行为技能训练提升自闭症儿童眼神侦测能力的个案研究_陈建军.pdf

第 卷第 期学报.年 月 .，：行为技能训练提升自闭症儿童眼神侦测能力的个案研究陈建军，刘 洋（济南大学 教育与心理科学学院，山东 济南；山东特殊教育职业学院，山东 济南）摘 要：采用 实验设计，以一名自闭症儿童及其家长为研究对象，检验：）行为技能训练是否能改善家长执行眼神侦测教学程序的正确率；）家长习得眼神侦测教学程序后能否在真实情境中继续保持教学程序的一致性；）家长执行教学是否可以改善自闭症儿童的眼神侦测能力。结果表明：行为技能训练能够改善家长执行眼神侦测教学程序的正确率；家长习得眼神侦测教学程序后能够在真实情境中继续保持教学程序的一致性，家长执行教学可以改善自闭症儿童的眼神侦测能力，且其他家庭成员肯定使用行为技能训练培训家长教导自闭症儿童眼神侦测行为表现有正向效果。同时，为教导家长执行自闭症儿童技能训练，提供了一种可供参考的策略。关键词：行为技能训练；家长；自闭症儿童；眼神侦测中图分类号：文献标志码：文章编号：（）收稿日期：基金项目：国家社会科学基金项目“自闭症儿童语言行为评估系统及康复支持模式研究”（）；国家社科基金项目“基于发声诱导的自闭症谱系障碍儿童前语言沟通能力提升研究”（）作者简介：陈建军（），女，山东济南人，济南大学教育与心理科学学院讲师，研究方向：自闭症儿童康复；刘洋（），男，黑龙江鹤岗人，山东特殊教育职业学院助教，研究方向：自闭症儿童康复。引言 年 月，美国疾病控制和预防 中 心（，）发病率和死亡率周报发布的最新数据显示，美国每 名 岁儿童中就有 名被确诊为自闭症。自闭症（）的诊断标准是社会交往和沟通能力的缺陷，以及在早期发育过程中出现的限制性、重复性的行为、兴趣或活动模式。社会交往和沟通的缺陷包括：非语言沟通，如眼神交流、意图理解及肢体语言，发展和维持友谊，以及社会情感互惠，包括社交和情感技能。自闭症的病因尚不清楚，目前主要以教育干预为主。年美国国家自闭症中心（，）发布的国家标准二期报告指出，应用行为分析（，）这门行为科学发展出的训练方法是非常成熟的，可有效改善自闭症儿童的行为表现。有效的 行为介入方案应该包括对不同类型的工作人员和家长的训练，以确保行为改变的持久和类化。然而目前在我国接受过系统训练的专业人员（如：康复师）很少，接受过系统训练的家长更是凤毛麟角。虽然一些自闭症儿童的家长会通过网络或阅读相关书籍等方式了解依据 科学所发展出来的 教学方法，但缺乏针对家长的系统培训。一些家长通过在康复机构观看康复师的操作，即开始模仿进行相关教学。在缺乏系统培训的前提下，家长常常因为不得要领的操作导致接受康复的儿童行为问题频繁发生，进而严重影响儿童的学习，另一方面，家长对自闭症儿童进行一段时间的康复，教学成效甚微甚至无效，这往往会导致部分家长出现焦虑和抑郁的行为。近年来，受疫情影响，一些省市的特殊教育学校及各特殊儿童康复机构会突然被迫停止线下康复，而自闭症儿童的早期干预被比喻为与时间赛跑的时期，为此，确定一套家长作为主要训练者的康复方案刻不容缓。同时，有研究表明教导家长充当主要的培训师可以节省时间和资源，从而使儿童、家长受益。行为技能训练（，）是一种包裹式介入，通常包括讲解（）、示范（）、演 练（）、回 馈（）。在国外具有实证支持的行为技能训练已经被广泛应用于家长培训，如：使用行为技能训练培训家长进行社交技能训练、不服从行为分析与评估、遵从行为训练、育儿技能训练、突 发 事 件 处 理 训 练、单 一 尝 试 教学、问题解决训练、预防枪支游戏等，这些研究结果都被证实行为技能训练能够有效地提高家长执行教学程序正确率，即介入完整度（），同时，家长使用习得的教学程序教导自闭症儿童，能够提升被试相应技能的习得水平，以达到培训的最佳效果。