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新课改背景下的和谐班集体的创建
吴明威
内容摘要：构建和谐班集体是实现和谐教育的重要举措。和谐教育是以师生共同创造和谐积极的学校精神生活为中介，以构建和谐协调的教育要素关系为主题，以形式和谐合作的师生关系为主线，以促进每个学生个性和谐全面发展为主题的素质教育模式。在思想上体现进步与创新，在行为上体现文明与儒雅，在心理上体现健康与愉悦，在竞争中体现智慧与合作，在评价上体现公正与科学。
关键词：新课程 和谐教育 马卡连柯 班集体创建
江泽民同志在《关于教育的问题的谈话》中指出：“正确引导和帮助青少年学生健康成长，使他们能够德智体美全面发展是关系我国教育发展方向的重大问题。”一个和谐的班集体，能以熏陶、感染、凝聚、激励等方式，促进学生的知、情、意、行等方面和谐地发展。可见，建设一个和谐的班集体多么重要。在新课程改革中，素质教育现代化进程，向我们提出了新的要求：班集体素质教育教学要科学化；管理要民主化；手段要现代化。构建和谐班集体是实现和谐教育的重要举措。
一、 和谐班集体的内涵。
和谐教育是以师生共同创造和谐积极的学校精神生活为中介，以构建和谐协调的教育要素关系为主题，以形式和谐合作的师生关系为主线，以促进每个学生个性和谐全面发展为主题的素质教育模式。构建和谐班集体是让学生在健康的集体舆论和和谐舒畅的心理气氛中通过多种多样的人际交往、丰富多彩的自觉的主动活动，创设一个友善、民主、平等、互相理解、互相进取的班集体，使每个学生个性获得健全、充分、全面的发展。
科学研究表明，人的生长发育不仅与其遗传有着关联，还与他们所处的环境有着很大的关系。教室是学生学习的主要场所。一个高层次，高格调、高品位的和谐教室环境，既能对学生起到陶冶情操和完善人格的作用，又能“润物细无声”地内化学生的自身修养与涵养，外化他们的语言行为。因此我们的教室应创新，行为上体现文明与儒雅，心理上体现健康与愉悦，竞争中体现智慧与合作，评价上体现公正与科学，这样的班集体才是真正的和谐的班集体。
只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才可能有个人自由"。班集体是一个微观的社会环境，对人的成长产生直接的影响作用。良好的班集体有巨大的教育力量，它对于培养远大理想、爱国情感，增强自我教育和发展个性心理品质具有极其重要意义。一个具有人际关系和谐、自觉纪律、乐学向上的班集体，几乎随时都在熏陶感染着集体中的成员，起着潜移默化的教育作用。个别成员的不良行为不易萌发，而好的行为常得到强化。是促进学生德智体全面发展，个性充分发展的良好微环境。
二、构建和谐班集体的过程。
(一)制定奋斗目标，明确努力方向
前苏联教育家马卡连柯指出："真正的集体并不是单单聚起来的一群人，而是在自己前面具有一定共同奋斗目标的那种集体。"这充分说明有集体奋斗目标是集体形成的重要标志之一。集体共同的奋斗目标使全班学生心往一处想、劲往一处使，自动自觉地为实现目标而奋斗，是班集体的理想和前进的方向。班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。所以，一个良好的班集体应该有一个集体的奋斗目标，这个目标应是远期、中期、近期目标的结合，逐步实现目标的过程会产生梯次激励效应，形成强大的班级凝聚力。作为班级组织者，我在教学过程中经常结合本班学生思想、学习、生活实际，制定出本班的奋斗目标，如古诗背诵、百词竞赛、数学竞赛等活动中，在实现班集体奋斗目标的过程中，充分发挥集体每个成员的积极性，让他们分享集体获得荣誉的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。
