《形状与抗弯曲能力》教学反思.docx

《形状与抗弯曲能力》教学反思
这一课我们听得许多，感受也许多，初期给我感觉：教学内容过于简洁，教学中只要突破各种外形的制作已经丈量其抗弯曲力量，基天性实现良好的教学效果。教学中挑战性的问题比拟少。
实际教学中，我也遇到这样的问题，我发觉圆形的和方形的外形制作特别麻烦、检测其抗弯曲力量也是相当麻烦的，教学中，我们不能比拟各种外形抗弯曲力量的强弱，我们要强调与一字形的相比，纸转变外形后，抗弯曲力量是否增加了。对于圆形和方形为什么简单坍塌，在后续关于力的分解中，我们可以研讨相关的问题。我在教学中发觉不少班级中对于为什么转变外形后抗弯曲力量会增加的缘由能从圆形和方形会坍塌的现象中受到启发，在此根底上，教师可以将波浪形作为再一次的突破口，帮助根底相比照较薄弱的小朋友理解其中的缘由，我尝试中效果还可以。
课本中瓦楞纸的提出，我们的问题不要局限于为什么抗弯曲力量增加了？我们要在这个点上挖深挖透，我提出了一个问题：瓦楞纸有五层（我预备的就五层），两层波浪形，三层一字形，为什么制作的时候五层都制作成波浪形呢？这样的抗弯曲力量不是更强了吗？同学能从瓦楞纸中受到启发，转变外形的纸抗弯曲力量增加，那是要在外形不转变的前提下，假设外形发生了变化，其抗弯曲力量也会受到影响。瓦楞纸用三层一字形的夹住两层波浪形的，其目的就是固定波浪形的外形，使其抗弯曲力量得到有效提高。由于前期同学已经对于圆形和方形的外形简单转变外形而坍塌有了熟悉，所以在此根底上同学还是比拟简单理解的。
看似简洁的一课，还是存在这样那样的问题，说明什么？我们要更深层次地去关注我们小朋友的前概念和教材编排中的实际简单受忽视的问题。
《外形与抗弯曲力量》教学反思2
从设计到试教《外形与抗弯曲力量》一课，我都尽力在追求科学学习的生活性和探究性，努力去培育学生综合的科学素养，但在详细的操作过程中却有得有失：
一、自认为有“得”的地方：
1、科学“生活性”的有效表达！
从课前谈话：“查找身边的科学”开头，我就拉近了学生与“科学”的距离。让孩子们感悟到：原来自己的身边就藏着这么多的“科学”。接着创设“生活中各种外形的钢材”这样详细的生活情境，激发出本节课探究的重任——外形与抗弯曲力量有关吗？课的引入到孩子们自己提出探究的问题，显得特别自然！在借助“纸”完成探究之后，我再次让孩子们来回忆：为什么钢材要加工成各种外形？首尾照应，有效构建了一个完整的生活情境。孩子们在这个详细的生活情境中也就更简单理解其中的科学道理了。
科学从生活中来，在详细的生活情境中完成探究，同样不能遗忘让科学回到生活中去。所以最终，我借助上课盛放器材的纸包装箱这一实物及瓦楞纸板的深入观看，让科学回归了孩子们的生活。生活化的科学课堂不但是孩子们简单进入的课堂，同样也是教师简单预备的课堂，由于表达了生活化，我的材料预备特别的简洁，这样一节课，材料的预备时间在10到20分钟之间就可以完成，本钱在5元左右（就是几张纸的价钱）。我想科学教学要表达实效性，材料预备的简洁性和可操作性是必需要重点考虑的。
2、科学“探究性”的充分表达。
基于探究是科学学习的核心这一重要理念的考虑，我在本课的实施过程中，让学生自己观看，自己提出问题，自己猜测假设，自己设计试验方案，自己通过试验测试的出事实数据，自己进展解释分析，最终的出科学的结论。真正做到了放手让孩子们自行探究，经受科学探究的全过程，构建属于自己的学问构造，同时在探究的力量上有所提高。但放手让孩子们探究并不是放任自由，必要的引导和争论必需做的扎实有效，所以我在课堂上特别注意争论的绽开，引导孩子们在动手前的深入思索和规划。
3、良好科学素养的培育。
探究的习惯培育对学生整体科学素养的提高起到打算性的作用！行动前思索的习惯，小组合作分工的习惯，宁静探究的习惯，沟通的习惯，整理材料的习惯等等。我在上完这节课的时候，不经意间其实已经引导孩子们整理好了全部的器材，这不禁可以大大减轻教师的负担，同时也特别有助于孩子们良好习惯的培育。我觉得是特别有价值的！
二、让我感到圆满的地方：
叶谰教授这样说过：没有十全十美的课堂，假如有，那就是表演。好课确定是有其缺陷的，这才是真实的课堂。
最大的圆满是：没有充分的了解孩子，脱离孩子实际的教学注定要失败！由于对孩子们的了解不够，总感觉自己的课和孩子们之间有层隔膜，没有那么亲近！
其次，对试验测试及记录的铺垫还欠充分、扎实。以至于在试验开头后，还需要教师进展中途的引导。而抱负中这个时候应当是孩子们完全独立活动的时间，并不需要教师进入。
不管怎样，教学是一个不断追求的过程，可能永久会留下圆满，但我并不感到可怕！由于我心中时时藏着学生！“让学生喜爱我”这是我最大的追求！
《外形与抗弯曲力量》教学反思3