目前，国内还没有直接、系统地使用行为技能训练培训家长教导自闭症儿童的实证研究，因此，本研究的目的是以 提出的 个 教学要素、提出的 个 教学要素、凤华等人提出的眼神侦测教学程序检核 个要素为基础，增加与被试学习技能有关的教学要素，以检视使用行为技能训练培训家长教导自闭症儿童眼神侦测能力的成效，以期对未来培训家长执行自闭症干预提供建议。研究设计 研究对象本研究的研究对象为研究者曾经服务的个案及其家长，受新型冠状病毒疫情影响，导致直接服务机会受限。两名研究对象基本信息如下：自闭症儿童家长（简称家长），女，岁，获得硕士学位，某小学美术教师，被试家长曾阅读过贾美香、白雅君（）主编的应用行为分析（）完整教程基础技能分步训练，贾美香（）主编的孤独症康复人员上岗培训教材等与本研究康复技术密切相关的书籍。但在参加本次研究前，家长从未接受过系统的 教学培训。自闭症儿童（简称被试），男，岁 个月，岁 个月被公立医院诊断为自闭症，韦氏儿童智力测验得分为，经过半年的康复训练，年 月初使用彰化师范大学凤华教授编制的自闭症儿童发展本位行为评量系统得出被试，沟通领域得分为，达成率为；社会情绪领域得分为，达成率为；认知领域得分为，达成率为。目前，在社会情绪领域被试具有一定的注意行为，如对声光玩具有反应；具备一定的分享式注意力能力，如可以随老师的手势看向相关物体；模仿能力比较好，能够模仿一步、两步、三步动作和物品操作；能够在老师提示下分享玩具和食物；能够以接受和表达的方式命名四种情绪，如开心、伤心、害怕、生气；但在呈现透视力能力方面仍表现出严重缺陷，如不能利用眼神注视推论他人渴望。研究工具 眼神侦测教学程序检核表眼神侦测教学程序检核表依据 教学程序的基本要求，在分析 （）提出的 教学的 个教学要素、（）提出的 教学的 个教学要素、凤华等人（）提出的眼神侦测教学程序检核的 个要素的基础上，梳理出适用于本研究的 个教学要素并额外加入符合被试学习的 个教学要素，包括确认动机、教学试探、目标数量、随机呈现目标、进行穿插教学，共 个教学要素（见表）。表 眼神侦测教学程序检核要素定义确认动机进行偏好物评量：从 个偏好物选 个，以确认动机。教学试探进行教学试探（对被试反应不提供对错回馈）。获得被试注意力如果被试眼神离开教学者，叫着被试的名字。续表要素定义呈现教学材料呈现眼神侦测图片（为了便于提示对图片进行塑封处理；准备红色水彩笔）。给予指令指令：“这个人想要什么？他想要哪一个”（指令清晰、多样、语调音量适中 无重复指令）。反应 秒内反应正确，立即强化；秒内反应错误或无反应，立即实施提示教学。提示形式和顺序若出现无反应或反应错误，给予（）眼神提示（以红色圆圈圈出眼睛，提示被试注意眼睛）、（）位置提示（以红色箭头提示被试人物眼睛注视的方向）、（）物品提示（以红色圆圈圈出人物想要的物品），采取渐进式提示，提示程序由少到多。提示时间点第一个指令不给予提示，第一个指令后 秒无反应或反应错误，立即给予提示。给予提示和正确的指令配对。强化形式社会强化（赞美）实物（玩具）配对：赞美语言要说明并针对适当的反应（如：是的，他想要书）和积极的语调（和指令不同）；实物（玩具）请他享受玩具的快乐，并告知可玩时间。强化立即性正确反应 秒内给予赞美，非描述性赞美语言（如：很棒、很厉害）不视为强化赞美多样化赞美语言多样化，至少有词组的更换或语序或句子长度的变化。