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职教师范生顶岗实习过程中教师角色适应问题研究黄鑫12 陈杨1（1.广西师范大学，广西桂林5 410 0 0；2.桂林旅游学院，广西桂林5 410 0 0）【摘要】职教师范生作为未来职业教育的主要承担者，是极其重要的教育力量。在职教师范生顶岗实习期间的教师角色适应问题密切影响着职教师范生的实习质量以及后续的职业选择与发展。文章探讨在顶岗实习过程中，不同的因素变量会对职教师范生的教师角色适应产生不同的影响，要根据不同的因素变量的影响探讨发掘更有利于职教师范生在顶岗实习过程中的教师角色适应途径。【关键词】职教师范生；教师角色适应；顶岗实习【中图分类号】G715Study on Teacher Role Adaptation of Vocational Normal Students in the Process ofAbstract:Vocational normal students,as the main bearers of future vocational education,are extremely important educationalforces.The adaptation of the role of vocational normal students during their internship closely affects the quality of their internship andtheir subsequent career choices and development.The article explores the different factors and variables that can have different impactson the teacher role adaptation of vocational teacher trainees during the internship process.According to the influence of different factorsand variables,it is necessary to explore more conducive ways to the teacher role adaptation of vocational education normal students inthe process of post internship.Key words:vocational normal students;teacher role adaptation;post internship引言个体调整自已适应新角色行为的这个动态发展过程称之为角色适应!。在职教师范生的教育实习期间要进行的角色适应过程便是教师角色适应过程，职教师范生要在教育实习的过程中进入中职教师的角色，在不断的角色学习和角色扮演后，明确自身角色任务，获得自身角色所需具备的职业能力，领悟社会群体对角色的期盼直至完全适应教师角色，成为一名真正的中职教师。当前，职业教育的发展越来越受到国家和社会的重视，国家先后出台多次文件强调大力发展职业教育。职业教育师范生作为未来职业教育的重要师资力量，其教师角色适应过程直接影响他们的教学质量，这也关乎职业教育的质量。在教育实习过程中，职教师范生的教师角色适应程度也严重影响了他们未来的职业选择和职业认同。文章根据相关文献调研分析，利用职教师范生教师角色适应调查【收稿日期】2 0 2 3-0 1-0 4【作者简介】黄鑫（197 8 一），男（朝鲜族），河北乐庭人，广西师范大学研究生导师，桂林旅游学院党政办公室主任、统战部部长，副教授，研究方向为高等教育管理；陈杨（1997 一），女，山东青岛人，广西师范大学在读硕士研究生，研究方向为职业教育。【文献标识码】APost Internship问卷，对在广西桂林地区进行过教育实习的职教师范本科生进行问卷调查。在调查职教师范生教育实习时教师角色适应程度的同时，探索影响职教师范生教师角色适应的因素。并根据调查结果，有针对性地提出促进职教师范生教师角色适应的措施。1研究对象和研究方法1.1研究对象研究选取广西几所高校参与过教育实习的职教师范本科生作为调查对象进行问卷调查，人员涉及旅游服务、加工制造、文化艺术、财经商贸、信息技术五个大类的专业。本次接受调查的职教师范生共计2 2 1人，信息如表1所示。