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谈谈幼儿园环境创设

教室中央，椅并椅、肩靠肩，整整齐齐地坐了四排小朋友。除了第一排的幼儿外，其余每个人不是抬头仰望，就是左摇右晃，希望能看到老师手中一本小小的图画书。这时有人站了起来，但马上有人推他，有人则大喊：“看不见啦！”老师放下图画书高声说：“不要吵！小琪坐下来。”过了五六分钟，坐在后排的幼儿，有人开始东张西望、搔头弄耳，有人则从口供里掏出东西和邻座“研究”，有人开始谈他昨天去麦当劳的经过，有人干脆“爬”下椅子，坐在地上玩椅子，教室里的杂音愈来愈大。老师猛抬头喊道：“老师在讲故事，你们怎么可以这么吵？小隆，你手上拿了什么东西？给我！小仁，坐起来……你们都不想听故事，那老师不说了……”
积木柜里横七竖八地挤满了一块块积木，其中还夹杂了一些小汽车、人偶模型。两个小男孩跑到积木柜前，小手连挖带拨，没两下就将所有的积木扫落在地面上，“轰隆——”“哗啦——”，响声一片。男孩们正得意，身边却响起一阵叫骂：“告诉你们多少遍了，积木不可以一次弄那么多下来，要一块块拿。去！站在那里，不准玩了！”老师骂完，顺手又将积木全“扔回”柜子里。两个男孩站在一旁，一脸愕然与委屈。
关于这两个“画面”，老师们或许已习以为常，认为这是幼儿园的工作特点之一。但若进一步剖析这两个画面，你就不能不面对所有隐含的问题。例如：孩子们为什么不想听故事？为什么一到积木柜前双手就将积木扫落地面？为什么老师的总要训斥孩子？是什么原因在决定师生的互动品质？

除此之外,在我们的幼儿园还常常出现这样的情况：
●一天当中，老师有一半的时间要花在维持秩序上。我们经常可以在教室里听到、看到类似下面的词句或“画面”：“不要讲话”、“坐好!”“小手放好”、“立正、稍息”、排队喝水、排队上厕所等。
●教室里经常有“负向行为”发生。例如：孩子打架、吵架、抢玩具、扔玩具、相互追逐等。在这样的环境下,老师必须经常以否定句或呵斥的语句和孩子说话。例如:“你不可以……”“你不要……”“你怎么这么坏!”“你动作真慢!”“跟你讲过多少遍了!还……”
每天生活在这样的工作环境中，老师不免经常觉得烦躁，常常忍不住想斥责孩子，甚至有打孩子的冲动，或经常为喉疾所苦。身心俱疲的老师，像陷在泥沼里，很难有多余的精力去改善教学品质，更无法体验教学的乐趣。
老师们是否曾想过是什么原因让自己走进这些“泥沼”而无法脱困？是自己能力不足，专业知识不够，还是幼儿的“劣根性”使然？这种日复一日、令人不悦的场面，真的不能避免吗？其实，当我们仔细观察一间教室或老师一天的作息内容后，常常可发现(或惊觉)上述的不当、失控的教室场面、不良的教学行为或扭曲的师生互动品质，并不是缘于老师或学生本身，而是“大环境”失误使然!
