关注“弱势”群体用博爱滋润学生心田.doc

特别的爱给特别的你关注“弱势”群体 学生的健康成长 一、内容提要：少年儿童的健康成长，教育家卢梭说：“每一个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指导他；必须通过它这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他要费的苦心取得成效。”树立以“人”为本，关注学生全面、和谐、完美的发展的教育理念新课程改革顺应世界范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流，提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标。发展个性的理论是素质教育的要求，这就需要教师把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性。新课程要求教师重新思考学生，把学生作为学习的主体来看待，关注学生的全面发展，注重学生的差异，关注学生的情感，尊重学生的人格。作为班级管理者的班主任要看重一个个鲜活的生命个体，看重一个个需要开发的生命个体，并从班级管理中发现生命的保存、延伸、发展和增值，来阐释教育的本质。班主任应该注意发现学生身上的闪光点，每一个学生都有许多优点，帮助学生树立信心，鼓励、激励学生成才。教师要把学生真正当成人，当成正在学习承做社会人的人，当成正在逐步走向成熟、走向自觉的学习主体、当成正在学习选择、学习提高社会责任的未来的国家的主人。 “国运兴衰，系于教育”，不仅仅是因为教育能够培养出具有各种知识和能力的社会建设者，更是因为教育能够造就出具有健全人格、诚实、正直、追求真善美的“人”，真正的“人”。只有以“人”为本，让“人”成为教育的出发点和归宿，关注“人”的丰富、和谐、完美的发展，才把握准了教育的生命意义，才能让教育焕发出生命光彩！据中华教育资讯网 父母离异是威胁儿童最严重和最复杂的精神危机之一。这种家庭解体所带来的影响是难以估量的。近几年，随着离婚率的上升，校园中单亲家庭子女数量也逐年上升，大有形成单亲一族的趋势。这些来自单亲家庭的孩子，思想上、学习上、行为上、习惯上，往往有着不同于其他孩子的表现，如何对他们进行教育与帮助，成为教育工作者日益关注的问题。作为教育书育人教师，我也进行了积极有益的探索。唐代大文学家韩愈在师说中写道：“师者，所以传道授业解惑也。”所以，我认为。作为教师人类灵魂的工程师，首先要热爱学生，要有一颗慈母之心；作为教师，应该善等自己的每一个学生，决不能厚此薄彼；作为教师，应该树立起每个学生的自信心，让每个学生抬起头活跃在校园里；作为教师，应该把更多的爱倾注在特殊家庭的学生身上，采用科学合理的教育方法帮助他们，引导他们，使他们健康成长。一、用爱点亮心中的灯呼唤自信心在我教过的学生中，经常会遇上父母离异的单亲家庭的学生，他们有的随母亲过，有的跟父亲一道生活，他们得不到完整的父母之爱，得不到像别的孩子一样的家族温暖，享受不到三口之家的天伦之乐，同时也得不到正常的教育。因此，他们的心灵深处受到了重创，心理上形成了一定的压力。这些孩子在烦恼中成长，在痛苦中学习。他们对自己丧失了信心，产生了悲观 情绪，性格孤僻，缺乏乐观，抱有破罐子破摔的心理。但他们更渴望有人为他们“拨开迷雾，看见青天”，使他们重新证明自身的价值。作为教师，点亮他们心头的灯，开启他们沉重的心扉，责无旁贷，任重而道远。三、用爱点亮心中的灯争取家长配合我还教育学生不能歧视这些同学。要与他们友好相处，不要在这些同学面前议论自己的家庭和父母，以免他们触景生情，引起伤感。（学生个性品质形成于家庭教育方式密切相关，大凡残缺家庭的学生都会缺少父爱或母爱，这给孩子的心灵留下了创伤，导致了这样那样的心理问题。