区别性强化错误反应、无反应给予中性回馈（称赞他努力的其他方面，如：你试着想 尝试做）；提示下正确提供小强化（玩具玩 秒）；独立下正确提供大强化（玩具玩 秒）。移除教学材料被试享受强化的时间内要移除眼神侦测的教学材料。目标数量每次教学干预 组眼神侦测的目标。随机呈现随机呈现眼神侦测方向和教学材料。穿插教学每三个目标行为教学后穿插一次与目标行为相关的精熟技能作为干扰，如：眼神注视、眼神追视。行为问题管理针对行为问题不给予任何口语 非口语回馈。反应间隔时间两次教学间隔时间不超过 秒（准备下一回合，并与被试进行积极互动）。记录要如实且正确记录每个回合（正确：；错误及无反应：）。注：斜体加粗为 增加的教学要素；斜体不加粗为凤华等人提出的教学要素；正体加粗为额外增加的教学要素。眼神侦测教学材料眼神侦测教学材料包括物品的选取、电子材料制作、标准化、打印及塑封阶段。首先，物品的选取，由研究者从以往教学中被试通过的 个生活常见物品中随机选取 个物品（帽子、书、书包、彩笔、水杯），并请家长在家中再次试探并确认被试对所选物品能够正确命名。所有物品的图片从百度图片中搜索，经由研究者编辑，去掉无关刺激。随后，进行电子眼神侦测材料制作：）依据眼神侦测技能发展要求及被试发展水平，确定本次研究眼神侦测方向为水平的左、中、右三个方向；）依教学所需，每次从 个物品中随机选取 个物品为一组，每组物品呈现的顺序按照随机抽取活动时物品出现的顺序排列，共选取 组（见表）；）每组材料在一页完整的 页面进行编辑，页面布局中选定纸张方向为横向，上面为简易图形组成的卡通面部和眼神注视方向的图片（大小 ），下面水平方向从左到右依次摆放三个物品（大小 ），每个物品在 编辑中间隔为 （见图）。然后，标准化阶段，将制作好的 组电子材料发送给研究者的表姐（为某校一年级班主任），请她协助选取班内 名同学，在线测试每组图片中人物想要的东西，测试结果一致性为。最后，将 组材料转换为 格式，使用电子邮箱发给家长，请家长彩打每组图片（每组打印为 纸大小），并进行塑封（以便于干预时教学者在塑封材料上圈出关键点以作提示）。表 眼神侦测教学材料随机分组结果注视方向分组左侧中间右侧第一组彩笔、书、书包水杯、书包、帽子书包、书、彩笔第二组书包、水杯、书彩笔、水杯、书彩笔、水杯、书包续表注视方向分组左侧中间右侧第三组书包、彩笔、水杯书、帽子、书包帽子、书包、书第四组水杯、帽子、书帽子、彩笔、水杯彩笔、水杯、帽子第五组书、书包、彩笔彩笔、帽子、书包帽子、书、彩笔注：加粗字体为眼神侦测的目标物位置图 与原始电子材料：比例缩放 眼神侦测教学材料范例 社会效度访谈表本研究参考靳少举的社会效度调查表设计了本次问卷。问卷包括结构化与非结构化问题，结构化问题涉及本研究的接受度（题）、可行性（题）、满意度（题）三个方面，采用李克特 点计分法。非结构化问题涉及干预后被试的变化、对被试的影响、对周围人的影响及对本研究的建议，以被试的奶奶、爸爸、爷爷为调查和访谈对象。研究方法 自变量本研究的自变量为行为技能训练，具体包括讲解、示范、演练、回馈。操作程序如下：首先，向家长提供一份清楚明确的眼神侦测教学程序检核表（见表）并逐条讲解具体操作要求；其次，向家长示范眼神侦测教学程序检核表中的每个要素，已有研究表明此阶段的示范，可以是录像示范或现场示范，示范对象一般为被试或被试以外的另一熟悉教学程序的人，本研究采用现场示范的形式，示范对象为一名有两年一线康复经验且熟悉 教学操作的男性康复师。在示范过程中研究者与男性康复师合作，由研究者担任教师，示范每个眼神侦测教学操作要素。