学前教育中绘本教学的融合策略研究.pdf

学学前前教教育育中中绘绘本本教教学学的的融融合合策策略略研研究究王丹(长春师范大学 教育学院吉林 长春)摘 要作为学前教育中教学活动的主要形式绘本教学通过图案与文字的结合全面提升学龄前儿童情感与社会认知能力 因此需深入研究学前教育中绘本教学的意义以及融合策略 绘本教学能够激发学龄前儿童的学习兴趣提升学龄前儿童语言表达能力以及学龄前儿童想象认知等综合能力 但在当前的学前教育中绘本教学存在绘本素材匮乏、教师对于绘本内容的解读缺乏深度、绘本教学目标不明确等问题 针对这些问题本文提出针对性的学前教育中绘本教学融合策略以提升学前教育中绘本教学的质量关键词学前教育绘本教学语言表达能力深度解读教学质量中图分类号 文献标志码 文章编号()在经济社会快速发展的大背景下人们对教育领域的关注越来越多 为了孩子的健康发展更多的家长与学者将关注点放在学前教育中 作为当前学前教育机构中教学活动的主要形式绘本教学通过图案与文字的结合全面提升学龄前儿童认知、情感与社会性等 高质量的绘本教学可有效调动学龄前儿童的学习兴趣同时通过学龄前儿童已有的认知方式自行组建绘本图文内容以此提升学龄前儿童的思维能力与学习品质 因此绘本阅读对学龄前儿童的身心健康发展具有重要意义 为此相关研究者对此进行了一些探索 并取得了一定成果邱晴研究绘本中的图文互补与意义建构基于符际互补理论发现绘本内的图片与文字间具有态度趋同、趋异和称谓强化等特征 侯冠华与王李莹等研究书籍对学龄前儿童阅读的影响发现通过书籍交互方式可满足学龄前儿童的情感体验需求 结合前人研究成果本文研究学前教育中探究绘本教学的意义以及融合策略分析当前学前教育中绘本教学的意义与不足并有针对性地提出融合策略更好地指导学前教育中的绘本教学工作为学龄前儿童的全面发展提供一定帮助一、绘本教学在学前教育中的意义绘本以其色彩丰富、内容多样且生动等特征深受学龄前儿童的喜爱在儿童学前教育中具有关键作用当前世界各国的学前教育领域均注意到了绘本教学在学前教育中的重要意义(一)绘本教学能够激发学龄前儿童的学习兴趣在学前教育中教师可最大限度地融合绘本内的文字、图案以及色彩等信息令教学过程更加形象、生动绘本内容中的情节与任务更加真实由此更加吸引学龄前儿童的视线引起学龄前儿童的好奇心进而提升学龄前儿童对绘本内故事的体验感令其能够更切实地领会绘本中描述的故事以及故事表达的真实情感提升学龄前儿童对于学习的兴趣(二)绘本教学能够提升学龄前儿童语言表达能力有效地使用语言表达技巧对学龄前儿童而言是较为困难的而绘本教学过程中绘本内的不同故事均通过收稿日期作者简介王丹女助教硕士从事学前教育研究生动、有趣的插画、图片形式表达使学龄前儿童能够通过熟悉绘本内容了解不同的语言表达技巧 绘本内包含大量词汇与句式供学龄前儿童模仿学习绘本内的语言使用均存在一定的规律如句末用同韵、节奏感强的词降低学龄前儿童阅读绘本内容的难度提高学龄前儿童学习绘本内容和语言表达的能力绘本内的故事通过图像形式呈现令学龄前儿童更真实地体验故事情景使其能够在具有趣味性的情景中了解不同的语言表达的真实意义同时配合有趣的语境表达为学龄前儿童语言表达的学习与掌握提供稳定的基础(三)绘本教学能够增强学龄前儿童的优秀品质学龄前儿童在成长阶段需树立优秀的个人品质为后续成长与发展奠定基础 学龄前儿童具有较强的模仿能力对行为与语言较为敏感 绘本教学过程中通过绘本多样化的内容能够令其熟悉一些相关的行为这些行为包括正确的和错误的行为 绘本通过图像的形式表达使学龄前儿童更加明确行为及语言的好坏 因此通过丰富多彩的绘本内容提升学龄前儿童的品质具有重要意义(四)绘本教学能够提升学龄前儿童想象认知等综合能力利用绘本教学可提升学龄前儿童的想象与理解能力 在绘本教学过程中学龄前儿童经由绘本内的图片与文字等了解外部环境感知不同的信息 在此过程中可以激发学龄前儿童丰富的想象力提高学龄前儿童的综合能力绘本教学过程中需通过丰富多彩的绘本内容开发学龄前儿童思维与想象认知等多方面的能力 