文具店课后反思.doc

文具店课后反思 一、教材分析“文具店”这节课是北师大版三年级上册第八单元认识小数的第一节课，三年级上册“认识小数”是第一次学习小数的相关内容。在这一阶段的学习中，主要联系学生的现实生活，以元、角、分为背景，让学生初步认识小数，比较简单小数的大小，进行简单小数的加减计算。本节课是这一单元的第一节课，是对小数的初步认识，“小数的认识”一课是学生学习过程中重要的内容之一。二：学情分析通过对学生深入的调研，了解到学生的现状，也发现了隐藏的问题。 小数在日常生活中有广泛的应用，学生在商品的价签上都看到过小数，并不陌生。也就是说学生在学习小数前，已经具备了一定的生活经验和数学经验，但对于小数的认识还是存在着模糊。而且这是学生第一次认识小数，与整数相比，理解小数的意义并不容易。这就需要借助元角分模型来认识小数，因此模型的价值和作用也进一步得到了突出。 每个学生的数学学习都应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，无论什么样的学习内容，教师都要拉长学习的细节，关注不同的学习路径，才能真正做到关注学生，让他们获得不同的成长。 有效的数学学习不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索才是学生学习数学的重要方式。尤其是在学习知识的起点阶段，更要依靠学生的已有经验，寻找适合的数学模型作为知识的生长点，并为后续的学习做好准备。 学生才是数学学习的主人，把课堂的每一个细节还给学生，让他们去学习有价值的数学。三：教学目标1结合“文具店”的具体情境，借助元、角、分初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数。2、能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示，也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。3、感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与生活的密切联系。四：重点难点帮助学生认识小数，会正确读写小数，能够在不同的情境下理解小数的具体含义。探索并发现十进制与小数的内在联系。五：教学过程1、用数学课本的定价引入新课。意图：（选用学生身边的事物导入，让学生明白数学就在我们身边。）2、探究小数的意义（1）、和同桌互相说一说每种商品的价格。（初步体会小数与元、角、分的联系）（2）、以笔记本3.15元为例，集体做。（3）、独立在作业纸上填一填。汇报，交流。（4）、笔记本和铅笔的价格里都有数字5，它们表示的意思一样吗？你有什么类似的发现吗？（通过追问这两个5分别表示的意思，使孩子认识到同一个数字在不同的位置表示的意思不一样。又进一步问到：有什么类似的发现？让孩子学会举一反三。）（4）、初步感受价格与元角分的关系。意图：（发现小数的各数位上的数与元角分的对应关系，突出二者的显性联系。）3、小数的认识和读法（1）、小数的特征听录音生说说知道了这些数都是小数小数与之前学习的整数有什么不同？介绍小数各部分的名称意图（认识小数这一块知识，不能探究学习，只能接受学习，所以通过智慧老人直接告诉学生什么样的数是小数。小数各部分的知识也由老师直接告诉，避免学生盲目猜测和讨论。）（2）、小数的读法学生试读，出错听录音指名读第二个小数、第三个、第四个一起思考11.12怎么读？同桌互相读20.16，指名读16.05,43.50意图（小数的读法由智慧老人来统一，通过指名读、同桌互读、男生读、女生读等多种形式的读，体现课堂的形式多样化，也能调动学生的积极性。）4、元角分改写成小数文具店新进了三种商品，给商品标价。文具盒、计算器、橡皮生逐个做，作业纸第二题，汇报交流，重点追问你是怎么想的？（借助文具店这个主情境，延伸出标价格。逐个的给出价格让学生填一填。从5元1角2分到5元0角2分再到0元1角2分，由简单到容易，层次清晰。配上动画让对应的人民币消失，使学生在动态的变化中体会角没有就在小数点后第一位补0占位，元没有就在小数点前面补0占位。）再来看一组，5元、5角、5分。生独立做，然后小组交流，汇报。（这一组是在上一组的基础上进行的，由于比较难，所以采用独立写一写，然后小组交流的形式，充分借助小组的力量攻克本节的难点。在小组交流汇报中，互相学习。）意图：（通过发现隐含的进制关系，帮助学生解释小数数位之间的隐性联系，并让学生能利用元角分的知识来说明这种进制关系）5、综合练习（1）手势判断，并改错意图（整体检测这节课的学习效果）（2）动手操作拿人民币，写出对应的小数，互相对照答案。意图（让孩子小组合作交流、再次亲身体验把元角分转化成小数，强化本节课的教学重难点。）6、生活中的小数让孩子先自己说说在生活中还在哪儿见过小数，老师也找了一些，我们一起来读一读。（感受生活中的数学，体会数学来源于生活，数学无处不在）7、小结让我们用发现问题的眼睛，去寻找生活中的数学吧！不足之处1、 最大的不足就是自己不能很好的抓住课堂资源的生成去解决想解决的问题。还是有点循规蹈矩的按照自己的预想来，喜欢把学生拽到自己预设的情境中。这和经验不足以及对课堂的把控能力有很大的关系。2、 其次练习题的设计不够多样化，也没有体现出层次。3、 再者是对孩子的评价语言单薄，没有针对性。新的教学评价观认为：对学生数学学习的评价，不仅要关注学生对知识技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展，关注学生之间的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。这一点也是需要改进的地方。4、 另外在时间的安排和分配上也不够合理。当然，在教学中还有很多的缺乏，希望各教师多提珍贵意见，使我在以后的教学中有更大的进步。