第三，演练每个教学要素，在本研究中此阶段分为两个时期，即模拟演练和真实演练，在模拟演练期家长被要求到研究者家中餐厅，由家长和研究者合作，家长作为教师执行整个眼神侦测教学程序、研究者作为学生，在模拟演练的过程中，研究者针对家长操作中表现出的缺失或错误要素立即给予回馈。每天重复上述步骤，直到家长执行眼神侦测教学程序检核表时能连续 天达到正确反应皆为后，进入真实演练期。在真实演练期家长被要求在自己家中书房执行教学，由家长和被试合作，家长作为教师执行整个眼神侦测教学程序、被试作为学生，真实演练过程研究者不在现场，事后，再观看录制的教学视频后进行延宕回馈。值得说明的是在模拟演练期，只对家长培训，不安排被试参加。在真实演练期，家长被要求依据眼神侦测教学程序对被试执行眼神侦测技能的教学。表 为行为技能训练具体干预示例。表 行为技能训练（教学程序第一个要素 确认动机）干预示例策略示例讲解研究者陈述：每天教学前要进行 个偏好物选 个的操作，以确认当下被试的动机。示范让家长观看现场示范（研究者和示范对象）：研究者：呈现事先准备好的 个示范对象偏好物品（汽车、泡泡、形状箱），物品被水平摆放、朝向示范对象，两物品间隔为，口语指令“请你选一个你想要的？”示范对象：拿取汽车。研究者：“请你玩这个汽车 秒，秒后拿给老师”。演练邀请家长参与演练（研究者和家长）：家长：呈现事先准备好的 个研究者偏好物品（汽车、泡泡、形状箱），物品被水平摆放、朝向研究者，两物品间间隔为，口语指令“请你选一个你想要的？”过程中研究者观察家长的反应。回馈研究者回馈：反应出现后 秒内，家长：正确反应研究者描述性回馈家长的正确行为，并给予口语赞扬；不正确反应研究者提供给家长缺失或错误要素的回馈（如：你需要先呈现物品 指令要明确 物品呈现再快一点就好了）。因变量本研究的因变量有两个，分为针对家长和被试。针对家长的因变量为执行眼神侦测教学程序检核表的正确百分比。记录方式为每个要素正确反应记作“”，错误反应记作“”。评量工具为纸、笔和手机等材料，使用的评量程序如下：）将家长的教学拍摄成视频，在每个教学时段后看视频并做记录；）针对教学程序检核表上的每个教学要素记录家长的反应，正确反应表示家长的教学程序完全符合该教学要素，不正确反应表示家长的教学程序不符合该教学要素，无表示本次教学没有机会展示该教学要素。当家长执行一个教学回合后，计算该回合执行程序的正确百分比，计算方式为正确执行教学要素的数量除以教学要素的总数量再乘以，之后在转换成每个时段的平均正确百分比，计算方式为每个回合的正确百分比加总除以该时段中回合数量。针对被试的因变量为眼神侦测能力，其内涵为通过观察他人的眼神注视方向，推测他人心中想要的物品，具体测量方式为眼神侦测技能正确反应的百分比。具体实施为：呈现眼神侦测图片及教学指令“这个人想要什么？”后，被试能够说出图片中人物注视 想要的物品。测量程序为：呈现教学指令后，若被试在 秒内正确说出人物想要的物品，记录为“”；呈现教学指令后，若被试在 秒内无反应或反应错误，则收回教学材料重新呈现，并以 秒延宕提示的方式，进行教学，记录为“”。在每个教学时段结束时计算眼神侦测技能的正确反应百分比，计算方式为正确反应的数量除以总教学个数再乘以。控制变量在使用行为技能培训家长习得眼神侦测教学操作程序的过程中，为了避免被试获取相关学习机会或干扰学习进程，家长被要求到研究者家中餐厅接受培训，研究者家中餐厅约 大小，餐厅有一个方形餐桌、两把椅子、一个不加盖子的教学工具箱（里面有眼神侦测教学材料、玩具、彩笔、教学记录表）。