(二)营造班集体的良好氛围
关注人是新课程的核心理念。面对未来的希望，不应以分数、一次的考试来对学生下定论，应该把学生看作虽有不足和幼稚，但却是具有旺盛的生命力，具有多方面发展需要和发展可能的人。相信学生的潜能，承认学生的个体差异，理解学生的某些过失，营造和谐的人际关系，利于形成豁达的心理品质和宽容的精神。
创新是一种高度复杂的智能活动，只有在轻松、自由、民主的氛围中，人们才会产生好奇心，萌发求知欲，才会有创新的意向和行动。心理学研究告诉我们，凡是因为求知好奇而受到奖励的学生，往往愿意继续进行试验和探索，从而促进智能的发展，产生创新的思想。这就要求班主任要爱护和培养学生的好奇心和求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。
和谐的课堂气氛有利于学生的个性发展。课堂上教师不仅要处理与学生关系，还要驾驭教材和课堂活动方式，教师如果只教学生学，学生可能觉得乏味，那么学生是被动者。我根据教材内容和学生特点，把教材加工成富有吸引力、富有挑战性的问题，课堂的学习活动真正具有共同活动的性质，各学习小组之间或互相交流同一问题的解答过程和答案或互相竞争，或互相帮助共同讨论，这样学生参与教学过程积极性高，学生主动去学，学生成了学习的主体。教师和学生互相合作，学生的主体作用和老师的主导作用得到充分发挥。
班级管理要由教师管理过渡到学生管理。在教师管理方式中教师扮演的是一种“师道尊严”的角色，而学生却只能被动接受管理，唯师命从，缺少以参与班级建设的热情和主人翁责任感。久而久之，学生会淡漠集体，教师与学生之关系如同“猫和老鼠”，导致教师在一个样子，教师不在又一个样子的后果，而且只靠教师管理是班级建设中最低级层次，整天泡在教室看管学生的做法，会误导学生个性的发展，不适应现代教育教学的改革。在班主任的指导下，由学生参与管理学生，管理班上的日常事务，积极发挥班委的主动作用，充分调动学生主动参与管理的主人翁精神，培养他们的责任感，强化学生的自管能力。我在班级管理中主要采用班干部责任制，如班长统管全局，其他班委轮流值日协助管理，直至大小组长、科代表、等，让更多的学生参与管理，明确责任，分工到人，全班学生心中有数，每个角落都有管理者，就像联网一样，班主任随时点击收集意见，指导、协助、管理者。这样的管理方式、无形中增强了很多双手，总比一双手做事更轻松，再加上学生管理更贴近于学生的身心发展和个性发展，让学生充分发现自我，努力学到更多的知识并锻炼自己各个方面的能力。
多开展活动，培养学生合作能力。班会课、研究性学习课等等都能够开展一些有意义的活动，营造班集体的和谐研究合作的氛围。丰富多彩的班集体活动所创设的情境极富感染力，强化学生良好的道德体验，能引导大家集中精神解决，一两各全班性问题，根据主题和学学生特点采取多样形式，自编故事，自演小品、诗歌朗诵、自排舞蹈，能完成共同的任务，学生间互相配合，取人之长、补己之短，充分发挥每个人的特长与才能，使他们的组合发挥最佳效果，同时训练了学生的组织、配合、协调能力。学生在这种活动情境中，受到了各种信息的刺激使自己与情境所传递的信息相和谐，从而促进人格的不断完善，唤起学生心底的高尚情感，认识自己的价值。我在教学中，讲到“简单的统计”知识时，我请学生采取自愿分组进行社会调查，搜集有关数据制成简单的统计图表，这样调查就有许多合作的内容，如什么时间什么地点集合，要决定到什么地方去调查，具体调查哪几项内容，最后的统计图表由谁绘制，都需要有较强的团结合作能力，才能把事情做好。学生接受任务后，以合作小组为单位，有的小组深入社区，了解特困家庭情况，并绘制出特困家庭分布情况统计表，有的小组深入厂里，了解产品的出售情况，并制成统计表，有的小组合作制成了某小区一季度用水情况统计表。在这样的活动中，提高了学生与人交往、团结协作的能力。
