恰当评价在小学英语会话教学中的应用.doc

让评价方式推动小学英语会话教学活动的发展摘要：评价是英语课程的重要组成部分。传统教育评价由于其目的重在甄别、选拔，所以只关注教育活动的结果，对教育活动过程很少关注。而新课程的评价理念则与此不同，它强调教育活动中师生、生生间的互动、理解和交流，科学的评价有利于促进教学目标的实现，对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。如何运用评价提高小学英语对话教学的质量，促进小学英语教学是摆在广大外语老师面前的新课题。关键字：评价方式多样性 发展 会话 教学活动 教学评价是教学活动的一个重要组成部分，它不仅可以及时对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用，科学的评价有利于促进教学目标的实现，对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。如何运用评价提高小学英语对话教学的质量，促进小学英语教学是摆在广大外语老师面前的新课题。评价的内容要多元 ，以形成生动、活泼、开放的教育氛围。评价的标准不仅应该注意对学生、教师和学校的统一要求，还应关注个体差异及对发展的不同需求。评价的方法要多样、关注结果、注重发展和变化过程，使评价成为学校、教师、家长、学生共同参与的交互活动。一、评价研究的目标和内容新课程提出的发展性学生评价思想，它是以“创造适合学生发展的教育”为评价的根本目的。它依据新课程提出的培养目标，通过对学生学习过程和结果的系统分析，及时反馈，对学生的现实与未来发展状况作出价值判断，从而实现评价对象“增值”的目的。总之，新课程理念下的学生评价，不仅要注重评价对象的过去与现实的表现，更重视评价对象的未来发展；不仅关注学习结果，更要关注学习过程；不仅要对基础知识与基本技能掌握情况的评价，更要对学习能力、科学探究精神、以及情感、态度、价值观等方面进行全面评价，从而创造出适合学生发展的教育。（一）面向主体，培养个性，体验成功。注重发挥学生的评价主体性。教育活动的终极目标是实现全体学生全面而主动的发展。如果离开了学生主体作用的发挥，素质教育的目标就无法实现。学生是学习的主人，也是形成性评价活动的主人，评价中应面向全体学生，注重学生的个性差异，努力使每一位学生都能得到全面和谐健康的发展。在课堂教学中，要调动全体学生的学习积极性，使每一个学生都能够参与教学活动。（二）注重评价方式，激发、保持兴趣。注重评价的实践性。人的素质形成的过程，是人将从外界获取的物质、能量、信息加以内化，逐步积淀为自己身心结构的有机组成部分的过程，是一个实践活动的过程。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松、民主、和谐的评价氛围，鼓励教师、学生、同伴、家长共同参与评价，实施评价主体多元化。（三）注重过程，建立自信，不断发展。注重评价的发展性。人的素质除具有相对的稳定性，还具有发展变化的性质。在评价过程中，不仅关注结果，更应关注学生成长发展的过程。教师应当以一种发展的、全面的眼光来完成对学生的学习评价，评价过程中应给予学生多次评价机会。教师对他们的评价也应时刻调整，应以发展的眼光，从多个角度、多方面去看待每一个学生，肯定他们一点一滴的进步，让每个学生在自尊、自信中快乐成长。二、评价在对话教学中的运用（一）、在情景对话预设中，提出评价方式评价是一种价值判断，对同一事物或现象使用不同的价值标准可能得到不同的判断。传统教育评价由于其目的重在甄别、选拔，所以只关注教育活动的结果，对教育活动过程很少关注。而新课程的评价理念则与此不同，它强调教育活动中师生、生生间的互动、理解和交流，体现以人为本的主体性评价的价值取向，也就是说更多地给予被评价者关注和关怀，关注被评价者个体的处境和需要，尊重和体现个体差异，注重对个体发展独特性的认可和积极评价，以帮助每个个体认识自我，悦纳自己，拥有自信，挖掘潜能，发展特长，最大可能地实现其自身的价值，得到最大的发展。例如我在讲六年级英语上册19课的对话教学中，首先让学生观看大屏幕感受新知，并在此过程中请学生自己找出新的单词，自己试着解决或在小组内进行讨论，进而学生可以用自己的语言对对话进行描述。