、得出结果：同体积的马铃薯比清水重，所以下沉；同体积的马铃薯比浓盐水轻，所以上浮。
（5）、我们知道马铃薯沉浮的秘密了。那么，物体的沉浮与液体有什么关系呢？
小结：比同体积的液体重的物体，在液体里下沉
比同体积的液体轻的物体，在液体里上浮
四、实践运用
1、填空
（1）、不同液体对物体的浮力作用大小
（2）、铜砝码可以漂浮在 上
（3）、比同体积的水重的物体，在水中
比同体积的水轻的物体，在水中 。
2、判断
（1）、盐水的浓度足够大时，可以浮起任何物体。（ ）
（2）、酒精可以浮在水上。（ ）
（3）、不同比重的物体可以在烧杯中分层存在。（ ）
3、简答
（1）、物体的沉浮与液体有关系吗？请举例说明。
（2）、物体在液体中的沉浮与什么因素有关？

五、拓展延伸
同学们，通过今天的学习，你有什么收获？

大胆猜测

认真观察

说一说发现

齐读课题

大胆发言

认真观察，注意要点

动手操作，发现问题

小组内动手实验

读一读实验要求

小组代表分析数据，说一说发现

积极发言

小结归纳

阅读课后材料，回答问题

课后拓展

谈收获

新旧知识碰撞，制造矛盾冲突，引发学生积极思考，激发学生的求知欲，同时顺利引出本课需要探究的问题。

鼓励学生大胆猜测，通过实验来验证猜想，培养他们“推测—验证”的科学探究思维。

通过实验，鼓励学生动手操作，观察数据，得出结论。让学生发现科学离我们不远，增强他们探究科学的兴趣。

鼓励学生用自己的话总结实验中的发现，并将数据进行归纳，更好理解科学概念。

对课外知识进行拓展，增加知识面，启发他们在课外进行科学探究活动。

对本课知识回顾总结，进行师生、生生互评。

教
学
后
记