心理学者索莫尔在他的一本有关环境对行为影响的著作中曾说：“人离开环境，便无行为可言，即使在子宫里也是一样的道理!”环境对人的行为有强烈的“暗示性”，可导引行为的内涵与方向。比方说，你不会在医院或图书馆里横冲直撞、高谈阔论，因为该环境中的许多因素告诉你，这里是个要求安静的场所；而当你到KTV或公园时,又自然会放松自己。
在一篇有关“环境规划与儿童行为”的个案报告中，一位老师描述自己常常一而再、再而三地对孩子们说:“不可以这样!你看你……”“拼图要在桌上玩，不然你会把一些小片片弄丢!”“不要在教室里跑！会撞到人……”“衣柜是用来挂衣服的，不是让你来玩躲猫猫的!”就这样，每天大部分的时间都花在维持秩序和纠正幼儿行为上，似乎没有教学的乐趣可言。她一直无法理解，为什么孩子们总是“不听话”？
直到一次难得静下来的机会，她仔细看了自己的教室，发现自己所安排的环境在不知不觉中造成、甚至是“鼓励”幼儿表现恼人的行为。于是她决定做一项实验,希望通过环境中一些因素的调整，来改变幼儿不良的行为模式。
她首先将班上幼儿不良的行为模式一一记录下来，这包括：
●在地毯上搭积木的幼儿，其作品常会被经过该处的人所踢倒。
●幼儿无法专心在地上看书，也常将书撕破或折损。
●幼儿常藏身在衣帽柜或寝具室里，将衣物丢得满地都是。
●娃娃家里的物品,如锅、盘、碗等，常被扔得到处都是，而正在进行的活动,也常因其他幼儿的跑进跑出而中断。
●在中间三张桌子上所进行的活动，常遭穿越此处的人干扰。
●幼儿常绕着桌子玩追打游戏。
●在进行午餐或小组活动时，老师和孩子们都得经常隔桌喊话。
●各区的材料、教具常混杂在一起，老师像搬运工与清道夫似的，不停地帮幼儿拿取或收拾物品。
●当老师坐下弹琴时，无法看到在背后活动的幼儿，这种情况阻碍了师生正向沟通。
接下来，她绘出教室的缩略图及各家具图的小纸片，试图找出症结所在。她觉得自己的教室最大的缺点是，各区域间全无屏障，正好让幼儿四处闯荡；同时也使幼儿不知道何种活动该在或不该在何处进行，因此造成许多不必要的争吵与破坏。而衣帽柜居中摆，三张桌子横在中央-不但使行动受到阻碍，更造成管理上的负担。针对这些缺点，这位老师先着手移动缩略图上的纸片，调整教室各家具的位置，并找来一些分区用的隔板。她同时还将隔板漆上黄、橘、蓝三色，为原本黯淡的教室，增添了活泼气氛。
经过一个星期的适应，老师发现幼儿的行为真的慢慢有了改变；到最后，“一群原本相互伤害、干扰，又爱发脾气的幼儿，都变成喜欢探索、常常面带微笑、个个能干的小天使!”
不知各位老师看了这篇个案报告后，心中有何感想。请你试着想象：如果你就是图片里的一名幼儿，每天处于这样的环境中，或正在其中进行活动，你心中会有何感受?可能会有哪些行为反应？

环境心理学是近年来颇受大家重视的一门社会科学。学者们想研究环境中的各种物理性与心理性因素(如：灯光、色调、空间大小、隔间方式、设各数量及呈现方式、作'患安排、以至人的肢体语言、角色认定等)是如何影响人的行为的;或者反过来说,人怎样为了适应不同的情绪状态来选择环境。
琼斯曾在其《教一学环境向度》一书中提出五个向度来分析环境和人类行为之间的互动关系，或许老师们可以运用这些向度来评估先前的图片，或作为改善你自己教学环境的基础。
冷硬一柔和
这个向度是指由环境各因素所引起的人的生理或心理的感应性。以色彩为例，在比勒尔所做的研究中发现，红色及暖色系会增加人的肌肉活动量，使人兴奋；蓝色及寒色系则反之。而我们的情绪也常在不知不觉中受色彩所影响,甚至产生不同的联想。因此，当四周环境的色彩属于明度高或暖色系时(如粉红、黄、橘等)，人较易于放松心情或从事动态活动。反之，在寒色系、低明度(如灰色、青色等)的环境里,人较易于安静或从事思考性活动。
灯光与人类行为的关系，也常是研究人员感兴趣的主题。白色的日光灯常让人觉得刺目、冰冷，暖色灯泡或太阳灯则予人温暖、愉快的感觉。在一项实验研究中会发现，处于没有太阳灯光教室中的儿童，其对老师的注意力要比日光灯教室中的儿童来得高,也较少有不安的情绪。
除了色彩与灯光外,建筑材质、家具排列方式、温度等，也都是引起行为反应的重要因素。例如：法院、监狱里常见的水泥墙、刺目的灯光、铁栏杆及灰调的油漆等,处处都散发出严肃、森冷的气氛。而充满落地窗、淡绿色蕾丝窗帘、椅垫的房间,则让人产生宾至如归的温馨感。