很多青少年罪犯都出自残缺家庭。马卡连柯说：“没有父母的爱所培养出来的人，往往是有缺陷的人。”可见，对残缺家庭学生的关心教育应引起学校和社会的重视。 残缺家庭学生存在的问题主要有以下几种：一是冷漠，性格孤僻；二是自卑，自暴自弃；三是任性，不易接受教育；四是顽劣，染上某些恶习。这“冷”“卑”“任”“顽”往往是互相渗透、揉杂在一起的。虽然，上述问题出现在这些学生身上，但我们却毫无理由责怪他们。英国的教育家斯宾塞说过：“谈论家庭管教问题的人所犯的错误，就在于把一切过失和困难全部归到儿童身上。”应该说，这些儿童是其残缺家庭最直接的受害者。作为一个班主任对他们不能厌恶、岐视，既要正视其缺点、错误，又要满腔热情，使他们在残缺家庭中失去的爱从老师这里得到补偿，尽早改正缺点，和健全家庭的学生一样快乐地健康成长，成为对社会有用之人。使这些受过心灵伤害的孩子与其他孩子一样健康成长，脸上重新绽开灿烂的笑容。 下面谈谈我在这方面工作中的具体做法。一、 弄清情况，体贴同情，用师情师爱感化学生的心灵创伤，引导其进步。一伟是个男孩子，是从他校转来的插班生。我发现他总是沉默寡言，不愿合群，冷漠孤僻，很自卑，完全没有快乐的样子。学习、劳动小心翼翼，机械应付，成绩一般。我感到有些不对头，第二天在家访中，弄清了情况，原来他父母已离婚，可他的“归属”又起纷争，思想压力很大，心灵创伤较重。他不愿让妈妈告诉我这些，是怕老师对他“另眼相看”，怕同学们知道了笑他，看不起他。我理解这个孩子的心情，也非常同情他。我向他保证，决不告诉别人。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵。”此后我经常找他谈心，了解他的内心世界，让他对学习、生活热情起来，不要冷漠自卑。告诉他：“你虽然很不幸，但你和其他同学一样，都是祖国的未来。为了妈妈、为了你自己、也为了老师，你必须快乐起来，努力学习，提高成绩。”一伟是个懂事的孩子，他知道老师同情他、体贴他、理解他、爱他。渐渐地，一伟变得开朗起来，课堂上积极举手发言，成绩越来越好，还被选为劳动组长，很乐于为班级和同学服务，积极参加班级的各项活动，受到老师和同学的好评。一伟的妈妈也发现了一伟的变化，打电话对我说：“一伟在你的教育关怀下，变得开朗了，学习也有了进步，谢谢老师。” 二、动之以情，晓之以理，用师情师爱去感动学生，医治其心灵创伤。 我班一男孩叫大宇，属于“顽”的一类，自小父母离异，随父、继母和爷爷、奶奶一起生活，感受到的是“畸形”的爱，也养成了某些顽症恶习；纪律涣散，随随便便，常爱动手打人。入学半个月，从没做过作业。后经其母一番争取，把大宇接来身边，就近入学插到我班。他妈妈说：“王老师，大宇交给你了，帮我好好管教他。”因我比较了解他的家庭，所以，我就经常找大宇闲谈。特级教师柳王芳说：“只有入情，才能入理；只有感化，才能转化。”我对他动之以情，晓之以理；讲他小时候的可爱和趣事。如：跟他一起回忆岁生日时的快乐；带几个小学生给他过9岁生日，把他约到我家玩；上学放学同他一快儿走；因他饭量大，又给他多加早餐，和他妈妈一起帮他正确认识他家庭变迁的客观原因；有一点进步时，就让他自己转告爸爸。我用严师情慈母爱去教育他、感化他、引导他，不怕他反复无常。终于在半年后，使他从一个纪律涣散、爱动手打人的后进生变成了一位少先队员。一年后，又使他从一个不爱写作业的后进生转变为一个中等生，考试分数从六十来分升到八十多分，有时达到九十多分。字也写得整洁多了，劳动也积极肯干了。有一次，大宇对妈妈说：“王老师有时很严厉，有时又像妈妈那么爱我，我一定要改正缺点，好好学习，希望考到一百分。” 三、及时开导，多方启发，用师情师爱去感化学生，引导其进步。 