为实现这一目的需依照学龄前儿童的认知能力确定与其更为匹配的绘本并在绘本教学过程中将相关内容展示给幼儿二、绘本教学存在的缺陷(一)绘本素材较为匮乏学龄前儿童开始接触社会时正处于对社会与周边环境的探索阶段 如果让其接触那些较为无趣与难懂的知识学龄前儿童无法深刻地思考问题、学习知识 因此需令其由简单的图片与文字开始学习 通过大量的阅读绘本可令学龄前儿童快速地获取知识提升其理解力进而最大限度地发挥绘本教学的目的当前大部分学前教育机构了解到绘本教学工作的重要性并且学前教育的教师也都对学龄前儿童开展了绘本教学 但在绘本教学工作中绘本的素材较为缺乏种类较为局限无法长时间吸引学龄前儿童的学习兴趣无法有效发挥绘本教学工作的意义不能实现提升学龄前儿童阅读能力、获取知识、认识世界的目的 同时部分学前教育机构中教师为学龄前儿童选择的绘本无法满足学龄前儿童阅读与学习的需求由此对学龄前儿童绘本教学的效果产生消极影响在学前教育过程中部分教师选用的绘本内容较为单一无法充分给予学龄前儿童自主思考与创作的机会 部分教师甚至在绘本教学过程中仅将绘本内容枯燥地复述给学龄前儿童令其被动接受绘本内容无法充分挖掘学龄前儿童的创造能力(二)教师对绘本内容的解读缺乏深度在学前教育机构中部分教师的绘本教学过于肤浅无法立足于学龄前儿童的实际生活和发展需要不能挖掘绘本教学蕴含的教育意义和价值不能有效辅助学龄前儿童更好地获取绘本中的知识难以利用绘本教学提升学龄前儿童的综合发展(三)绘本教学氛围不够浓厚学龄前儿童活泼好动自我控制能力较差容易被新鲜的事物吸引注意力 因此教师在进行绘本教学过程中要根据学龄前儿童的特征构建与学龄前儿童学习过程相匹配的教学情境尽最大努力将学龄前儿童的注意力吸引到教师构建的绘本教学情境内由此提升绘本教学效果部分教师在绘本教学过程中的思路较为老旧抑制了学龄前儿童对绘本阅读与学习的主动性与积极性部分教师在绘本教学过程中使用的现代媒体技术较为陈旧无法借助现代多媒体技术为学龄前儿童构建良好的阅读与学习环境无法达到学龄前儿童绘本教学的目的(四)绘本教学目标不明确绘本教学对学龄前儿童的阅读能力与口语表达能力产生直接影响 通过明确绘本教学的目标能够为学龄前儿童综合素质与能力的提升打下坚实的基础部分学前教育机构中的教师在进行绘本教学过程中缺乏对相应教学目的的明确认知过于注重表面教学 这些教师对绘本教学过程中所选绘本中的故事情节与内容特点的认知具有明显的局限性在绘本阅读课程中只实施表层、简单的游戏设置未进行有效、合理的指引造成学龄前儿童对绘本内容的实际理解较为浅显(五)绘本生活化教学较为欠缺绘本教学类型具有多样性特征包含了多种多样的故事许多故事内容源自现实生活 教师可通过绘本教学鼓励学龄前儿童了解、运用绘本展示的知识与技能提升学龄前儿童在实际生活中的动手能力以及对周边事物的认知能力但是部分教师对生活与绘本教学相关性的重视程度不足导致学龄前儿童的知识与能力无法得到有效提升进而对学龄前儿童的探索、创新能力产生负面影响三、学前教育中绘本教学的融合策略(一)根据学龄前儿童的认知能力辅助幼儿选择绘本学龄前儿童将依照自身的认知与经验观察并接触外界环境 学龄前儿童的认知与经验十分浅显与表面他们对外界环境的认知与分析通常源自更直观的形象思维 因此教师在选择绘本过程中需依照图 所示选择标准选取合适的绘本图 绘本选择标准教师作为学前教育机构中与学龄前儿童接触最为密切的人需最大限度地掌握学龄前儿童在不同阶段的心理状态与认知能力依照学龄前儿童不同阶段的性格特征选取与之最合适的绘本进行教学部分教师在为学龄前儿童选取绘本并开展教学工作时具有显著随机性绘本教学课程的连续性与统一性较差对绘本教学的有效性产生消极影响 教师需针对这一问题进行深度的调研与分析针对不同年龄段的学龄前儿童的绘本学习制定既全面又具有阶段性特征的绘本教学方案令学龄前儿童在学前教育的不同阶段的学习任务衔接成为一个整体提升学龄前儿童绘本教学的实效(二)教师对于绘本内容的深度解读学前教育机构中教师需深入分析绘本内容准确了解处于不同阶段的学龄前儿童同绘本内容间的内在相关性 深入分析绘本是教师进行绘本教学的基础 