第六单元-郢人.docx

郢人教学目标1.借助注释和工具书读通、读懂原文，理解课文主旨。2.背诵郢人。3.体会朋友间相互理解、相互信任的友情。体悟古人重情重义的纯真情怀。4.学习借鉴课文的写作方法，丰富学生的表达手段。教学过程一、（介绍作者与作品）庄子与庄子1.庄子（前 369前 286），战国时期哲学家，道家的代表人物。姓庄名周，字子休，宋国蒙（今河南商丘东北）人。庄子与道家始祖老子并称“老庄”，他们的哲学思想体系，被思想学术界尊为“老庄哲学”。代表作品为庄子，名篇有逍遥游、齐物论等，庄子主张“天人合一”和“清静无为”。2.庄子是道家经典之一。是庄子及其弟子和后学们所写，它反映的是庄子真实的思想。二、导入（教师讲寓言故事导入。）庄子和惠子在濠水的桥上游玩。庄子说：“鲦鱼在河水中游得多么悠闲自得，这就是鱼儿的快乐啊。”惠子说：“你又不是鱼，怎么知道鱼的快乐？”庄子说：“你又不是我，怎么知道我不知道鱼儿的快乐？”惠子说：“我不是你，固然不知道你的想法；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，这是可以完全确定的！”庄子说：“请从我们最初的话题说起。你说你是从哪里知道鱼的快乐这样的话，说明你已经知道了我知道鱼的快乐却又问我，因此我说我是在濠水的桥上知道的。” 庄子与惠子游于濠梁轻松闲适，诗意盎然。一力辩，一巧辩;一求真，一尚美;一拘泥，一超然;让人读后会心一笑而沉思良久。惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨;庄子智辩，重观赏。对外界的认识带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。很明显，实际上庄子使用的是诡辩，而且是曲解词义法，他虽然在辩论上占了上风，但是在哲学上来讲其实惠施才是胜者，庄子对鱼的评论只是自己的主观看法，并不一定是客观事实。 这则寓言讲了庄子和惠子关于“鱼之乐”的论辩，突出了两人在智慧上棋逢对手。但惠子却先庄子而去，庄子失去了这位知音，心情如何？今天我们就来学习郢人，看看这篇文章讲了庄子讲的一个什么故事？借这个寓言故事表达了他的什么用意？三、 读课文，初步感知课文内容1. 听示范朗读，要求学生注意听字音和朗读停顿以及语调。 2.老师进行朗读提示，学生齐读课文。 提示：“自夫子之死也，吾无以为质矣！吾无与言之矣。”要以低沉的语调读出庄子的思念、悲凉、孤独的感情。四、疏通课文 1、幻灯片展示重点词语的含义帮促学生理解课文。 2、生自读课文，借助1中词语的理解和课下注释直译课文。 3、师生共同解决疑难句子的翻译，直至全文翻译。4、幻灯片显示课文翻译，学生齐读，熟悉课文内容。5.抽一名学生复述课文里的故事。五、深入体会（想一想） 1、从哪些语句可以看出匠石和郢人非常的默契和互相信任？明确：匠石运斤成风，听而斫之，尽垩而鼻不伤。郢人立不失容。2、为什么匠石和郢人能这样的默契和互相信任？ 明确：彼此了解和信任，是一对知音。3、匠石为什么不愿为宋元君尝试？ 明确：匠石并不了解与信任宋元君，即使宋元君相信匠石的技术，匠石也不能确信宋元君在大斧砍到时不惊慌。因为他们并不是一对知音。4、文中交代郢人涂抹于鼻端的垩“若蝇翼”有什么作用？ * 侧面突出匠石的技艺之高超，更显示了郢人对匠石的信任。5、文中 哪些语句可以看出庄子和惠子的感情深厚？* 自夫子之死也，吾无以为质矣，吾无与言之矣。6、通过阅读和理解，说一说你看到了一个怎样的（匠石、郢人、庄子、惠子）？生各抒己见。7、庄子讲述郢人这个故事的用意是什么？ * 设喻一个故事含蓄的表达自己的情感。（故事中套故事） * 庄子与惠子相知甚深，配合默契，彼此信赖。惠子去世后，庄子也就失去了一个可以跟自己在知识、学问和智慧等问题上进行高水平辩论的挚友。心底的悲伤不言而喻。“吾无与言之矣”突出了挚友离世后，他独自活在人世的孤独与悲凉。六、悟一悟* 这个寓言告诉我们什么道理？寓意：彼此了解，相互信任，配合默契的知己难遇。* 写作特点：1、设喻一个故事来表达情感，形式含蓄，意味深2、本文体现了庄子丰富的想象力。七、 拓展：*源于本文的成语：运斤成风（课后学生自己解释）*千百年来，有许多文人墨客也写下了许多关于友情的名言佳句，我们一起来读一读，记一记。海内存知已，天涯若比邻（唐王勃）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（唐 王维）桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（唐 李白）莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（唐 高适）*课外找一找古往今来彼此了解、相知默契的知音的故事，分享给大家听。明确： 桃园三结义、李白和杜甫、管鲍之交、九方皋相马八、作业：口头作业思考：通过学习这篇寓言故事，你对友情有了什么新的认识？谈一谈你的看法。教师寄语： 知音难求，所以对人一定要以诚相待，以真心敬友人，珍惜身边的每一个朋友。宽容多一点，计较少一点。