【文章编号】10 0 8-115 1(2 0 2 3)0 6-0 13 4-0 5-134-表1被调查职教师范生信息统计百分比累积百分比变量水平专业旅游服务加工制造文化艺术信息技术财经商贸性别男女是否独生是否父母是否为是教师否顶岗实习三个月以上时长三个月以下是否参加过是教育见习否是否为1对1是导师制度1.2测量工具和信效度分析1.2.1问卷编制研究采用职教师范生教师角色适应调查问卷展开调查研究，问卷量表包含两个部分，第一部分是职教师范生的基本信息，内容包括专业、性别、是否独生、父母是否为教师、顶岗实习时长，以及顶岗前是否有过教育见习经历六大部分。第二部分为3 8 个单项选择题，依据教师角色认知、教师角色所需能力、教师职业认同感、教育实习经历、教育实习感受、实习前教育背景六个维度设计项目，每个维度下包含48 个项目，共计3 8 个项目；每个项目采用李克特五级计分方法，均为正向选择题，给出完全符合、比较符合、一般、比较不符合、非常不符合五个等级的答案，分别赋值1、2、3、4、5。1.2.2信效度分析本问卷的信度分析（ReliabilityAnalysis）使用SPSS26.0统计分析软件。信度分析也称“可靠性分析”，是一种度量综合评价体系是否具有一定的稳定性和可靠性的分析方法。将问卷六个维度教师角色认知、教师角色所需能力、教师职业认同感、教育实习经历、教育实习感受、实习前教育背景分别进行了信度分析，各维度克隆巴赫系数分别为0.8 17、0.7 13、0.653、0.7 5 5、0.7 43、0.7 0 1，总体克隆巴赫系数为0.92 0，如表2 所示，克隆巴赫系数的取值范围在0 1之间，越接近1表示可信度越高，本次分析结果表明此问卷结果可信度较好。根据表3 所显示的数据，此次分析结果的KMO系数为0.8 94，KMO系数的取值范围在0 1之间，越接近1表明效度越高，因此此次分析结果的效度良好。根据巴特利球形度检验也可以看出，本次检验的显著性无限接近于0，效度良好。克隆巴赫Alpha基于标准化项的克隆巴赫Alpha0.9200.920表3 效度检验巴特利特球形度检验频率(%)4620.84419.94821.74520.43817.210547.511652.515771642911652.510547.59141.213058.89743.912456.19241.612958.4表2 信度检验(%)20.840.762.482.810047.51007110052.510041.210043.910041.658.4项数38KMO取样适切性量数0.8941.3研究方法本文使用软件SPSS26.0对数据进行分析处理，采用了描述统计、独立样本t检验、单因子变异数分析（one-wayANOVA）等统计方法。2研究结果分析2.1职教师范生教育实习教师角色适应现状总体分析研究结果显示，职教师范生的中职教师角色适应总体量表平均分M=2.2306，低于临界值3，说明调查的职教师范生的中职教师角色适应处于中等偏上水平。在中职教师角色适应度的各个维度上，其M值均小于3，皆处于中等偏上水平（如表4、表5 所示。表4职教师范生教师角色适应总体平均值个案数平均值2212.2306表5 职教师范生教师角色适应各维度平均值教师角色教师所需 教师职业实习经历实习感受认知能力平均值2.1659个案数221标准偏差0.798752.2影响因子分析2.2.1人口学因素根据对职教师范生的性别、是否独生这两项变量的差异进行了独立样本t检验，结果发现，教师角色适应以及其组成的各个维度的P值（差异显著性）均大于0.0 5，说明教师角色适应水平在性别以及是否为独生子女上并无统计学上的差异（如表6 所示)。表6 人口学因素变量各维度P值显著性性别平均值男2.146教师角色认知女2.1839男2.498教师所需能力女2.4717男2.0707教师职业认同女2.0468男2.0869实习经历女2.0916男2.0357实习感受女2.0647男2.5676实习前教育背景女2.5052男2.2342教师角色适应女2.2273近似卡方2661.939认同2.48422.05822212210.725790.57783(P值）0.2440.2460.5850.6470.3160.5590.962自由度741标准偏差0.56078实习前教育背景2.08942.05092212210.644530.652320.74840显著性独生(P值）是0.142否是否是否是否是否是是显著性0.0002.53482210.5510.9130.3210.490.4630.286-135-2.2.2家庭因素根据对职教师范生的父母是否为教师这项变量的差异进行了独立样本t检验根据结果可知，教师角色适应以及其组成的各个维度的P值（差异显著性）均大于0.0 5，说明教师角色适应水平在父母是否为教师这项变量上并无统计学上的差异（如表7 所示）。