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扎扎实实 轻轻松松
——浅谈低年级的识字教学
掘港小学 季红霞

鲁迅先生说：“诵习一字，当识音形义三。口诵耳闻其声，目察其形，心通其义，三识并用，一字三功乃全。”这是就汉字本身的特点提出的，在实际教学中，“三识并用”并不一定要同时平均使用力量。以低年级识字教学为例，在坚持音形义三统一的前提下，重点要落在义和形上，尤其是形。有关资料也表明，儿童对汉字的记忆成绩，听写总是落后于读音和释义，字形的遗忘率最高。因此，如何帮助学生牢固记忆字形，不仅是低年级识字教学的重点，更是一大难点。
一、扎扎实实印象深
以往，大多数识字教学留给人们的印象是机械重复，枯燥无味；而现在有些识字教学留给人们的印象却又是纷繁花哨，热闹非凡。两种理念，两个极端。在机械重复的识字教学中，学生建立音形义的联系只是依靠枯燥乏味的认读和课后大量的机械抄写，并未通过积极的思考去精细分析生字的音形义，因而识记的效果也不好。在纷繁花哨的识字教学中，学生被大量色彩鲜艳的图案或开心热闹的游戏所吸引，难以集中注意力去思考分析汉字，因而识记的效果也不好。我以为识字教学首先要做到扎扎实实，只有当学生发挥了思维的积极性，主动性，以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，或利用汉字的造字规律，特别是形声规律，一看二记三写，对汉字的音形义进行有意识记，才能比较牢固地建立起音形义的联系，记忆的效果也才会好。
1.看
看，是教学中很容易被忽视的一个环节。事实上，只有先入目，才能后入心；只有看准了，看清了，才能有效地帮助记忆。
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，学生的注意力很容易分散，尤其是低年级学生。该如何引导学生集中注意力，专心致志地看呢？教学中，对于一些象形字或会意字，如“鸟”，我是这样设计的：这是个很有趣的字，仔细看，你眼前好像出现了什么？边说边范写。对于一些笔画较多，较复杂的字，如：“黑”，我是这样设计的：这是一个很有挑战性的字，瞧仔细啦，看看谁能战胜？边说边范写，并将第三笔点和第四笔撇用红粉笔标出。低年级语文教师课堂上工整规范的板书是十分重要的，它不仅能给学生提供准确直观的范例，还能通过教师的板书态度和板书习惯对学生的书写产生潜移默化的影响，对于一些容易混淆的字，如“千”和“干”，一笔之差，我是这样设计的：今天我们要来认识一对“双胞胎”，看谁的火眼金睛能一下子分辨清楚？边说边举起两张生字卡片，待学生看清后再迅速放下。
无论是现场板书还是举起又放下的卡片，活动的事物比静止的事物更能吸引学生的注意，再加上教师指向明确的语言提示，排除了不必要的干扰，学生的注意力一下子被集中到眼前的生字上，并对这个生字留下了深深的第一印象。
2.记
记，贵在得法。汉字以合体字为主，并且在构字上有一定的规律性，因此，当学生掌握了一定亮的基本字和偏旁以后，可以运用加、减、换、串等识字方法帮助学生掌握构字规律，切忌将汉字分解得支离破碎，毫无规律可寻的一笔一画。教学中，教师还要鼓励学生掌握多种识记方法，并在运用中找到适合自己的方法，从而更好地提高识字能力。
加 利用熟知的基本字或偏旁组合成新的生字，如“背、确、如”等。
减 利用减去偏旁的方法将熟字变成新的生字，如“趣→取”“梨→利”等。
换 利用熟字换偏旁的方法将熟字变成新的生字，如“课→棵”、“桃→跳”等。
串 由一字想多字，把字串成串，既能辩字义，又能记字形，如“青、清、晴、睛。”
3.写
写是对记的进一步巩固，但有些老师却误以为写得越多记得越牢。事实上，一个字写十遍远不如一个字写五遍分三次完成的效果好。原因就在于大量机械重复的练习，不仅不能帮助学生有效记忆，还加重了学生的负担，使学生对识字产生厌倦和害怕的心理。而一个字写五遍分三次完成则较符合学生的遗忘规律，不仅能帮助学生牢记生字，还能使学生学得愉快轻松。
在学生读生字准确记忆的基础上进行书写指导时，要注意突出重难点，同时还要鼓励学生自主观察练习，提高学生的写字质量。“提笔即是练字时”。
二、轻轻松松乐趣多。
低年级学生天性好动，注意力极易受影响，注意的持续性也不强。识字的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。因此，课前，课上，课后，我们可以设计各种与生字相联系的活动，引发学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。
1.猜编字谜
猜编字谜是低年级的学生喜闻乐见的活动，猜编字谜不仅可以帮助学生巩固对生字的记忆，还能发展学生的思维能力。
2.给字配画
低年级孩子对图画的兴趣浓于文字，他们的想象力也是无穷的。教学中，教师可以根据学生的思维特点，引导学生发挥想像，给生字配上动画，让一个个静止的生字都活起来，让抽象的文字符号具体形象化。
3.课外阅读
识字的最终目的是为阅读做准备。当学生识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望，这时教师应及时激发学生的阅读兴趣，鼓励学生阅读，引领学生感受语言文字的奇妙和乐趣，让他们觉得识字并不是枯燥无味的。
总之，识字教学作为低年级语文教学的重点之一应当在教师积极有效的引导下成为学生乐学并学有成效的内容。