待家长习得眼神侦测教学程序后，家长被要求于自己家中书房执行教学，被试家中书房约 大小，在靠近门的位置设置了一张长宽高都为 的个训桌、两把儿童椅、一个教学工具箱。真实情景执行教学阶段，研究者不在现场，由家长使用电子邮箱发送当天的教学视频给研究者，研究者观看后当天：左右就教学视频中家长的具体操作进行在线回馈。干预时间为每周五次，每次 分钟。为了增加研究效度，在研究期间均由一名熟悉 教学程序的康复师进行记录。实验设计本研究的目的为探索行为技能训练培训家长教导自闭症儿童眼神侦测技能的成效，采用 实验设计，具体包括基线期、干预期、维持期。基线期此阶段不进行干预，具体执行程序为：研究者事先为家长准备眼神侦测的电子教学材料，由家长使用 纸打印并进行塑封，要求家长准备几个被试喜欢的玩具、教学记录表、红色水彩笔等（不提供教学程序检核表）。然后安排家长和自闭症儿童到家中事先布置好的书房进行教学。接着，研究者拿给家长 组眼神侦测教学材料并说：“你需要进行这 组眼神侦测目标的教学，每组材料进行一个回合的教学，请尽可能的使用你从书中学到的有关 的教学程序”，等家长准备好后自行开始教学，家长提出完成了任务后，结束录像。评量结束后分别计算家长执行教学程序和自闭症儿童眼神侦测技能正确反应的百分比。待两者皆呈现稳定趋势后进入干预期。干预期此阶段介入行为技能训练，训练分为两阶段，第一阶段为仅针对家长进行眼神侦测教学程序的培训，培训过程包括讲解、示范、模拟演练及回馈，值得注意的是，为了排除教学材料顺序效应的影响，研究者在制作教学材料时，将每组教学材料中出现的物品及物品出现的位置随机化，同时，要求家长在执行教学时随机呈现 组教学材料。出于专业伦理考虑，研究者要求家长第一阶段达到连续 天执行教学程序正确率皆为，才可进入第二阶段。第二阶段为家长使用习得的教学程序，教导被试眼神侦测技能，此阶段主要涉及行为技能训练的真实演练和回馈，此阶段结束的标准为被 试 连 续 天 眼 神 侦 测 技 能 正 确 反 应 达到。维持期此阶段不进行干预，于干预期结束两周后进行。由家长进行评量，评量方式与基线期相同，此阶段进行 次数据收集，以检验干预的维持效果。数据收集与处理 量化数据利用 按照单一被试实验设计的基本要求，绘制因变量的变化曲线，采用视觉分析法，通过阶段长度、水平范围、均值等指标反应家长和被试行为表现的变化及趋势。信效度检验为保证实验数据的真实性和客观性，采用观察者间一致性的方式（一致性两位观察者一致次数观察总次数），由研究中的示范对象（有二年康复经验且熟悉 教学操作的男性）随机选取每个阶段各 的教学视频，对实验信度进行检验。得出基线期的平均信度为、执行教学程序的平均信度为、眼神侦测反应的平均信度为，维持期的平均信度为，说明实验数据具有较高的可信度。为了检验研究程序的忠实度，采用忠实度检核，忠实度 执行步骤与设定步骤一致的数量（一致的步骤数量不一致的步骤数量），由研究中的示范对象随机抽取每阶段 的教学视频进行忠实度检验。得出每个阶段研究程序的忠实度：基线期为 、干预期为 、类化期为，表明本研究严格按照预定程度进行干预。研究结果 家长执行眼神侦测教学程序行为表现分析图 提供家长执行眼神侦测教学程序表现趋势，在基线期，家长执行眼神侦测教学程序正确率的水平范围为 ，执行教学程序正确率的均值为，数据变动性不大，呈稳定状态，表明在干预前，家长执行眼神侦测教学程序的正确率较低。干预期介入行为技能训练，在模拟演练情境中家长执行眼神侦测教学程序正确率的水平范围为 ，执行教学程序正确率的均值为，共计干预 次，且在第五次达到 的正确率，数据变动性大且呈稳定上升的趋势，表明在模拟演练情境中，家长执行眼神侦测教学程序的正确反应迅速提升。