表7 家庭因素变量各维度P值父母是否为教师平均值教师角色认知是否教师所需能力是否教师职业认同是香实习经历是否实习感受是香实习前教育背景是教师角色适应是香2.2.3学校因素根据独立样本t检验的结果可知，不同顶岗实习时长的职教师范生在教师角色适应上存在明显差异，顶岗实习时间越长的职教师范生，他们的教师角色适应水平越好。在教师角色适应的各个维度中，不同教育实习时长的职教师范生对于中职教师职业认同、实习经历和实习前受教育背景方面的认识没有明显差异。但对于教师角色认知、教师所需能力、实习感受方面，差异显著性均小于0.0 5，说明具有明显差异。顶岗实习时长在三个月以上的职教师范生对于教师角色认知以及教师所需能力的认知要优于实习时长在三个月以下的职教师范生，实习时长越长，对于教师角色的认知以及教师所需能力的认知就越好。此外，在这些维度当中，教师角色认知受教育实习时长的影响是最为显著的。通过对教师角色适应水平在是否拥有教育见习经历这项变量的独立样本t检验可知，总体的教师角色适应水平并没有很大差异。但在教师角色适应的各个维度方面，有教育见习经历的职教师范生对于教师角色认知以及教师所需能力的认知方面差异显著性小于0.0 5，具有较为明显的差异，在其他维度方面没有显著的差异。研究结果表明在进行教育实习之前有过见习经历的职教师范生对这两个维度具有更为良好的认知水平（如表8 所示）。表8 实习时长与是否见习变量各维度P值顶岗实习显著性参加过教平均值平均值时长(P值）育见习教师角色三个月以上1.881认知三个月以下2.365 4教师所需三个月以上2.3 5 6 4能力三个月以下2.573 6教师职业三个月以上2.004 7显著性（P值）认同三个月以下2.0 95 6实习三个月以上1.99310.1762.16380.2832.168 32.479 12.489.82.05672.05992.077 62.102.42.107 81.98812.52762.54292.235 42.225 2显著性(P值）0.012是2.03610.008否2.26750.027是2.41830.039香2.535 70.163是2.08980.127否2.0334是2.065 7经历0.924三个月以下2.1567实习感受三个月以上1.912 10.847三个月以下2.148 1实习前教三个月以上2.3560.639育背景三个月以下2.36教师角色三个月以上2.083 90.073适应三个月以下2.3 3 3 20.13对于职教师范生教师角色适应水平在顶岗实习导师制度这一变量上进行独立样本t检验，数据显示此变量在影响职教0.804师范生教师角色适应水平上具有明显差异，在顶岗实习期间，采用一对一导师制度的学生对教师角色的适应水平更高。其0.906次，在教师角色的认知水平、实习经历和实习感受三个维度也展现出明显差异，拥有一对一导师的职教师范生在这些维度方面的表现以及理解都具有更高水平（如表9所示）。表9 导师制度变量各维度P值是否为一对一导师制度平均值显著性(P值）教师角色认知是教师所需能力是香教师职业认同是香实习经历是香实习感受是否实习前教育背景是教师角色适应是否对职教师范生教师角色适应性在所学专业这个变量上进行单因子变异数分析，结果可以看出教师角色适应水平及其各个维度显著性均大于0.0 5，表明所选取的来自五个专业的职教师范生在教师角色适应水平及其各个维度没有明显差异(如表10 所示）。否2.10790.033是1.9691否2.114.90.132是2.4186香2.62580.012是2.166 30.216香2.28092.12760.0022.204 52.51692.45172.11172.005 12.526 12.543 62.03142.040 52.09772.08112.25602.205 40.420.210.7010.5440.030.0240.6650.029-136-表10 所学专业变量各维度P值教师教师教师实习实习实习前角色认知所需能力职业认同经历感受教育背景 角色适应F0.528显著性0.7153研究结果讨论3.1个人因素讨论教师角色适应是以职教师范生为本体调整自身行为和心态适应教师身份、进行教师行为、加强职业认同的过程，因此个人的特点必定会影响教师角色适应过程，每一个学生都有所不同。