（三）培养和谐的班级人际关系
美国的卡内基工业大学教授曾分析过一万名在事业上卓有成就者的档案，结论是：知识和专门技术在这些人的 成功因素中只占百分之十五，而百分之八十五的成功因素取决于良好的人际关系。美国一名叫威廉的博士，对美国四千名被解雇的员工进行研究发现，只有百分之十是因为不称职被解雇，而百分之九十是因为在工作中没有处理好周边人际关系，无法施展自己才能而被解雇的。综上两例，一个人的事业成败与否，人际关系往往起着举足轻重的作用。
心理学硏究表明，个人交际的范围愈是比较广泛，他同生活各方面的联系就愈是多样，深入到社会关系的也就愈深刻，他自己的精神世界也愈丰富。这告诉我们，作为班主任，必须十分重视良好班级人际关系的建设，班级是一个社会小群体，其中存在着网络似的人际关系，包括生生关系、师生关系、老师和家长的关系等等，纵横交错。
１．建立良好的师生关系
良好的师生关系是良好班集体形成的重要条件，也是教育获得成效的保证。教育的过程是师生之间不断交流的过程，既有各种信息的发出和反馈，又有情感的相互交流。这种互动构成教育、教学的氛围、背景，在师生之间形成了"知识场"和"心理场"。这要求我们必须对学生有至诚至爱的真挚情感和态度，从而引起学生心理认同和情感共鸣。正如古人说的"亲其师"，才能"信其道"，也才能"受其术"。同时必须注意师生平等，师生在人格上和真理面前是平等的，充分相信每个学生具有发展的潜能。"木桶盛水原理"告诉我们，教育必须面向全体学生，创设公平的学习情境，让每个学生去体验成功。
相互认知是建立良好师生关系的基础 。首先，教师要注重外貌美，服装整齐，典雅大方。因为仪表美在人际关系中所起的作用十分微妙，它往往有形无形地左右着人际关系的建立和发展。其次，更要注重加强自身文化修养，提高文化素质，塑造美的气质 ，表现出优雅的举止、风度。教师只有靠自身高深的文化素养，德才兼备的条件，才能具有永恒的魅力。再次 ，教师要注重上好第一次课，组织好第一次活动。随着师生双方熟识成度增强，感情加深，双方的相互认知又 进一步趋向深刻和稳定，师生交往的态度变得更加坚定，因此易建立稳固良好的师生关系。
完善个性有利于良好师生关系的建立 。人总是有个性的，人的个性总是千差万别的。人的不同个性在人际交往中又常具有吸引力、互补性。因此 人们在交往中常常发现自己个性的不足、缺憾，往往羡慕别人个性的表现力，去追求自己所没有的，也就是至善至美的个性，这样就形成了双方相互接近的需要。例如，个性恬静温柔的人常常钦佩那些性格活泼、大胆泼 辣的人；具有阳刚之气的丈夫与阴柔、沉静、依赖性强的妻子易组成美好的家庭关系；领导班子中不同个性的 人组合在一起被视为是最佳结合。
师生双方都要做到大公无私、襟怀坦荡，不感情用事，对人热情开朗、乐于助人、待人诚恳、信任、理解 、同情、尊重别人，只有这样才能彼此欢迎，达到心理共容，保持长久的友谊。 要建立良好的师生关系，师生都应该加强个性锻炼，逐步完善自己的个性。
增强师生交往的时空及频度。由于师生关系与师生交往的时空和频度有一定的相关性，在教学过程中，教师一方面要注意增加与学生交往的时间次数，通过对学生知识的传授、技能的培养、伦理道德的教育感染来影响学生，但同时也从学生的言谈及目光交流中了解到学生对教师信任与钦佩，从而激发教师更加热爱教育事业关心爱护学生，业务上更加精益求精。同时学生从教师那儿体验到关心、爱护、帮助、信任也就更加激发自己加倍努力、刻苦学习，也就更关心自己的品格、才能、意志力的发展，达到自我实现。