一间桌椅排列整齐的教室和区隔成许多活动区的教室，两者所散发的教学气氛是截然不同的。教具呈现方式，处处散发着邀请人前来探索、解除的讯息，而空荡、零乱或加上玻璃门的柜子所透露的颓废冷漠气息，则丝毫挑不起人想碰触的愿望。
一个经常拥抱、抚摸孩子或蹲下来和孩子说话的老师，其所散发的柔和感,和一个经常将两手叉腰或双手环抱胸前的老师所流露出来的冷漠感，真可说是形成强烈的对比。
开放一封闭
此向度是指环境各因素对人的行为所做的限制程度。例如：拼图或其他自我修正型玩具，都有其特定操作方式，玩者得按照既定步骤才能够达到目标;而乐高、积木、沙水等则有无限的创作空间。这两类玩具所隐含的开放性是截然不同的。还有，一间桌椅排列全部面向一个方向的教室，强烈暗示学生坐着专心听讲，并不鼓励学生自由思考或主动学习,也不鼓励人际间的沟通、互动。相反，围坐集体讨论方式，则让每个人都可以看到集体中的每个人，鼓励人际间的沟通、互动。教室规划，适合于集体、小组及个别化等多样的学习类型。开架式的教具柜更像在鼓励学生主动探索、自由发挥。
利用矮柜隔出活动空间时,不同的摆放方式及有没有桌椅,所呈现的“开放―封闭”程度是相当不同。一个全天排满静态集体活动的作息表，和一个动静交替或小组、集体、个别活动交替运作的作'息安排,两者给予人的感受也是截然不同的。
单纯一复杂
此向度是指一件器材、设备或一伞环境所能吸引人的程度多寡。例如：一只铲子或一个水桶都是很单纯的玩具，但是当它们配合沙漏、耙子、模子在沙堆前使用时,就组成了一个复杂的学习环境。桌椅整齐排列的教室只适合进行单向灌输式的集体教学，比起设有各学习区的教室,其功能显得简单得多。功能过于简单或复杂的玩具、课程内容、教室布置或规划,都相对地难以引起学生的学习动机,或维持较久的注意力。其所能吸引幼儿前来探索或注意的程度是不同的。当然，环境简单与复杂也需要根据学习内容、作息安排及学习者年龄的不同而随时作调整。例如:下棋等需要高度集中注意力的学习活动，其环境规划不宜过于复杂。学期之初，学生情绪较不稳定,也不宜给予过多的环境刺激或复杂的学习内容。年龄过小或特殊儿童也不宜给予过于复杂的环境,以免孩子受到过多的刺激而不知所措。老师的话语、肢体动作也常能左右情境的简单与复杂度。例如：指导三岁的幼儿做事，一次说一样要比一次连续说三四样更容易让幼儿理解、接纳,不会使他们觉得复杂而不知所措或拒绝接受指令。
介入/干预——退隐/忽略
这个向度是指环境因素所暗示“人与人”和“人与物”的互动量。宽广的空间暗示我们可以在这里敞开心胸、尽情发挥，而且这里也随时欢迎更多的人加人游戏。小隔间与半开放式的设计则透露着安静、不希望人干扰的气息。当适当地改变或更换环境时,是可以带给当事者新刺激，引起探索和学习动机的。但过度的干预与介入却容易引起焦躁不安或被动的行为模式。例如：定期改变、更换教室的布置或教材、教具，可不断维持学生学习的好奇心，提高学习效率，但更换过于频繁时，其效果却可能适得其反。而当老师经常以权威或命令方式指导学生、不给他们自由发展、探索的机会，久而久之，便极可能培养出一群无法独立思考或反抗心强的幼儿。
“隐退”的环境则提供较少的刺激,可让人静心，有助于情绪性的自抚或思考学习。例如：看书、下棋的地方,若能采用小隔间或半开放式的设计，将能增进专心度。当一个人想独处却又无法拥有隐退空间时，他很可能会企图创造自己的退隐方式,如拒绝与人沟通或拒绝学习。幼小的儿童则常会躲到桌下、大橱柜里,或蜷缩自己的身体。若是长期无法拥有退隐的空间则更容易产生焦虑、暴力等行为失控现象。但反过来说,长期处于刺激贫乏环境下的人,也可能会表现出社会性智障的行为。
高活动量一低活动量
第五个向度是指环境中所能提供或暗示的大肌肉活动程度。教室是同时允许高、低活动量的空间设计。教室则是不希望学生有任何高活动量的设计。高、低活动量的活动都是人的生活需求。因此,环境中的各因素应该因时、因地、因人而异，力求找到一个平衡点以满足人的需求。以作息安排为例,动、静活动交替的安排就比较不会引起过度兴奋与精神涣散等负向学习行为。老师的行为或价值观也会影响学生活动量，如权威性高或不喜喧闹的老师似乎较不鼓励幼儿从事高活动量的活动。
由环境各向度的分析与体认可知，所谓“环境向度”并没有绝对的好与坏，而是需要根据不同的人、事、物等因素的转换而随机调整，以求得一个平衡点，发挥最佳的导引效果。

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