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《雷雨》教学设计及反思
：张海容
：《语文教学与讨论(教研天地)》2022年第07期
教学目标：
1.培养学生阅读中质疑——意识，提高学生多元解读作品的力量。
2.从品尝个性化语言入手，引导学生深入挖掘人物内心世界，把握人物性格，提高学生戏剧鉴赏力量。
3.更多地从人性化层面解读文字，培养人文情怀。
教学重点：开展式学习，揣摩戏剧语言。
教学难点：周朴园人物形象分析
教学方法：法
教学流程：
第一课时
1.收集曹禺及《雷雨》相关资料，了解戏剧的特点。
2.布置看《雷雨》全剧
3.学生自读课文，并提出不解之处。
其次课时
周朴园人物语言和人物形象
第三课时
造成周朴园悲剧的缘由。
其次课时教学要点：周朴园人物语言和人物形象
由第一课时学生提出的问题引发。
一、周朴园的内心世界
多：“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清晰地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”——黑格尔
分析：（黑格尔显然是要告诉我们：对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素，抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂。下面我们就从语言角度去分析周朴园的性格。）
问：你认为文中周的哪些话最能看出他的内心情感变化？（生：找，议，读）
在周朴园与侍萍相认前的对话中，周朴园在屡次问及侍萍的真实姓名时用词和语气各有变化，这些句子最能表现周朴园的心理状态。（让学生谈，老师引导点拨。）
多：
1.你，你贵姓？
2.（抬起头来）你姓什么？
3.（突然立起）你是谁？
4.（缓缓立起）哦，你，你，你是——
（明确：周朴园涉及侍萍真实身份的问话共有四处：
1.你，你贵姓？
——见侍萍的关窗动作似曾相识，顿生疑窦，但内心仍很平静，因此发问的语气略显迟疑。
2.（抬起头来）你姓什么？
——在问及梅家小姐的事情之后，侍萍的答复使周朴园深感意外，阅读时要读出惊讶与怀疑的语气。
3.（突然立起）你是谁？
——“你是谁？”已不是前面“你姓什么”的简单重複，而是含着对侍萍前两次答复的否认，其中包含着显而易见的潜台词：你究竟是什么人？
为什么对这件事了解得如此清晰？阅读时，在表现其更怀疑的同时要突出其内心的慌乱。
4.（缓缓立起）哦，你，你，你是——
——此时，侍萍已经道破了自己的真实身份。无情的现实犹如一声巨雷，使周朴园惊恐慌乱，手足无措，“缓缓立起”，说话也前言不搭后语。“你，你，你是——”这一特定环境下的人物语言，生动地描绘出周朴园不想正视这一现实，可又不得不承认这一现实，而又特别盼望这不是现实的複杂心理。
（生：再读，师评）
问：周朴园知道站在面前的正是30多年前被赶出家门的侍萍时，他为什么会惊恐万状呢？
（明确：因为他意识到侍萍的出现，将威胁到他的名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下，所以他马上感到“惊愕”“惶恐”。他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶无人知道，可侍萍的突然出现，却给他精神上以沉重打击，他表现出的惊恐万状正是他内心虚伪的表现。
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