顽皮鬼脸袋论文.doc

教 育 论 文
《纲要》中指出，“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具和手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动”。本次美术教学活动就是利用了日常生活中随处可见的纸袋，通过教师精心设计和幼儿的再创造，使纸袋变成了一个个富有创意的鬼脸袋。艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，要让幼儿“大胆地表达自己的情感、理解和想像”，从而使幼儿体验到以自己独特的个性化的方式感受美、表现美和创作美的自由和快乐。中班幼儿初步有了一定的想像力，而且对自己的五官非常感兴趣。为此在设计本次活动《顽皮鬼脸袋》中，让幼儿通过观察人脸和五官的特写图片，了解五官的位置和形状。让幼儿尝试将纸袋变成鬼脸袋，并进行自主的装饰，从而让幼儿在玩中学，在玩中感受变废为宝的快乐。活动符合中班幼儿的年龄特点，提高了幼儿的动手操作能力，同时也激发了幼儿对美术活动的兴趣，提升了幼儿观察、创造的能力。
一、以问题导入，激发幼儿活动的兴趣
思维的启动，无不被问题所诱发，没有问题就没有紧张的思维活动。在这次活动的一开始，我通过设置了一些问题，“可以用什么东西来做人的五官？”“怎样将纸袋变成鬼脸袋？”等将幼儿进行手工活动的积极状态，同时也让幼儿自然而然地参与到活动中来了。
二、给幼儿自由创作的机会，促进幼儿的发展。
《纲要》中指出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创作性的表达。”美术是幼儿最重要的自我表达的方式，通过美术活动幼儿能自由表达自己的情绪、情感及思想，并且每个幼儿的美术表现方式、水平不同。因此，教师要为幼儿美术创作提供多种方式，多种层次，让幼儿有充分的机会根据自己的兴趣及水平来表现、交流、分享。
（1）给幼儿自由选择美术材料的机会。在活动中为幼儿提供各种大小，软硬不同的纸袋，装饰材料上提供给幼儿卡纸、皱纹纸、糖纸等废旧材料，允许幼儿根据自己的喜好、兴趣和能力水平选择操作材料，从而调动幼儿的学习积极性，促进不同幼儿的能力发展。
（2）给幼儿自由表现和创作的机会。如：在《顽皮鬼脸袋》中，有的幼儿剪的眼睛是椭圆形的，有些幼儿剪的眼睛是三角形的；有些幼儿喜欢在耳朵上装饰耳环，有的幼儿喜欢在辫子上装饰头花等等。
（3）给幼儿自由结伴的机会。在活动中，允许幼儿个人创作，也允许幼儿自由选择同伴进行合作。幼儿在活动中自由度大，学习的积极性非常的高涨。
通过这次活动，我越来越觉得幼儿的生活经验是幼儿进行美术创作的源泉，他们对周围事物的理解越深刻，美术表现的素材就越丰富。如果在活动设计时，在让幼儿制作纸袋鬼脸袋前安排一个互相讨论五官的环节，让幼儿更直观，更形象的了解五官，那么幼儿在自己的创作活动之中就有可能设计出更加丰富多彩的五官形象，这样不仅能充实活动的内容，而且更深沉的挖掘出生活中美的内涵，也更有效的促进幼儿创造美，欣赏美的能力。
我们在发挥幼儿创造力或想象力的同时，也应该对幼儿进行必要的技能教授。在此次活动《顽皮鬼脸袋》中，幼儿要剪卡纸做五官的各种形象，这其中就蕴涵了幼儿要有一定剪硬纸的能力，在活动中我没有对幼儿剪的能力进行具体的指导，从而导致幼儿在活动中出现了不会减及剪不动的现象，从而影响了活动的效果。增强活动中师生互动。在学习纸袋制作五官的过程中，应让幼儿用自己的小手来摆摆、贴贴、画画，通过自我的探索来掌握对称装饰的方法，以增强孩子在活动中的主体地位。
因此在活动结束之后，我的主要体会就是教师该放手时还得放手，让幼儿真正以主体者的身份参与活动。而不要只是教师中的一个活“教具”。在美术活动中，教师只要能更新观念，改变师幼互动中“唯自己的意志是行”的行动定势，多站在幼儿的角度去思考问题，不断培养自身的反省能力。那么，积极、有效的师幼互动就会更好的体现出来。在活动中，教师是美术活动的参与者，与幼儿拥有平等的地位，但更是组织者，少了教师的组织引导，活动是开展不起来的，教师要引导幼儿用多种方式来表现作品，尤其是那些有困难的幼儿，教师就更加要注重引导他们，让他们有信心完成作品。
教师如何机智的去引导，一些幼儿感兴趣的材料的提供，孩子的世界是多彩的，孩子的世界是快乐的，只要我们教师做有心人，就能让孩子体验到制作的快乐，让孩子健康快乐地成长。