女生璇子在父母离婚后，跟外公、外婆一起生活，父母又各自成家，在这特殊生活环境中，璇子染上爱撒谎、好吃好动的环习惯。刚进我班时，在学习、劳动、发言上还是积极的，成绩从五十分提高到九十分。可是好景不长，就犯了老毛病，从家里偷钱买零食吃，还撒谎说是别人给的，自己上课不专心搞小动作，还说别人先惹她，作业也不认真完成了，成绩又下降到六、七十分；也属“顽”“任”一类。针对这些情况，我找她的妈妈反映，要求家长配合教育。我也跟科任老师取得联系，协助对其教育。有一次上课时，璇子发高烧，我马上带她去门诊看病。打针之后，我趁机说：“有病要打针才能好，有缺点要改正才行啊！”她含着泪点点头。郊游中，我对她格外关照，给她吃、喝，跟她谈心，了解她不情愿跟外公外婆住，很渴望得到爸爸妈妈的爱。他告诉我，星期六她去妈妈家玩，下个星期天爸爸来接她去玩，还去麦当劳我启发她：“虽然你和爸爸妈妈不住一起，可是他们还是很爱你的，你如果把缺点改正了，他们就会更爱你了。你有没有决心和勇气来改正缺点啊？”她想了想说：“有。我一定改正缺点，争取进步。”一个学期过去了，她虽还时有反复，但确有很大进步，学习成绩稳步上升，好吃、撒谎的坏习惯还是逐步改掉了。她妈妈说：“这孩子心事重，不愿和我们沟通。她告诉你心里话，可见她对你是又敬重又相信的。”璇子现在被选进了舞蹈队，很积极努力地学跳舞呢。 四、做好家长工作，加强学校和家长的联系，为残缺家庭学生创造良好的外部条件，促其进步。 阿丽在父母离婚后跟随伯父伯母生活，在学校，她的“毛病”很多，态度时“冷”时“热”，成绩忽高忽低。也有“顽症恶习”：多嘴、好动、抢话、欺侮同学，属于“骄横任性型”，逆反心理很强，不易接受教育。我采用了多种方法教育她，可她总是时好时坏，反复无常，有些缺点常常屡教不改。后来在与家长取得联系之后，才知道她的“特殊”情况：我和家长分析阿丽可能有“寄人篱下”的感觉，还有思念父母的心情，她很早熟，想的很多，不愿与家人沟通，跟小堂兄之间可能有“磨擦”，心中不平衡，导致其在校有那些“顽症恶习”。家长很乐意在家里找原因，努力创造良好环境，协助老师想方设法教育阿丽，帮助她改正缺点，尊重她，信任她，把她当亲生女儿看待。渐渐改变她“寄人篱下”的感觉。比如：家长多带阿丽出去玩，告诉她为什么不能和父母一起生活的原因；不让小堂兄“欺负”她；尽量多给阿丽一些“父母之爱”。我也常常和她谈心，听她说心里话，经过半年多的时间，阿丽终于转变了，不仅改正了缺点，学习努力了，每次考试都是九十多分，大家信任她，选她当了领读和学习组长，她工作主动，又负责，每天早早来到学校带领同学早读，很乐于助人，还学会了关心别人。有一次，我带病坚持上课，学生看我有病还给他们上课，都非常听话，阿丽更是懂事，一动不动盯着老师。下课后，她急忙跑过来帮我拿书本，并扶我回办公室，我心里很激动：阿丽变了！会关心老师了！ 我不仅是一个教师，还是一个母亲，我付出的师情“母爱”也得到了令人满意的“回报”这五个可爱的孩子不仅改正了缺点，学习成绩也提高了，三个后进生转化为中上生，大宇和小瑜获写字比赛二等奖，璇子获讲故事比赛二等奖，二个中等生变为上等生，大伟获班级作文比赛一等奖，阿丽获学校朗读比赛二等奖，大伟和阿丽都获学校“好学生”奖，而且都当上了班干部，大宇和璇子做了图书管理员。他们不但没拖班级后腿，还对同学和班级起了很大促进作用。我班也逐步成为一个团结向上的班集体。上学期参加广播操比赛获级组第一名，卫生和纪律流动红旗的获得次数也是级组第一名，期未考试语文、数学成绩都是年级组第一名。 十七年的班主任经验告诉我：在对残缺家庭学生的教育工作中，老师有必要用春天般的温暖，用极大的师情师爱和耐心“对病下药”，去精心医治他们的心灵创伤，尽一切努力使其获得心理平衡，尽力使他们在品行、学业上不残缺。这样，他们才能和健全家庭的孩子一样幸福地、茁壮地成长，做一个身心健康的有用之材。