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如何建设教研组的研究文化
教研组的文化建设貌似外功，实则内功，决定着文化建设的关键有这样几点：
（一）和谐、真诚的人际关系。人与人之间都坦诚相待，少一些功利色彩，少一些你争我斗，多一些相互关心、理解与智慧的无私贡献。
（二）共同的奋斗目标。无论是问题驱动还是任务驱动，都说明必须有一个共同的追求，也就是倾一己之力，团结在一起共同解决问题，同时在这一氛围中实现自身的专业追求。
（三）有效的合作沟通。公开自我的技能、倾听与回应的技能、悬置己见的技能。
“我说我的”：依次、限时，只说自己而不对他人的意见发表看法，不说同意或不同意，即使与某人看法相同，也要用自己的语言说个人的意见。
“我说大家的”：边倾听边归纳，并用准确、概括的语言说出来。一是罗列所有的看法不遗漏；二是去掉重复的；三是说明不同意见的占比。共同的有几种意见，其中某几种意见较集中，几种较少。在细说关于其他类的（如目标设计、教学环节、知识技能、板书练习等）的问题与意见各是怎样的。
“我再说我的”：对自己的原观点进行修正、补充或强化。
原则是不把时间放在某个问题的直接争论上，不搞我对你错式的辩论，提倡“柔性碰撞”，既保此自己的独立性，有不损害他人，即，使个人的认识改变也是通过自己的再次表达实现的。如我在三年级备《说声对不起》一课时开始采用“我说我的”环节，大家谈到阅读中“联系生活实际”“理解人物心理变化”“对生活中类似的事利用机会说声对不起”“把改课文与单存叙事的流水账文章进行比较，体会心理描写的作用”“抓住超越，理解如何超越自己”……由于时间的关系缺少“我”对大家意见的归纳、罗列与筛选，同样也缺少大家对自己的再次调整。
因此备课的流程可以按照“我的设想”“大家的智慧”“我的新设想”这样的流程来进行。这里的“我”可以是两个人从不同角度的设计，并再次修正。
这些沟通技巧是我们中国长期的模糊文化中所缺少的，我们多了一些争斗、多了一些保守、多了一些无效的浪费，少了一些共享、少了一些深入、倾听，少了一些反思与对智慧的珍视。提高倾听、信息加工能力需要从细节入手，逐渐形成一种共荣共生的科学的教研风气与文化。
（四）同样需要制度建设。制度的建设是文化的一种保障。
比如在跟进课前的说课制度，对于将要上的课要解决的主要问题是什么？对上节课不足之处做了哪些改变？估计会呈现出什么状态或变化？有哪些可能无法预料它的推进情况，大家在观察时应注意什么？（打印下发给每个成员，以及设计的观察量表。）
再如课中的观察制度：对于学生怎样学、教师怎样教应该有比较规范的观察要求。
还有反思制，可围绕“怎样改进更好”为中心话题变一个人的经验为共同财富，一个人的教训为共同警觉，一个人的困惑为共同课题。
共享制，把最后形成的经验做法整理出来形成产品推广，成为全体教师记忆中的一部分、生命中的一部分，文化中的传统中的一部分，铲平的形成与制度的修订完善都是不可或缺的。
观察员制，对于观察员要从自己的角度提出观察意见。
汇报的制度要紧紧结合改进的环节，提供图片、音像资料以为佐证。
制度的建设从经济学角度能保障高效、低耗、机械重复，而我们往往随意的东西太多，中国文化中这种随意与散漫渗透到教育中就是漫无目的地夸夸其谈——浮夸，对传统的彻底否定——肤浅，非此即彼，左右摆动——浮躁。
教研组文化建设其哲学思想就是对人的尊重，解放人的心灵，为人的发展创设良好的人际环境，节约人的有效精力，实施有效的教学，不浪费师生的实践与生命。为了教育，有魅力的老师，要用有魅力的教学，实施有魅力的课程，打造有魅力的学校和学生。
一些需要提醒注意的新概念：典型样本指导教学、实证比较、实作指导、非正式教研、工作小组模式、理答过程。
一些需要关注的做法：教学周开放日（课堂社会化）、学分币、教学月、“三天打鱼，两天修网”、青年教师叙述成长故事比赛、专题反思倾听表达训练、问题提出并解决的训练。对于教研员和领导的研修包括：课题研究报告、两次学科调研报告及调研卷、两项教学案例研究、两节公开课、十次研修活动、听课80节、撰写工作报告。（2005年10月16日）