在整个预设的过程中我加入了评价，结合学生自己、他人及教师的共同评价，关注学生的学习情况。请学生根据我们的课堂学习行为记录表，帮助学生对自己及他人的课堂行为表现做出正确的评价，促进每一个个体的进步，提高课堂实效性。此外评价的使用也激发了学生对对话学习的兴趣，调动课堂积极性，使学生很快投入到情景对话的学习中。项目有： 自评， 组评， 师评。 能否自己找到对话中的新单词，并找到解决的办法； 能否能积极回答教师所提出的问题； 能否正确朗读对话； 能否积极拓展对话情景。 注：“”表示需努力，“”表示良好，“ ”表示课堂表现优秀，（二）、在情景对话学习中，恰当运用评价小学英语课堂评价不能简单化，更不能僵化，应随孩子们年龄的不同而多样化，恰当的使用评价。对于六年级孩子，如果教师一味都说“Good”，见面都说“Goodmorning”。下课都说“byebye”，势必不能充分吸引学生调动他们的积极性。针对六年级学生的发展特点，恰当采用“点面”相结合的奖励性评价为主，并施以口头表扬，辅以少量物质奖赏，将会达到事半功倍的效果。在六年级上册lesson 21的对话教学中，我以图片形式出示本课涉及的实物和形状的单词：cake,balloon,jelly，triangle,round首先根据这些单词我进行提问What kind of cake would you like? Would you like some jelly? 等，让学生感悟情景及对话内容,学生积极主动回答教师问题时，我及时给予他们鼓励性的话语如“Well done.” “Great” 等口头表扬，或亲切的拍拍肩膀等体态语言的奖励.让学生获得成功的体验，树立学习英语的信心。但是当任务进一步时，口头表扬就略显得微不足道了。在学生自问自答的环节中，要求学生不再依靠教师，是对学生能力的一种提升，我采用实物奖励进一步调动学生的学习积极性及表现欲。在课堂中，如果有不敢回答问题的孩子，那么用手摸一下一个这个孩子的头，一个极为一般的动作，就可以拉进我们和孩子的距离，消除他的紧张感。 (三)、在拓展情景对话中，丰富评价手段随着对话教学任务的进一步拓展，已由对话的学习转入拓展对话练习，单一的评价语、实物奖励继续贯穿一整节课，显然对于学生的发展是不利的，对于这样的奖励，学生已经失去了兴趣，根本起不到评价应该起到的作用。更加多样的评价方式才能符合需要。在六年级上册21课的对话拓展教学中，我采用了评价树的评价方式，比一比哪一小组能最先完成我们的评价树，并到达顶端，学生个个冲劲十足，小组讨论及编对话时，学生们热情高涨，参与性极强，对话练习非常成功，极大提高了课堂学习效率。拓展对话 (四)、在“第二课堂”中，延伸评价 在小学英语课程评价中，家长也是教育评价的主体，是评价活动的直接参与者，结果的重要责任人。他们不但关心学校、教师对子女的评价，且直接对子女作出评价。如何引导和帮助家长对孩子作出正确的评价？观察记录表无疑是个好办法，且为我们的教学活动提供信息。如针对听说作业的落实这个难题，我设计；了如下表格，每周一发给学生，次周一收回并予以保存，作为平日考核成绩，以调动学生学英语的积极性，提高其自主学习的能力。我设定为：非常好较好一般“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实施课程目标的重要保障。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。同时，评价内容与教学保持一致，贴近学生生活，根据学生语气发展的真实情况和真实情感进行设计，而且应当富有个性化和创造性。这样的评价，才能体现学生的主体地位，注重对学生发展的作用，并保护学生的自尊心和自信心，激发学生积极主动的态度，使学生喜欢评价。正确的评价，能让学生在评价中积极了解自己，反思自己，改进自己，真正成为学习的主人，并主动地得到发展，使孩子们产生对英语的喜爱和永恒的求知欲，让他们在永不厌倦的知识海洋中全面发展。 参考文献：1.教育部基础教育课程教材发展中心，英语教学中的行为表现理论与实践，北京教育出版社；2、罗新云小学英语教与学的评价体系表（英语周报小学教师版04第33期）3、陈美萱小学英语学习的多元评价（Learning English 第559期）