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语文阅读在历史课堂上的作用
镇江市江南学校 张建

初中历史新课程改革以来，我们围绕新理念、新课标认真组织教学，历史课堂出现了前所未有的活力。历史剧、视频、图文、动画、音频、讨论、辩论等等多种多样的教学方法和手段让我们的历史课堂呈现出一片繁荣景象。但是，我们这样“热闹”的课堂就是新课改所要实现的目标吗？
从课堂设计和教学过程上看，有一些教师忽略对具体知识的传授，表现为在课堂上少讲或不讲新知识，或是上课一开始就提出问题让学生讨论。教师这样安排，可能是认为应当让学生来建构新知识，或是认为讲多了就会使学生处于被动的地位，就不符合新课改的精神了。这样的思想实际上僵化了。由于学生缺少必要的背景知识，教学的活动难以深入，使得学生和教师都处于尴尬的被动状态。历史教学的目标无论怎样划分，都是整体目标的具体体现，都不应该忽视某一个方面。而且，正是由于历史本身所包含的丰富内涵，才使得历史教育具有感染力和生命力。知识是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅，没有基础知识做依托，整个历史课堂就是无源之水。
而在基础知识的学习和能力的培养上，我认为传统的阅读教学具有其他教学方法不可替代的作用。下面就几个实例谈谈体会。
在学习《辛亥革命》一课时，我把语文书中《阿Q正传》中的片段搬进了课堂。“未庄的人心日见其安静了。据传来的消息，知道革命党虽然进了城，倒还没有什么大异样。知县大老爷还是原官，不过改称了什么，而且举人老爷也做了什么──这些名目，未庄人都说不明白──官，带兵的也还是先前的老把总。只有一件可怕的事是另有几个不好的革命党夹在里面捣乱，第二天便动手剪辫子……但未庄也不能说是无改革。几天之后，将辫子盘在顶上的逐渐增加起来了，早经说过，最先自然是茂才公，其次便是赵司晨和赵白眼，后来是阿Q……”这一段材料真实地描绘了辛亥革命前后中国农村的面貌，学生通过阅读未庄人眼中革命后的农村面貌了解辛亥革命的作用，引出农民对革命的态度以及革命是否关注到农民的利益和需要等问题。学生不是通过老师的讲解或者死记硬背记住知识点，而是用他们自己的眼睛和心灵研究已经远离我们的生活，通过阅读学生更真实的从材料中了解相关信息，自然而然的获得知识和能力的培养。如果没有阅读的话，直接让学生讨论“辛亥革命的成败”，那么学生的语言将是苍白无力的，他们也只学习到从课本中得到结论，却不知道通过其他的途径来证明自己的观点。
苏霍姆林斯基提出：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。我坚定地相信，少年的自我教育是从读一本好书开始的，并且表现为他能用最高的尺度——那些英勇的、忠于崇高思想的人们的生活来衡量自己。”历史课堂的情感教育应该是润物细无声的，是学生心理的内化教育的过程。而不是我们生硬的告诉他们“这个英雄人物怎样好，你们应该怎样去学”。这样的语言太苍白，根本不能引起学生的共鸣。在学习《苏联的崛起》一课时，讲到苏联二三十年代的成就，给大家列举了很多实例，学生不明白是什么动力促使苏联人民有这样高的建设热情。我带领大家齐声阅读《钢铁是怎样炼成的》的片段“人最宝贵的是生命，它给予我们只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，不会因碌碌无为、虚度年华而悔恨，也不会因为人卑劣、生活庸俗而愧疚。这样，在临终的时候，他就能说：‘我把自己的整个生命和全部的精力献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而奋斗”这段材料不仅让学生明白是苏联人民对社会主义的热爱，树立了崇高的人生理想，促成苏联在短短的时间内有了这么高的成就。更重要的是这样与有崇高理想人物的思想交流，让学生感受精神的力量，从而受到熏陶，树立远大理想。真正达到“润物细无声”的境界，实现情感态度与价值观目标。
著名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激时对学习材料的兴趣”。而我们的历史教材在叙述史实时往往是简单的几句话就概述了一个波澜壮阔的历史时期，缺乏知识的前后衔接，在系统性上无法得到保证。学生即使阅读了课本也感觉索然无味，不会产生学习的兴趣，也根本无法理解其中的内涵。这就需要教师在课堂上用语言和材料将历史尽量真实系统的呈现给学生，还原历史的前因后果。让历史变成活生生的，饱满的，而不是枯燥的，干瘪的。从而激发学生兴趣，引导学生在历史的海洋中畅游。
以学习九年级下册《疯狂的战车》为例，第一框“和平到来了吗？”书本上配了一幅图片“张伯伦从慕尼黑回到伦敦挥舞着文件”，文字部分讲了慕尼黑阴谋。如果没有材料的补充阅读，学生无法理解图片与文字的关系，更无法理解英国实行绥靖政策的出发点，更无法理解“和平到来了吗”的内涵。我在课堂上引入了一段材料“当飞机停稳，舱门打开，瘦长细高的张伯伦高举着文件，挥手步下舷梯。顿时，机场上欢声雷动。张伯伦原本有些佝偻的腰背此刻挺得笔直，他面对在场的千万群众，忘情地高呼：‘到手了，我把它搞到手了。我们这一代的和平已经得到保证！’外交大臣哈利法克斯走上前去，拥抱了首相：‘阁下，这是美国总统罗斯福先生打来的电报，你能猜出他写些什么吗？’哈利法克斯激动地说：‘好人！’机场上原本狂热的欢呼变成了有节奏的呐喊：‘好人、好人、大好人！’连英国国王也在白金汉皇宫给他举行酒会。当日出版的《泰晤士报》评论说：‘这一刻，整个英国都在向他祝贺并感谢他！”同学们在看这段文字的时候不时的哄堂大笑，我就找了一个同学问刚才笑的原因，他说英国人的情绪太夸张，不就一纸文件吗，就能保证和平？这正是我想问的问题。最后通过引导，学生明白当时的英国刚经受了一战的创伤，又受到经济危机的影响，国内人民渴望和平，所以可以理解他们的夸张情绪。那么“和平真的就能通过一纸文件来保证吗？这纸文件的内容是什么？通过一个问题的解决，引发另一个问题，激发学生的求知欲望，让学生在一知半解的情况下进入新课的学习，效果非常好。通过对书本知识的了解，学生理解了绥靖政策的内涵，从而就更好的理解了慕尼黑阴谋加速了二战的爆发。在知识和能力目标实现的同时，在情感目标上也收到了很好的效果：纵容只会引火烧身，明哲不一定能保身。
在教学活动中，师生的教学过程应该是一个再创造的过程，阅读可以最大限度地充实和丰富教科书所设计的历史基础知识的框架，使文字知识“活”起来。所以，我们的历史课堂不应该是只注重形式而没有内涵的课堂。在新课改的大环境下，传统的阅读法仍然是我们不可丢弃的。