新课改背景下小学数学生活化教学探究.pdf

传奇故事教苑拾贝15教育版生活化教学是符合新课改标准要求的一种有效教学方式，将小学数学教学与生活元素进行有效结合，已经成为了现阶段教育改革的一个必然方向。随着社会的发展与时代的进步，利用生活化教学模式开展教学，已经引起了广大任课教师的重视，并且逐渐成为了培养学生学以致用意识、增强知识迁移能力的重要举措。生活化教学的核心要义在于挖掘数学中的生活元素、引入生活中的数学知识，降低学生在学习过程中的阻力，提高学生的学习积极性。因此，教师在开展教学时，要积极运用生活化教学模式，促进教学质量的有效提升。对此，本文围绕西藏地区小学数学教学情况，针对当前小学数学教学中存在的问题，提出几点生活化教学策略，希望对小学数学教学的有序开展提供借鉴意义。一、在当前小学数学教学中存在的问题虽然新课改要求教师要转变教学理念，创新教学模式，但是很多教师仍然在应试思维的影响下，采用单一的教学形式，为了提高学生考试成绩，在教学中往往会借助大量的、机械性题型训练，来完成数学教学，这样的教学方法虽然在短期之内能够达到不错的教学效果，但是却并不利于学生的长远发展。为了提高学生的学科素养和知识运用能力，教师在教学中势必要选择学生感兴趣的方式进行教学。另外，学生在课堂的学习主体地位被忽略，教学中都是由教师为主体来进行教育的，这样的教学方式阻碍了学生的个性发展，学生没有足够的时间进行自主思考，长期下来会降低学生的学习兴趣，甚至会使学生产生厌学的心理。为此，教师在教学之中必须要结合所学的内容，构建生活化的教学情境，以形成有效的互动，提高学生的数学素养。二、新课改背景下小学数学生活化教学策略1.采用生活化课前导入方式，有效吸引学生注意力。小学数学生活化课堂的有效构建有赖于课前导入环节的优化，在此基础上有利于为学生创设满足学习需求、贴近实际生活的教学情境，使学生产生身临其境之感，从而促进学生对知识进行积极主动学习和探索。课前导入的优势还在于可以为整堂课的教学氛围奠定基础，促进学生对数学学习兴趣度的有效提升。基于此，教师可以采用生活化课前导入的方式，将数学相关知识点与生活中的相关场景进行联系，进一步引起学生的好奇心理与探究欲望。例如：在学习认识钟表相关知识中，教师在教学钟面上时刻时，可以引导学生结合自己每天在这段时间里常做的事情来理解时刻。也可以让学生自定义自己一天内的活动时间，根据学生的描述拨动时针，引导学生理解钟表上的时针一天要转两圈，说一说早上 8 时和晚上 8 时在做什么，从而更好的理解和区分早上 8 时和晚上 8 时。2.设置生活化问题教学，培养学生探究思维。所谓生活化问题，指的是教师在开展小学数学知识教学时，其通过直接向学生进行提问的方式进行教学，如此不仅能够有效培养学生们的思维能力，而且还能够提高学生们的学习能力和理解能力。但是，数学问题的提出并不仅是从知识的角度出发，而是要从生活化的角度入手，如此能够有效降低学生们对数学知识的理解难度，提高数学教学效果。例如：在教学小数乘法相关知识时，教师可以咨询学生：“同学们，前面我们已经学习过了两位数和三位数的乘法，但是关于小数的乘法我们还没有学过，你们说说，小数的乘法，在现实生活中的应用多不多？”学生：“多。”教师：“是的，在菜市场买菜的时候，基本都是用的小数乘法。那么小数乘法需要如何进行预算呢？”学生：“不知道。”教师：“黄瓜两块五/斤，教师一共买了 10 斤，应该花多少钱？”学生：“25 元。”教师：“大家计算的很快。现在物价上涨了，黄瓜 25/斤，教师还是买了10 斤，一共花多少钱？”学生：“250 元。”教师：“对，250 元和 25 之间的差别是什么？”学生：“10 倍的关系。”教师：“10 斤是没有变化的，有变化的就是 2.5/斤，和25/斤，对不对？”学生：“是的。”教师：“他们两个的十倍关系直接应用到了计算的结果上面，大家说说，现在你们知道小数乘法和整数乘法之间的区别了吗？”学生：“小数乘法和整数乘法其实差不多，都是直接将两组数据进行上下相乘，只是小数涉及到一定的倍数关系，需要补充上小数的倍数。”教师：“同学们说的很对，大家来计算一下这道题目。”接下来，教学教师继续通过生活化提问的方式引导学生学习数学知识。新课改背景下小学数学生活化教学探究文/旷佰伍传奇故事教苑拾贝16教育版3.运用多媒体教具，构建生活教学场景。