惊弓之鸟教案.doc

教学目标：
1．通过集体认读、随机读写、联系语境等手段，理解“孤单失群”“愈合”“裂开”等重点词，通过比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。
2．弄明白更羸不用箭只拉弦就让大雁掉下来的原因。
3.在反复朗读、辨析感悟中体会更羸善于观察、善于分析、准确判断的优秀品质。
教学过程：
一、走近课题，随机读写。
师：喜欢猜谜语吗？
师：我给大家带来了几个，知道的就举手，看谁反应最快？
逐句出示课件：
（1） 把禾苗拔高一节，帮助它生长。
（2） 羊丢失了再修羊圈。
（3） 守着树桩等兔子。
（4） 捂着耳朵偷铃铛，自己骗自己。

师：小菜一碟呀！发现了吗？这些都是……（成语）咱们中国是一个拥有着五千年文明的古国，五千年的文明使我国积淀了数不尽的文化宝藏，而成语就是其中一颗璀璨的明珠。今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。
师板书（可以伸出右手的食指，跟着老师书空），
学生个别读课题——齐读课题
师：读了课题，你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。
（1）出示“弓”图
瞧，这是一张弓，这弧形的木条叫弓背，弓背两端紧绷着的这根叫做——弦。（出示带拼音的“弦”字）借助拼音能读好这个字吗？快速地开一列火车——一一起读
师：弦一般都是用牛筋做的，很有弹性。要打猎，有了弓，还得有——箭。出示“箭”图
师：这便是“箭”，古时候是用竹子做箭杆的，所以这个箭字的偏旁是——
人们左手拿弓，右手搭箭拉弦的动作就叫——射箭。（出示“射箭”）
（2）师：看完了弓，咱们来说说这“鸟”课文里指的就是——大雁。出示“大雁”图。
师：对大雁你了解些什么？（候鸟，往往结伴而飞，排成人字形或一字形，飞前面的大雁，翅膀煽动造成气流，可以让后面的大雁飞行得又轻松，速度又快）
师：大雁身上的知识很多，这个“雁”字都大有名堂！因为大雁经常排成人字形，厂字头里边先是一个人字旁，然后是一个住加一横，这个字古书上指短尾巴的鸟。
板书“雁”
看老师板书，它是半包围结构，厂字头的撇要写得长一些，两个单人旁要挨近一些，四笔横之间的距离要相等。
请拿出生字抄写本写一个，一种飞行时排成人字形的短尾巴鸟就是大雁，千万不要和长着剪刀尾巴的燕子混淆了。
反馈（咱们看一下，***写的这个“雁”字，方方正正，结构摆得很好，咱们写汉字就得这样！同桌之间互相学习一下，同桌夸你写得好的，那你再漂亮地写一个，如果同桌给你指出不足之处，那你就通过自己的努力改过来）
*有小朋友已经写好了，本子放在了桌角，正耐心地等待。
二、初读课文，学习生字。
（一）自由读课文
师：每个成语的背后往往都有一个故事，那“惊弓之鸟”又有怎样的故事？请用自己喜欢的方式读一读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，读完后想一想主要讲了一个什么故事？
（二）检查自读情况，归类学习字词。
师：同学们已经读过课文了，生字词都认识了吗？先借助拼音自己读一读。
幻灯出示词语：大王 更羸
愈合 裂开
孤单失群 悲惨
（1）检查第一组词。
1）师：第一个词语谁来读？这个词还可以怎样读？两种读法都有，但用法不一样，对于强盗首领的称呼时，我们念“大王”，比如“山大王”，而对于国王的尊称时，我们念“大王”。所以在这里我们应该念……
课文中这“大王”指的是哪国的国王？
出示：魏国。 *不错，第四声很标准
师：魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。
请生齐读“魏国”。
师：这“大王”是魏国的国王，所以我们也可以称他为——魏王。
出示：“魏王”。
2）师：第二个词谁来读？
纠正“更羸”读音。提醒“更”多音字。“羸”字比较复杂，你怎么记？和咱们以前学过的“输赢”的“赢”差了一个地方，但读音完全不同。
齐读“更羸”。
师：更羸是一个怎样的人呢？
幻灯出示：射箭能手。
师：知道什么是“能手”吗？
生答。
师：对于做一样事情特别拿手，那我们就可以说他是这方面的“能手”，采访一下，咱们班谁画画很好，那就可以说，***是我们班的画画能手，还有要夸夸其他能手的吗？而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。
（2）.检查第二组词。
请学生读第二行词。
师：第二行两个词语，谁来领读。发现什么了吗？
师：“愈合”是说伤口——（愈合）“裂开”是指伤口——（撕裂、分开）
（3）.检查第三组词。
最后一行，谁来读一读——咱们一起读。（“惨”是平舌音）
（三）、了解主要内容。
师：生字学了，课文也读了，这个成语主要讲了一个什么故事？
*不容易啊！讲了这么多，谁能说得简洁一些。（主要讲了更羸干什么？）
*是比刚才简洁一些了，能再利落点吗？
*厉害！你的概括能力非常强！
板书：不用箭
只拉弦
掉下来
（四）、质疑
师：看着这个板书，有问题吗？
三、走进文本，了解事件因果
师：看来咱们心中的疑问很大！可天下之大，无奇不有啊！这样的怪事在两千多年前的魏国就发生了，不信？请默读课文，找找哪个自然段写了这桩怪事，找到后读一读。
师：（教师巡视）我发现有些同学把找到的段落用线画了出来，看来他是明白了“不动笔墨不读书”的道理！
请生读段落。
师：都好了吗？谁来读读你找到的段落？