在真实演练情境中家长执行眼神侦测教学程序正确率的水平范围为 ，执行教学程序正确率的均值为，数据变动性不大且呈现稳定趋势，表明家长习得眼神侦测教学程序后能够在真实情境中继续保持教学程序的一致性。图 家长执行眼神侦测教学程序表现趋势 被试眼神侦测技能表现分析图 提供被试眼神侦测行为表现趋势，在基线期，被试眼神侦测技能反应的正确率为，呈稳定状态，表明在干预前，被试尚未习得眼神侦测的能力。在干预期，被试眼神侦测行为的正确率的水平范围为，眼神侦测行为正确率的均值为，共计干预 次，且在第六次达到的正确率，数据变动性大且呈稳定上升的趋势，表明家长执行眼神侦测教学程序能够改善自闭症儿童的眼神侦测能力。在维持期，被试眼神侦测行为的正确率皆为，表明家长执行眼神侦测教学能够很好的维持自闭症儿童的眼神侦测能力。图 被试眼神侦测行为表现趋势 社会效度分析被试爸爸、奶奶、爷爷对本研究的接受度（）、可行性（）及满意度（），评分均较高，说明使用行为技能训练培训家长教导自闭症儿童眼神侦测能力具有较好的社会效度。社会效度是临床研究中一项重要的测量结果，是一项研究具备有效性的一个重要的指标，直接表明研究结果的重要性。被试爷爷表示，干预后，可以通过眼神对孙子发出“发号施令”，且晚上在家没事时，我们发明了一种游戏，叫“谁最懂我”。游戏规则一般是家庭中任意成员，通过眼神注视方向表现出一种意图，其他家长成员一起猜他想要的什么？被试很喜欢玩这个游戏，猜中的概率很高。开始被试用眼神注视方向表现意图时会出现头部动作，家人会说，哦！我不看你的眼神，我就知道你要什么，如：你的头往前伸（你要中间的），你的头偏右（你要右边的），直到维持期测量后，被试会有意识控制头部，完全用眼神注视方向传达自己的意图。爸爸也告知，现在除了干预时左、中、右三个方向的眼神侦测，我们可以玩到七至十个方向。同时，爸爸表示，干预后被试与家人尤其是爷爷的互动频繁，且在眼神对视方面不但次数增加且状态稍显自然。最后，爸爸也透露最近妈妈正在尝试使用习得的教学程序教导孩子其他能力，妈妈自从习得这个技能后，对孩子乱发脾气的次数少了，自信心提升（会说自己缺少方法，在专业人员的指导下，我可以带好孩子）、焦虑程度也低（以前经常入睡困难、即使晚上九点左右躺下，经常要到半夜二、三点以后才能睡着，现在十一点半左右就能入睡），甚至妈妈主动提出疫情结束后，考虑和单位领导请假，报名参加国内相关机构家长培训。讨论与建议 行为技能训练和两个因变量间的因果关系有待检验结果显示，在没有介入行为技能训练前，家长执行眼神侦测教学程序的正确率很低，均值为。介入行为技能训练后，家长执行眼神侦测教学程序的正确率迅速提高到 以上。本研究支持 （）、（）、（）、，（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）以及 （）应用行为技能训练的研究结果，行为技能训练的介入可有效改善家长执行教学程序的正确率。然而因为本研究是在疫情期间实施的，为了避免潜在的影响疫情蔓延的因素出现，本研究过程没有招募更多的被试，研究也仅使用 设计作为初探，尽管结果显示行为技能训练可以提高家长执行教学程序的正确率及被试眼神侦测的能力，但无法证明行为技能训练和两者之间的因果关系，因此，未来研究可采取更加严谨的实验设计（如，多试探跨受试）来证明。