从设计到试教《外形与抗弯曲力量》一课，我都尽力在追求科学学习的生活性和探究性，努力去培育同学综合的科学素养，但在详细的操作过程中却有得有失：
自认为有“得”的地方：
1、科学“生活性”的有效表达！
从课前谈话：“查找身边的科学”开头，我就拉近了同学与“科学”的距离。让小朋友们感悟到：原来自身的身边就藏着这么多的“科学”。接着创设“生活中各种外形的钢材”这样详细的生活情境，激发出本节课探究的重任——外形与抗弯曲力量有关吗？课的引入到小朋友们自身提出探究的问题，显得特别自然！在借助“纸”完成探究之后，我再次让小朋友们来回忆：为什么钢材要加工成各种外形？首尾照应，有效构建了一个完整的生活情境。小朋友们在这个详细的生活情境中也就更简单理解其中的科学道理了。科学从生活中来，在详细的生活情境中完成探究，同样不能遗忘让科学回到生活中去。所以最终，我借助上课盛放器材的纸包装箱这一实物和瓦楞纸板的深入观看，让科学回归了小朋友们的生活。
生活化的科学课堂不但是小朋友们简单进入的课堂，同样也是教师简单预备的课堂，由于表达了生活化，我的资料预备特别的简洁，这样一节课，资料的预备时间在10到20分钟之间就可以完成，本钱在5元左右（就是几张纸的价钱）。我想科学教学要体实际效性，资料预备的简洁性和可操作性是必需要重点考虑的。
2、科学“探究性”的充足表达。
基于探究是科学学习的核心这一重要理念的考虑，我在本课的实施过程中，让同学自身观看，自身提出问题，自身猜想假设，自身设计试验方案，自身通过试验测试的出事实数据，自身进展解释分析，最终的出科学的结论。真正做到了放手让小朋友们自行探究，经受科学探究的全过程，构建属于自身的学问构造，同时在探究的力量上有所提高。但放手让小朋友们探究并不是放任自由，必要的引导和争论必需做的扎实有效，所以我在课堂上特别注意争论的绽开，引导小朋友们在动手前的深入考虑和规划。
3、良好科学素养的培育。
探究的习惯培育对同学整体科学素养的提高起到打算性的作用！行动前考虑的习惯，小组合作分工的习惯，舒适探究的习惯，沟通的习惯，整理资料的习惯等等。我在上完这节课的时候，不经意间其实已经引导小朋友们整理好了全部的器材，这不由可以大大减轻教师的负担，同时也特别有助于小朋友们良好习惯的培育。我觉得是特别有价值的”！
让我感到圆满的地方：
叶谰教授这样说过：没有十全十美的课堂，假设有，那就是扮演。好课确定是有其缺陷的，这才是真实的课堂。
最大的圆满是：没有充足的了解小朋友，脱离小朋友实际的教学注定要失败！由于对小朋友们的了解不够，总感觉自身的课和小朋友们之间有层隔膜，没有那么亲近！
其次，对试验测试和记录的铺垫还欠充足、扎实。以至于在试验开头后，还需要教师进展中途的引导。而抱负中这个时候应当是小朋友们完全独立活动的时间，并不需要教师进入。
不管怎样，教学是一个不时追求的过程，可能永久会留下圆满，但我并不感到可怕！由于我心中时时藏着同学！“让同学喜爱我”这是我最大的追求！
《外形与抗弯曲力量》教学反思4
从设计到教《外形与抗弯曲力量》一课，我都尽力在追求科学学习的生活性和探究性，努力去培育学生综合的科学素养，但在详细的操作过程中却有得有失：
从开头，我就拉近了学生与“科学”的距离。让孩子们感悟到：原来自己的身边就藏着这么多的“科学”。接着创设“生活中各种外形的钢材”这样详细的生活情境，激发出本节课探究的重任——外形与抗弯曲力量有关吗？课的引入到孩子们自己提出探究的问题，显得特别自然！在借助“纸”完成探究之后，我再次让孩子们来回忆：为什么钢材要加工成各种外形？首尾照应，有效构建了一个完整的生活情境。孩子们在这个详细的生活情境中也就更简单理解其中的科学道理了。科学从生活中来，在详细的生活情境中完成探究，同样不能遗忘让科学回到生活中去。所以最终，我借助瓦楞纸板嬉戏的深入观看，让科学回归了孩子们的生活。
生活化的科学课堂不但是孩子们简单进入的课堂，同样也是教师简单预备的课堂，由于表达了生活化，我的材料预备特别的简洁，科学教学要表达实效性，材料预备的简洁性和可操作性是必需要重点考虑的。
科学“探究性”的充分表达。让学生自己观看，自己提出问题，自己设计试验方案，自己通过试验测试的出事实数据，自己进展解释分析，最终的出科学的结论。真正做到了放手让孩子们自行探究，经受科学探究的全过程，构建属于自己的学问构造，同时在探究的力量上有所提高。但放手让孩子们探究并不是放任自由，必要的引导和争论必需做的扎实有效，所以我在课堂上特别注意争论的绽开，引导孩子们在动手前的深入思索和规划。
良好科学素养的培育。行动前思索的习惯，小组合作分工的习惯，宁静探究的习惯，沟通的习惯，整理材料的习惯等等。我在上完这节课的时候，不经意间其实已经引导孩子们整理好了全部的器材，这不禁可以大大减轻教师的负担，同时也特别有助于孩子们良好习惯的培育。我觉得是特别有价值的！