教师经由深度分析绘本内容掌握绘本内所描述与传达的内容与价值观挖掘处于不同阶段的学龄前儿童同绘本内容间的最优融合点教师要了解绘本创作者从创作者的文化背景、价值观与生活经历等角度出发了解绘本创作者的创作理念全面掌握绘本创作者要传达的核心内容根据学龄前儿童的生活与实际成长状态利用教育学、心理学等不同学科的知识分析各类绘本从中选取最适合学龄前儿童的绘本进行教学工作分析绘本中的故事情节、画面色彩、人物设定等从不同的角度分析绘本的内容汇总其中包含的教育信息运用相关理论知识辅助学龄前儿童更好地理解绘本内容(三)自创融入绘本教学的情境在绘本教学过程中要注重绘本情境的构建 有学者提出表演是最深刻的阅读 教师在完成绘本教学课程后可以围绕绘本故事内容开展主题活动让学龄前儿童根据自身对绘本故事内容的理解以自己的方式再现绘本故事的内容在绘本教学活动中教师与学龄前儿童之间要形成良性互动关系 可以让学龄前儿童参与主题活动的设计工作突出学龄前儿童在主题活动中的主体地位由此使学龄前儿童切实体会绘本故事的内涵提升学龄前儿童的创作能力并为其全面发展提供坚实的基础(四)家庭与学前教育机构共同合作绘本教学不能仅仅依靠教师的努力还需要家长的全力配合.家庭绘本教学学前教育机构中教师在进行绘本教学过程中需设计相应的绘本阅读教学方案确保绘本故事内容具有针对性以此确保绘本教学的效果 家庭与学前教育机构是学龄前儿童的主要生活场所 教师可依照不同的生活场景设计家庭绘本教学方案以学龄前儿童的生活场景为核心围绕其家庭生活设计绘本内容向学龄前儿童展示家庭生活体现家庭成员间温暖、和谐的关系主要内容为:父母晨起为孩子准备早餐父母与孩子共同吃早餐父母为孩子整理衣物父母陪伴孩子做游戏父母带孩子出游父母给孩子讲故事父母陪伴孩子入睡等为保障家庭绘本教学中故事的完整性与应用效果教师需明确绘本教学方案设计的目的性 通过这种家庭绘本教学形式能够培养学龄前儿童的逻辑思维能力并让他们正确对待生活和常识 随着学龄前儿童逐渐熟悉家庭生活场景可以鼓励他们养成更好的生活习惯和行为使他们的身心得到健康发展.校园绘本教学学前教育机构是学龄前儿童成长的主要环境之一 通过学前教育机构中的学习过程能够令学龄前儿童的思维能力持续提升为学龄前儿童的身心健康发展奠定基础 为有效提升校园绘本教学的质量教师在设计绘本教学方案时要充分考虑趣味性问题提升学龄前儿童的学习兴趣 为促进学龄前儿童身心健康发展教师可以绘本故事内容为核心将其与游戏结合在一起最大限度地发挥校园绘本教学的优势提升绘本教学质量.学前教育中绘本教学的主要教学模式如图 所示将绘本教学划分为四个阶段在不同阶段中教师与家长发挥不同的功能第一阶段:教师需制定长期、全面的绘本教学规划家长督促学龄前儿童自主预习第二阶段:教师依照相关材料设计课堂绘本教学活动并在课堂上展示教学成果第三阶段:教师对学龄前儿童的家庭绘本教学与校园绘本教学成果进行总结与评价家长依照教师给予的意见改进预习方式第四阶段:教师通过长期工作的总结进行校学探讨并通过与家长的沟通、反馈改进教学方案最终提升绘本教学质量图 学前教育中绘本教学的主要教学模式(五)游戏活动的合理设置根据学龄前儿童的喝水、间餐与午睡等实际生活环节有针对性地选取音乐性的绘本游戏教师利用音乐类的绘本内容构建实体教学环境使绘本游戏声音与画面有效结合吸引学龄前儿童的注意力 在此阶段教师既要实现绘本教学环境构建的全面性与整体性还要避免产生游戏内容重复的问题绘本游戏的音乐使用要符合学龄前儿童的阶段性性格特征避免出现音乐时间过长或选取错误的问题四、结语本研究关注学龄前儿童绘本教学中的缺失点关注幼儿的认知能力 在绘本教育中要注重绘本的选择、教师的教学、绘本环境的创设以及家园合作以便更好地激发学龄前儿童的学习兴趣提升学龄前儿童的综合能力参考文献吕雪郭力平蒋路易.电子阅读对年幼儿童故事理解的影响 基于 篇论文的元分析.电化教育研究():.盛笑莹孟琦王维清等.不同测量方式对学前儿童图画书故事理解能力的影响.中国临床心理学杂志():.张莉莉.幼儿英语教学中寓以环保教育的重要意义探索 评只有一个地球.环境工程():.邱晴.图文互补与意义建构 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