多媒体工具对生活化教学作用巨大，其能够有效帮助教师构建起生活场景，从而提升学生利用生活场景理解数学知识的能力。在利用多媒体工具进行数学教学的生活场景构建过程中，教师最需要关注的一个问题是生活场景的选择。合适的生活场景能够快速构建起生活场景与数学知识之间的映射，帮助学生迅速融入到数学知识的学习过程。在生活场景的选择中，教师要根据实际的数学知识内容来决定，并辅助以趣味性以及与学生生活实际的相关性作为关键的选择依据。趣味性决定了学生能够快速融入到学习场景中，与其生活实际密切相关决定了学生能够毫不费力地理解具体场景，并以具体场景为基础快速融入到数学问题的思考中。以重量单位相关的生活教学实践为例。在该节教学中，多媒体工具可以运用于具体的与重量相关的生活场景的构建。这种场景需要与学生生活相联系，能够引发其兴趣以及共鸣，如购物场景的实物称重。在具体实践中，教师可以让学生进行相关场景的角色扮演，并在其中融入“千克、克、吨”的相关知识，从而让学生在趣味的场景扮演实践中获得知识的成长。4.挖掘教材资源，实现生活化游戏教学。数学新课程标准指出，学生在解决问题的过程中，不但能感受到数学知识的应用价值，更重要的是体验到数学问题解决过程中所包含的策略、方法和思想方法。学生能体会到在解决问题过程中所表现的思维过程，发现自己思维能力的不足，体验到数学在解决生活问题中的价值。因此，我们要充分挖掘教材资源，并根据学生的年龄特点和已有经验设计出丰富多彩、灵活多样、富有情趣的教学活动，让学生亲身体验数学学习，让学生在游戏活动中快乐学习。例如：在教学三角形相关问题中，教师可以设这样一个游戏，每人准备一个三角形和一个直尺，分别从三角形两个角任意测量出两个角之间距离（三角形与线段）。再让他们量出自己测量时所用三角形内外角之间距离。然后可以通过竞赛活动，看谁先把两个三角形内角量出来，并探索三角形内角和是多少度。这一游戏使学生感受到了“内”与“外”之间转化的意义，不仅培养了学生动手操作能力、空间想象能力以及思维敏捷能力和人际交往能力等综合素质，更重要的是使学生体验到数学在现实生活中产生实用价值。5.通过生活实践活动，提升学生对知识的掌握程度。实践是检验真理的唯一标准。当学生们学习新知识的时候往往很难理解新的知识内容，经常会感到陌生和无法下手，教师要应用生活化教学，帮助其更好地了解数学在生活当中的作用和意义，缩小学生和数学知识之间的距离，通过生活当中的实践活动，让学生们在具体的实践探索中学会应用数学解决问题。例如：在学习有关于条形统计图知识时，教师可以先用问题进行引导：“请问大家在课余时间都具有哪些爱好？是看电影电视？还是读书？还是运动？学生们可以在班级上进行调查，看一看以上这些爱好中最受大家欢迎的项目是哪个。”之后教师组织大家进行分组学习，调查班级学生的爱好并将其调查的数据进行整理。最后教师引导大家尝试制作统计图，并结合统计图当中的结果说一说自己知道的信息。通过这样不但可以有效帮助学生们了解新的知识，同时还能促使他们意识到数学在生活中应用的重要性。6.设计生活化作业，提高学生解决问题的能力。数学知识教学的最终目的是为了达到学以致用的目标，因此，教师有必要进行生活化的作业设计。以往的作业形式普遍是进行课堂相关习题的练习，学生对此完成的兴致并不高。因此，为了提高学生完成作业的积极性，真正发挥课堂作业对于学生学习的重要价值，教师有必要在作业设计方面进行不断改进和优化，体现数学知识与实际生活之间的联系，布置生活化的作业，让学生能够真正将所学知识运用到生活中，解决生活中的实际问题。比如：在进行统计相关内容的教学后，教师可以布置让学生统计家庭每月日常生活支出、用电量等的作业，这样的作业形式相比于单纯让学生进行统计习题练习的作业更能激发其完成的积极性，从而提高作业完成效率，与此同时，学生在完成这一类作业的过程中，会更加清晰地认识到数学知识与生活的联系，从而引发其对数学学习的兴趣，并有效提高其运用数学知识解决实际问题的能力。总而言之，数学知识来源于生活，最终也将应用在生活中，以生活化的方式开展小学数学教学，符合新课改教学要求，也符合学生的学习需求。教师要了解学生的实际发展情况，制定教学目标，并结合学生的实际生活选择相应的教学素材，引导学生借助所学的知识解决生活中的问题，让学生认识到学习数学知识的重要性，促进学生学习能力提升的同时教学效率也得到相应的提升。（单位：米林县中心小学）