２．融洽的生生关系的建立。硏究表明，中学生已具有了各种需要，如受人尊重的需要，友谊的需要和交往的需要等等，这种社会性的需求，引起人际关系的重大变化。学生之间的人际关系是在班集体中，通过各种交往活动表现和发展的。良好的生生关系有重要意义。同学之间的人际交往不仅能及时沟通思想，增进感情，还能化解分歧和冲突，达到和睦相处、团结协助、共同进步。同学之间的人际交往，是扩大知识面，发展能力和丰富经验的途径。同学之间的交往是保持心理平衡的手段，学生间良好的人际关系可满足学生交往的需要，有利于发展友谊，提高安全感，且能培养同情心和合作精神，能使学生健康地成长。学生之间的交往可以形成强大的凝聚力，有助于班集体的形成和发展。这要求班主任不宜只扮演严加管教的单一角色，而应力求做到既是严师又是良友，让他们在众多成人影响下从"闭锁性"中解放出来。我们要重视学生的交往，帮助他们建立良好的人际关系。特别是那些适应不良的学生，要善于为他们在班集体或周围环境中创造信任和欢迎他们的心理气氛，吸引他们参加各种集体活动。增加他们与同学友好交往的机会，并坚决制止嘲笑、挖苦、讽刺等不良行为，同学也要为他们寻找合适的场合，使他们独特的才能有施展的机会，以利于提高他们在同伴中的地位和自信。对于平时学习和生活中的学生与学生的矛盾，主要是班级学生干部与其他学生之间的矛盾，教师要设法解决班干部与学生的关系，教育学生干部，树立全心全意为人民服务的思想，既要严格要求，作出表率，也要坚持原则，维护集体利益，通过“角色扮演法”来互换角色，教育全班学生理解班干部的工作难处，积极支持他们做好工作，以致形成良好的人际关系。
３．要正确处理教师与家长关系
家庭是学生生活和学习的重要场所，也是第一个教育阵地。家长是孩子的第一位启蒙老师，也是终身的老师。家长和家庭对孩子在其成长中所起的教育和影响作用，是学校教育和社会教育所不能代替的。班主任如何处理与学生家长的关系，将直接影响教育目标的实现，影响学生的健康成长。班主任，只有强化和摆正与学生家长之间的关系，才能赢得家长的尊重、理解和合作，在学校教育与家庭教育间建立和谐、有序的联系，促使两者相辅相成，共同完成好培养学生的教育目标。教师要积极与学生家长进行沟通，创建良好的关系，取得家长对教育的支持，形成学校教育与家庭教育的一致力量，达到优良的教育效果。教师与家长的沟通主要可以从以下三方面去努力。（1）、进行家访或电话联系；（2）、开家长会；（3）、做好《家校联系卡》。关于家访：家访意味着要和学生家庭成员，尤其是学生父母打交道。通过家访，教师与学生家长面对面的交流，与家长通过讨论，共同研究，在教育内容和方法上达到一致，有利于学生的成长。并通过家访，与学生家长形成良好的际关系。关于家长会：家长会议是学校邀请家长参加学校教育工作的重要形式。通过家长会，让家长了解学校的教育情况，了解教师的教育工作，触进教师与家长形成良好的人际关系。关于《家校联系卡》：教师按时定期填好《家校联系卡》，及时反应学生的在校表现，让家长及时了解学生的情况，与家长进行书面交流，以利于形成良好的家长与教师的关系。
真正和谐班集体是这样的：在思想上体现进步与创新，在行为上体现文明与儒雅，在心理上体现健康与愉悦，在竞争中体现智慧与合作，在评价上体现公正与科学。这样的班集体才能让更多的学生在更好的班集体及教育服务中能得到更好的发展，从而达到学生与学生之间的和谐、学生与老师之间的和谐、学生与班团干部的和谐、班级与学校的和谐，落实以人为本，全面、协调、可持续的教育科学发展观，推动学校树立新型的师生关系，优化育人环境，促进学校教育教学质量的提高。
参考文献：
1．江泽民同志的《关于教育的问题的谈话》
２．徐巧英.关于构建新型“校本培训”模式的若干思考[J].广西教育.2001（15）.
３．苏霍姆林斯基 《给教师的建议》
４．游永恒《基础教育与教学研究》，四川师范大学出版，2004年