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激励评价，为每个孩子搭一个凯旋门

《全日制课程标准》指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激发学生的学习热情促进学生的全面发展。对学生的学评价，既要关注学生知识与技能 理解，更要关注他们的情感与态度的形成与发展，评价的手段要多样化。”在新一轮课改理念下，老师的评价要能使调动学生学习的积极性、主动性，激发创造性思维，用赞赏的眼光、多角度、多方面地看待学生所作出的努力，并加以肯定。
黄全愈老师在《素质教育在美国》一书中曾经描写了这样一个故事：美国的家长们很喜欢送孩子去参加社区组织的体育活动。一个重要的原因是，这种运动是以鼓励为主，以参加为目的的。教练很会别出心裁地鼓励自己的小队员们。某年的一个赛季，第一场球打完以后，况况（黄老师的儿子）的队赢了。教练就让家长们面对面地排成两排，然后家长们都把手举起来，各自与对面的家长握手，排成一个长长的“凯旋门”。孩子们欢笑着一个个从“门”下跑过去。后来，无论输赢，家长们都照搭“凯旋门”不误。结果这支球技并不怎么样的球队，竟然一直打到了社区的冠军决赛……
读了这个故事，我不仅为美国的这种激励孩子上进的社区活动拍手叫好，同时也感到作为教师的我为孩子搭的“凯旋门”太小了。以前，我看到课堂上作业书写认真、语言表达正确流利、思维活跃、考试成绩好的孩子就表扬他们，欣赏他们，让全班同学向他们学习；而对学习上思维慢、动作慢、不守纪律的同学，我则充满责备和埋怨。看到一个成绩、品德都不好的学生从班上转走，我也曾经欣喜过，心想，我的负担减轻了，从此可以不用磨破嘴皮了。每次比赛，我只关注着我心目中的佼佼者有没有得奖……就这样，在班级里，那些“中间层的孩子”和“灰色的孩子”似乎是可有可无的。现在想想，对他们而言，机会是不平等的，待遇是不平等的，对他们的评价也是片面的。有这样一则例子：
曾在一个早晨，我无意间看到孩子们正在埋头写着语文老师布置的小练笔：《老师，我想对你说》“老师，我想对您说，你很偏心。每学期一开学，你总是自己决定班级里的数学小组长，从来没有跟我们商量过。你总是认为我们成绩不好，自己的作业还来不及交”还收什么作业。可是，老师，你知道吗？那些成绩好的同学，因为他们每个学期都当组长，上课经常发言，他的能力自然就提高了。课我们呢，从来就没有得到锻炼，经常被那些好同学责怪着，训斥着，连一点自信心也都快没有了。老师啊，让我也当一回组长吧，哪怕一个星期也好……
这就是强调“以学生为主”的我吗？这就是“与孩子们为友”的我吗？我的“凯旋门”里只有几个人只有那些乖孩子，那么小的空间，难怪孩子有意见了。他们说的没错，我是那么得武断，从此，改变了做法。
赫.斯宾塞说过：不要太看重孩子的考试分数，尽管它是一个暂时无法改变的事实，而应该更多地去关注孩子的思维能力、学习方法，尽量留住孩子最宝贵的兴趣和同样宝贵的好奇心。评价的激励作用，是不可忽视的。心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”正确的评价，适度的表扬是孩子成长的沃土。老师在教学中，根据学生的学习活动的变化，迅速做出准确判断并给予学生适当的评价及鼓励，既掌握学生学习状态、指引学生学习方向也激发学生学习热情，更加促进了教学。由此可见，我们要做一名“阳光老师”，为每个孩子搭一个使他们健康成长的“凯旋门”。