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表达与语感谁主沉浮
----语言学中的“语用”和课程视野下的“语言文字的运用”差异之说
江苏省扬中市新坝中心小学 方敏

【阅读背景】两天的阅读，34页的信息，几多拨云见日，几多共振共鸣，几多思维碰撞，几多疑惑犹存。这正是王建华先生《语用学与语文教学》一书带给我的一份沉甸甸的收获。
【阅读感受一】
语言学中的语用学是一个新兴的分支，就是研究语言在交际当中的使用，特别是句子和语境之间的关系，即在语境中如何使用句子来表达意思。如今，无论是从语言研究发展的趋势还是从教学发展的趋势来看，都是着重语言的运用，即语用，也叫语言实用学。它需要有说话人和听话人及对意义的相互商榷讨论，话语发生的语境和话语本身所能表示的潜在的语义的可能性。说得更明白一点，语用学就是研究在一定语境中的语言的使用，包括所产生的字面意义和蕴含意义，以及可能产生的效果的一门科学。它的主要特征是：语用学研究语言文字符号的意义及其在不同语言环境里的用法，乃至不同的表达效果，侧重在语言的实用；语用学侧重在语言本身的使用，讲究语言的组织和驾驭，特别在乎语言在特殊环境里的特殊表达效果，讲究语言规律的内在探索。
我们研究语用学可以从这样三个方面入手：第一，语言的表达和使用如何依赖对现实生活的认识。这在我们的教学工作中，就要求教育工作者在编写教材和进行课堂教学时都必须和学生的实际相结合；第二，一个说话的人怎样使用并且理解语言行为，离不开他当时的语境，这也就是说，我们说的每一句话，做的每一件事，都是和当时的语境相对应的；第三，句子的结构怎样受说者和听者之间的关系影响。我们的老师在过去的教学中，往往只是教学生这句话怎么说、怎么写，而不考虑到学生是怎样理解的，不注意说者和听者及作者和读者之间的关系，而语用学强调的就是要密切地注意他们之间的互动。由于语用涉及话语、语境、人等因素，三个方面都可以有一定的规则，其中又以话语的意义内容为核心，语言学中的“语用”在现实生活中有一定的价值存在。
【阅读感受二】
2011版《语文课程标准》指出，“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”我们语文老师论述看，“语言文字运用”的定位似乎更全面更准确了，但从教学实际操作来看，由于理解更为泛化，造成操作更加困难，教师对语言文字运用的理解反而更加模糊了。语言文字运用是否可以界定为：对具体语言材料的积累、感悟、运用，认识语言表达的特点，总结语文表达的方法并在语言实践中实现有效迁移。
【阅读差异】
通过几天的阅读，我对语用有了一个新的认识，但“语用”和“应用语言学”在一定程度上有相同之处，在语文教学中他们之间也存在一定的差异。 
“应用语言学”的“应用”二字指能将学习材料用于新的具体情境，包括原则、方法、技巧、规律的拓展，代表较高水平的学习成果，应用需要建立对知识点掌握的基础上。因此，应用语言学是研究语言在各个领域中实际应用的语言学分支。它着重解决现实当中的实际问题，一般不接触语言的历史状态，也不大介入一般理论上的争辩。可以说，它是鉴定各种理论的实验场，它服务于社会的实际需要，直接满足语言学在社会生活中的实际需求。 
而“语用学”的“语用”是指“语言的使用”，使用就是使人员、器物、资金等为某种目的的服务。语言为人们的交际所用，语用学就是研究如何在交际过程中准确恰当地使用语言，从而制定出使用语言的准则的一门学问。
语用学与认知语言学的区别。首先,语用学严格区分语言形式的字面意义和言外之意,语用学和语义学的根本区别就是是否研究语境中的意义。认知语言学却并不认为有语用学意义和语义学意义之分。其次,语用学和认知语言学对语境有着不同的解释。多数语用学者是从人的外部世界来研究语言使用,而认知语言学的语境观主张从人的内部和心理认知过程来研究语言使用。
【参考文献】
1.【1】刘仁增.“言”“意”兼得：语文教育的价值[J].课程 教材 教法, 2008,(6)
2. 【2】刘仁增. 《让语文回家:刘仁增语用教学新思路》 [N].福建教育出版社, 2009,(4)
3.【3】王建华. 《语用学与语文教学》 [N].浙江大学出版社, 2000,(10)