（一）如何射雁
1、师出示：
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
2．师：是课文的第5自然段，这个自然段从头到尾只有一句话！你们看，它中间一连用了6个逗号，要读好它可不容易，请同学们自己先好好地练读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。
学生自读。
指名读。（2—3个）（不加字，不漏字）
（碰到再难读得句子，咱们都不着急，只要多读几遍，肯定能读对了，咱们一起读）齐读。
3．师： 话说咱们的射箭能手，左手拿弓，右手拉弦，然后这么一放，只听得——(叫学生接读)
师：这“嘣”是什么声音？
生：弦发出的声音。
师：这声音一定怎样？
生：很有力。
师：能读一读吗？除了有力，还怎样？
生：一定很响亮，因为大雁在空中也要听得到！
师：言之有理，你能读一读吗？（生读）确实响亮又有力，咱们一起来试一下。（齐读）
4、理解：“直”。
师：大雁听到这“嘣”的一声响后，有什么反应？
生：那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
师：写大雁的反应连续用了两个“直”字。这两个“直”，意思相同吗？这里有四种解释，请选择。（多媒体显示：“直”变色）
生：“直往上飞”的直是“一个劲，拼命”的意思。“直掉下来”的直是笔直的意思。
师：能通过朗读把这两个直读出味道来吗？自己先试一下！读读大雁的反应。
个别读（当场评价）
*我从你的表情中感觉到当时大雁的害怕了。
*“忽然”二字让我感觉到事情发生了出乎意料的变化。
师：咱们通过朗读，把这件怪事告诉大家，“更羸并不取箭”预备起!齐读整段。
5、质疑
师：学问学问，边学边问，读了这段话，你有什么疑问吗？
生：为什么大雁往上飞，拍了两下翅膀，就笔直地掉下来了？
师：是啊！根本没有箭射中它，它却掉了下来，这只大雁怎么了？请快速地浏览课文，找找答案。
（二）是何原因
交流
师：找到原因了么？这是一只怎样的大雁？
生：这是一只受过箭伤的鸟。
师：还有吗？
生：这是一只孤单失群的大雁。
师：大雁的这些情况你是怎么知道？
生：书本上写的？
师：课文中的第几自然段了解到这些的？
生：第9自然段。
师：也就是更羸讲的这一段话，那更羸是怎么知道的呢？难道是大雁自己告诉他的？请读读这一段话。看看你能读懂什么。
幻灯出示：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
师：这样，更羸的这一番话总共有四句话？我们先请四个同学一句一句读下去。
师：这段话咱们已经读通顺了，那学习到此为止了吗？
师：是呀！仅仅读通课文是不够的，字里行间的学问可大着呢！咱们还得一起研究研究！读了这段话，更羸看到什么？
生：他看到大雁飞得慢。
师：看到大雁飞得慢，想到了什么？
生：想到大雁受过箭伤，伤口还没有好，还在作痛。
师：这就叫“受伤未愈”。他听到了什么？
生：他听到大雁叫得悲惨。
师：听到悲惨的叫声又想到了什么？
生：想到它是离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
师：能连起来说吗？同桌之间先互相交流一下！
出示填空题：
更羸看到 ，想到 ；
更羸听到 ，想到 。
请生说。
师：咱们的口头表达能力还真不错！自己再读读这两句话。（它飞得慢……得不到帮助）
师：更羸通过看到、听到和想到的已经知道这是一只受伤未愈，而且孤单失群的鸟，他仅仅就想到这些吗？
师：他还在继续往下想，请你继续往下读
师：还想到些什么？
生：大雁一听到弦响，（暂停，容我把它写下来）板书：弦响
师：这弦发出的是什么声音？
生：“嘣”的一声。
师：听到这“嘣”的一声，大雁如何？
生：心里害怕。（板书：害怕）
师：为什么害怕？
生：因为他曾经受过箭伤。
生：因为他听到这“嘣”的一声后以为又有箭射过来了。
师：所以他很——
生：害怕。
师：接着想——一害怕——
生：拼命往高处飞。（板书：高飞）
师：拼命飞，一定是用尽全力，而一使劲，再想——
生：伤口裂开，就掉下来。（板书：裂开）
师：是呀，其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会——，由心里害怕，一定会——最终导致——。请再读读这段话，更羸除了是一个射箭能手外，你对他还有进一步的了解吗？
学生读
师：你觉得更羸还是个怎样的人！
生：我觉得他很会动脑筋思考。
师：是啊！看到大雁飞得慢，叫得悲惨，他就想到了这么多。还有吗？
生：我觉得他很会观察。
师:他不但看到了大雁飞得慢，还听出了大雁叫得很悲惨。
师：更羸通过自己的观察和思考，不用箭，只拉弦，就让大雁掉了下来！真让我们佩服！咱们一起再来读读更羸的话。
师：这一天，更羸跟着魏王去郊外打猎，当这只从远处慢慢地飞来，边飞边鸣的大雁出现在更羸视线中时，更羸仔细看了看，就在心中完成了这一系列的观察、分析和推理，所以他指着大雁（ ）地对魏王说：
（出示幻灯片）
生：他是胸有成竹地对魏王说。
师：能胸有成竹地说一说吗？
请个别学生 *谁也来说一说。
师：此时更羸已经成竹在胸了，更羸们一起自信地对魏王说：——
四、总结全文。
师：同学们，这个成语故事不仅故事情节引人入胜，接下来魏王与更羸的对话也非常精彩，就让我们下节课再走进《惊弓之鸟》，继续去感受吧！

板书设计
惊弓之鸟

裂开

高飞 观察
不用箭
害怕 只拉弦 思考

弦响 掉了下来