虽然从此样本的数据上来看，职教师范生的人口学因素并没有对教师角色适应产生明显的差异，但从后续的访谈中可以了解到，以教育专业为第一入学专业选择而非调剂的学生，在教育顶岗实习过程中较为良好的适应教师角色。他们的职业认同感普遍较高，会对顶岗实习过程中的积极事件印象较为深刻，会对学生的进步而产生成就感。本问卷的个人因素变量设置还是有所欠缺，需要在后续的调查分析中得以实现。3.2学校因素讨论本次调查分析发现，与学校相关的因素对于职教师范生的教师角色适应产生极为重要的影响。学校设定的教育实习时长、教育见习以及对学生所进行的实习前教育，都对职教师范生的教师角色适应产生了显著的影响。3.2.1顶岗实习时长因素讨论从数据结果来看，拥有更长实习时间的职教师范生教师角色适应的越好。越长的顶岗实习时间就代表着学生有更充足的时间去学习知识、锻炼能力以适应教师角色。对于职业教师的角色认识以及所需技能也会有更清楚的认知，而且随着顶岗实习时长的增加，职教师范生与中职学生和同事的感情也愈加浓厚，配合也逐渐默契，会有着更为良好的实习感受，从而提高职业认同感和成就感，提升教师角色适应水平。但从问卷的调查结果来看，顶岗实习时间达到三个月以上的职教师范生仅占样本的41.2%，大多数的职教师范生顶岗实习时间不足三个月，在后续访谈中也了解到有些学生的教育见习时间仅有一个月，如此短暂的教育顶岗实习并不能够充分帮助职教师范生进行教师角色适应。3.2.2教育见习经历因素讨论教育见习经历对于职教师范生的教师角色适应也产生了极为显著的影响。在本次问卷样本中，也仅有43.2%的学生参与过教育见习，且了解到部分学生的教育见习仅仅是单纯对校园环境的参观，这样的教育见习是无效且耗时耗力的。从数据上看，参加过职业教育见习的学生对教师角色认识以及教师所需能力都会有更高水平的认识，这是由于职业教育见习是职教师范生对中职学校教育教学实境进行的观摩、体验活动，是一种非常直观的教学，对职教师范生感性体验的形成与对中职教师的综合认识会产生极为重要的影响。通过教育见习，学生可以直观地观察到中职教师每天的工作任务与教师必备技能，也能在见习的过程中了解中职学生的学情与此年龄阶段的性格特征，为将来的教育顶岗实习打下了良好的基0.6531.7740.6260.1350.3210.8641.0480.3831.070.3720.9690.425础，加速职教师范生的角色适应与转变。3.2.3顶岗实习导师制度因素讨论相比较于集体培训这种在职教师培训制度，一对一的导师制度对于学生的教师角色适应有着更为显著地推动效果。从数据上显示，拥有一对一导师的职教师范生拥有更为良好的角色认知，也会拥有更为愉快的实习经历和实习感受。结合后续的访谈也能了解到，拥有一对一导师的职教师范生会由自已的导师带领迅速融入环境，没有一对一导师的职教师范生还需要一些时间去与学校里的同事进行磨合相处。综上，职教师范生拥有中上等的教师角色适应水平，但各维度发展并不均衡。职教师范生的教师角色适应水平在人口学因素上不存在性别差异。在学校因素方面，职教师范生的教师角色适应水平受顶岗实习时长影响，其中教师角色认知水平、教师所需能力认识水平以及实习感受三个维度受顶岗实习时长影响更为显著，顶岗实习时间越长，教师角色适应水平越高。职教师范生的教师角色适应水平总体不受教育见习经历影响，但其中教师角色认知水平、教师所需能力认识水平两个维度受教育见习时长影响，拥有教育见习经历的职教师范生，教师角色适应水平较高。职教师范生的教师角色适应水平受实习导师制度影响，拥有一对一导师的职教师范生在教师角色认知、实习经历和实习感受上拥有更高水平。4提高职教师范生教育实习教师角色适应度的途径4.1学校方面4.1.1优化课程设置，加强职教师范生教学技能训练通过问卷调查发现，在教师所需能力这一维度上职教师范生的水平还是远远不足，有3 3%的职教师范生认为自已的专业能力达不到岗位所需水平，5 2.1%的职教师范生认为自己的教学实践技能达不到岗位所需水平。在后续的访谈中也发现，有若干学生认为自已的实践技能在学校当中并没有得到很好的锻炼，他们所学的专业知识与教学实践所需的知识和技能并不匹配。因此，学校应该综合考虑，优化课程调整，给予学生与真实实践工作相对接的知识传授与技能训练，将纯理论知识的教学转化为理实一体化的综合实践课程，让职教师范生在校学习期间就能充分锻炼自已的教学实践能力。4.1.2延长顶岗实习时长，增加教育见习环节数据显示越长的顶岗实习时长越有利于学生进行教师角色适应，学校可以根据自身情况和结合学生意见，适当的延后顶岗实习的时间和增长顶岗实习的时长。