教学要素的复杂程度对家长习得教学程序正确率的影响有待检验本研究所使用的教学程序检核表共包含 个教学要素，相较于以往研究，教学程序的复杂度有所提升，研究结果表明：一方面受训者可以迅速达到较高的水平，这与 ，和 ，的研究结果较为一致；另一方面在模拟情境演练中，家长在执行确认动机、区别性强化、赞美多样化、及时提示、行为问题管理、穿插教学等教学要素时，需要经过研究者反复示范和多次演练，其中，确认动机要素中家长不具备刺激偏好评估的能力，基于对被试基本能力的了解，研究者有专门进行多重刺激偏好评估的讲解与示范，家长才能达到正确操作。到了真实演练情境，行为问题管理、穿插教学仍是家长错误频率较高的 个要素，其中，行为问题管理错误率最高，尤其对逃避功能、吸引注意力功能的行为问题，家长识别有一定的挑战，为此，在真实情境回馈时，研究者有专门针对家长进行问题行为（逃避、注意力）功能分析培训，培训于回馈时间进行，分 次，每次 分钟左右。因此，未来研究可进一步探索教学要素的复杂程度对家长习得教学程序正确率的影响。行为技能训练包中每一要素的价值有待检验本研究在基线期并未提供教学程序检核表，因此也不排除，若仅仅提供教学检核表，即能够增加家长执行教学程序的正确率。因此，未来的研究需要考量在基线期提供相同的教学程序检核表，但不做任何讲解，检验是否可以取得一定的成效。同时，行为技能训练是一个包裹式策略，包括讲解、示范、演练和回馈，未来研究可对行为技能训练各组成要素的价值进行进一步探索，以确定在行为技能训练中哪些要素是成功获取技能所必需的。如，可能只有示范、演练及回馈是获取技能所必需的，培训者可忽略讲解要素以提高效率。研究为培训家长教导自闭症儿童提供了可供参考的策略，但有效性有待进一步检验本研究的目的之一是寻找一种培训家长的策略，以弥补现有康复师缺乏、康复效果维持和类化水平弱的现状，同时，期待可以解决疫情期间自闭症儿童无法得到有效指导的困境。为了这一目的，研究探索了行为技能训练培训家长教导自闭症儿童眼神侦测能力的成效，研究结果表明，行为技能训练能够改善家长执行眼神侦测教学程序的正确反应；家长习得眼神侦测教学程序后能够在真实情境中继续保持教学程序的一致性，家长执行教学可以改善自闭症儿童的眼神侦测能力，且其他家庭成员肯定使用行为技能训练培训家长教导自闭症儿童眼神侦测行为表现有正向效果。但研究仅以一名家长和被试为研究对象，家长取得了硕士学位且为小学教师，修过教育学、普通心理学、教育心理学、儿童发展心理学等教师教育课程，这可能对本次研究成效的取得提供了助力，因此，本研究仅可成为一种潜在的培训家长教导自闭症儿童的方式，未来研究可进一步探索行为技能训练对不同教育背景的家长培训是否皆可取得期待的效果。参考文献：，：，：，（）：，（）：，“”，（）：，：，（）：刘启和，柯淑惠使用行为技能训练（）培训新老师教导自闭症儿童命名之个案报告初探台湾应用行为分析期刊，（）：赵荻 自闭症儿童家长焦虑缓解的小组工作介入长春：长春工业大学，中华人民共和国 中华人民共和国国家卫生健康委员会公告：年第 号 ：，：，（）：，：，：，（）：，（）：，（）：，（）：，（）：，：，（）：，：，（）：，（）：，（）：，（）：，：，（）：，：，（）：，（）：，（）：，（）：，：（），：，（），：，（）：，：，（）：凤华，周婉琪，孙文菊，等自闭症儿童社会情绪教育实务工作手册沙坪坝：重庆大学出版社，：靳少举认知行为教学对自闭症儿童情绪能力的干预研究沙坪坝：重庆师范大学，：？，（）：，：，（）：，：，（）：，（，；，）：，：）；）；）：；，；，：；【责任编辑：卿小莲】（上接第 页），（，；，）：，“”，：；【责任编辑：王 菁】