《鸟-岛》.doc

《鸟 岛》
为了突出重点、难点，体现语文课程标准理念，能在教学过程中渗透自主、合作、探究的学习方式。我设计了“引入课文---品读感悟----乐中识字----拓展延伸”四个教学阶段：
一、课前引入阶段里，我在课前播放了一组鸟鸣的音乐和鸟的画面，利用生动的画面和悦耳的音响来感染学生，创造气氛，快速、有效地吸引孩子们的注意力。
二、在品读课文的四个自然段里，我将多媒体信息技术与常规语文教学中的识字、阅读、分析、巩固的内容整合，通过画面、音响渲染、语言描述、声画联璧等手段来再现课文意境。“情以物迁，辞以情发”，运用“情境创设教学法”和“启发--引导法”，让学生更深刻地理解了课文内容，帮助学生记忆。
在教学第二自然段时，孩子通过文字想象画面，再将想象到的画面读出来。可是，毕竟二年级的孩子的生活体验并不丰富，很难想象到鸟岛的环境到底是怎样的。所以，第一遍通过想象读出感受的效果并不是很理想。随后，老师出示美丽鲜活的画面，一下子就吸引了孩子，调动起了他们的兴趣，也让他们对鸟岛有了一个粗浅的认识。
如在课文第二自然段设计问题：“你是从课文的哪些地方感受到鸟岛的美丽的？”借助多媒体课件品读课文，启发、引导学生找出鸟岛美丽的字词句，让孩子带着问题用自己喜欢的方式读课文，让心灵与文字发生碰撞，并通过语言来抒发感受，在感悟语言文字的同时理解重点词语“陆续”，通过多媒体课件，帮助理解“陆续”的意思。
“陆续”在新华字典中的解释是“先先后后，时断时续”。如果这样跟孩子解释，孩子会更模糊了。这对于二年级的学生来说较难理解，为了突破这个难点我们制作了一段视频，来帮助孩子理解。
解决这在多媒体课件中出示鸟儿一群接着一群往岛上飞的画面，让学生形象直观、更深、更透地理解“陆续”的意思。 ——
第三自然段，我准备了一些辅助手段作为备用素材。如果孩子能读到位，我就不用。如果孩子再老师范读后还体会不到鸟多、鸟窝多、鸟蛋多的场面，就利用画面来让孩子感受到。
如第四自然段主要抓住因果关系的句子，利用多媒体课件形象、直观的演示，将句子的前后两部分进行调换，在课件中出示：先整体读第四自然段，然后重点读因果关系的句子，再变换顺序读，比较两句话的意思是否一样。读一读，比较一下。（比较意思和表达顺序有什么不一样？）让孩子去发现，让孩子来说。课标要求低段的孩子主要是感悟课文，不需要接触概念性的东西，只要感悟句子的表达就行了。比较就是运用。
“没有人去碰幼鸟和鸟蛋，因为大家都知道鸟是人类的朋友。”和
“因为大家都知道鸟是人类的朋友，所以没有人去碰幼鸟和鸟蛋。”
使学生明白句子换一种说法也能表达同一个意思，进一步理解因果倒装句的句型特点。
密：师范写。
筑和育：电脑教。
然后，利用多媒体课件进行仿写训练，进一步掌握这一知识。
语文教学是淡化概念的，强化语感。
三、乐中识字。在开始学写生字之前，我带领学生们做一节“写字韵律操”，轻松活跃一下课堂气氛，提高学生们的认字积极性。在“生字乐园”环节，通过可爱的卡通动画的引导，将读、写内容形象直观的展示，引领孩子们快乐地掌握新的词汇，学会本课生字。创设的情境在教学中如愿以偿得以实现。
四、拓展延伸。通过多媒体技术整合常规教学手段，让学生在反复吟读、解疑中借助形象发挥想象，把无声的文字转化为有声语言，感受清新优美的文字，想象美好的图景，体悟作者的情感。
通过有感情的品读课文，引导学生品出了味，悟出了情。移情于景，鸟岛的自然景观也就印在脑海了。让学生自然地引入与得出“鸟是人类的朋友，我们要珍惜保护它！”
上这堂课有个美好的愿望：在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，不仅能体验语言的节奏感、音韵感，还能感受人与自然的和谐之美、让学生在思维与情感的强烈震颤中体验美！

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