延后顶岗实习的时间，可以使顶岗实习与正式工作进行有效衔接，加强职教师范生与中职学校之间的联系，避免出现顶岗实习与正式工作之间存在的断层时间。教育见习属于师范院校人才培养中的实践环节，被视为广义“教育实习”的一个组成部分，是指师范生在集中实习-137-前进行的不脱离日常学习的教育实践活动，如每周设置若干小时，常分散于师范生理论学习的过程中 2 。师范专业认证标准明确提出：“教育见习、研习、实习贯通，涵盖师德体验、保教实践、班级管理实践和教研实践等，并与其他教育环节有机衔接。”增加教育见习环节，使其从前面对接职教师范生在校学习，从后对接顶岗实习过程，可以使学生直观地感受到实习工作环境氛围、了解实习工作任务、了解中职学生的学情和特征，更好地适应教师角色。教育见习的过程必须要完整，要使学生在实习学校完整的记录见习所学，可以依据见习报告等任务书对职教师范生的见习情况进行了解和考核。4.1.3建立三方指导实习教师培养制度，严格选择指导者研究发现，对实习生影响最大的是指导教师，实习指导教师的教育观念、教育思想、教育方法及他们的言行都会对实习生产生影响 3 。师范院校应该依据现实情况做好充分调查研究，对职教师范生的教师培养制度进行综合考量和选择。可以建立三方指导模式，这是由美国密歇根州立大学的小学职前教师培养项目形成实习学校指导教师、大学授课教师、大学实习指导教师共同参与的三方指导模式 4。由实习学校指导教师对职教师范生的实习过程进行指导，确认每天的工作任务，给与教学技能技巧上的指导，对职教师范生的工作进行观察并提供即时的反馈；大学授课教师对职教师范生进行授课指导以及设计改正教学计划；大学实习指导教师对职教师范生的顶岗实习进行全程观察，定期召开顶岗实习研讨会，帮助职教师范生进行及时的教学反思和探讨教学进步。另外，对于指导教师的选择，学校也要严加筛选，选择经验丰富与耐心充足的实习指导教师，由于职教师范生初次进行顶岗实习，会出现若干问题，需要指导教师能够及时进行处理，并且温和耐心的态度也会对职教师范生的实习感受带来更为良好的体验，帮助职教师范生更快地适应教师角色。4.2学学生方面4.2.1加强专业知识学习，提升教育教学技能调查和访谈显示职教师范生的教师角色适应水平不高很大程度上是由于自身专业能力的不足，专业知识和教学技能的不足会导致职教师范生在顶岗实习的过程中遇到若干难题，因此职教师范生应该在在校期间学习扎实的专业知识，利用各种机会锻炼自已的教学技能。还应在课余时间广泛阅读有关职业教育心理学方面的知识，才能更好地应对顶岗实习期间出现的问题，加速教师角色的适应。4.2.2增强职业认同，提前做好职业规划职教师范生教师角色适应困难的一个重要因素是职业认同感薄弱，在访谈中发现部分学生选择本专业的原因并非出自对于职业教育事业的热爱，有部分是专业调剂，也有部分是受外在条件的影响，如薪酬水平、工作稳定程度以及社会地位等。职教师范生若要提高教师角色适应水平，就应该发掘成为教师的内驱动力，增强中职教师的职业认同感，激发对教育工作的热爱。现如今，高校普遍设置职业生涯课程。职教师范生提前进行职业规划有助于他们提前明确职业目标和发展路线，根据职业目标有针对性的进行职业技能的训练，避免临到毕业陷入就业迷茫的状态，难以完成从学生身份向教师身份的转变，适应不了教师角色。4.2.3争取教学实践机会，锻炼自身实践能力在校学习期间，学校能提供给个人的教学实践机会还是有限的，因此需要职教师范生尽可能地争取真实的教学实践机会。在课余或者寒暑假时间进行教学实践，参与到真实的工作过程中去，锻炼自己解决问题以及实践能力。5结束语与集中实习相比，顶岗实习由于实习时间长、师范生自主性较大等原因，师范生得到了更加充分的、全方位的实践锻炼。对于职教师范生来讲，顶岗实习是对学生的教育实践能力和岗位工作能力产生巨大影响的一段教育经历，是极其重要的。但现阶段的教育顶岗实习仍存在学生角色适应慢、职业认同不足等问题导致不能完全发挥顶岗实习的作用。因此，师范院校和职教师范生应共同努力，加速顶岗实习期间的角色适应，从而获得更好的顶岗实习效果。【参考文献】1储文怡，赴美汉语教师志愿者角色适应的个案研究 D.上海：华东师范大学，2 0 13.2 骆挣中美教师教育实践课程比较研究 D上海：华东师范大学，2 0 0 9.3 张晓贵论教师社会化研究的意义及其方法 .外国教育研究，2 0 0 4(10):5 3-5 5.4 王照萱，周钧.职前教师实习的三方指导模式研究：以美国密歇根州立大学小学职前教师培养项目为例 .比较教育研究，2 0 2 2，44(5):7 8-8 5.-138-