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经验总结1.doc

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1、柳州市第一外国语实验中学2009-2010学年度(下)学期教学经验总结姓名赵艳平性别女学历本科出生年月1979.8职称中教一级任教学科英语任教班级093教龄7年经验总结经验总结初中英语分层教学经验总结如何实施素质教育,培养全面发展的人才,是每一位教师新面临的一大课题。素质教育的核心就是“以人为本”。无论是适应变化还是实现自我完善,都是围绕着“人的发展”问题展开的。儿童、少年的发展,是在家庭、社会和学校的有意与无意的影响下逐渐实现的,由于这些影响千差万别,所以儿童、少年的发展应该是多姿多彩的。但是,作为一种以影响儿童、少年发展为其主要职责的教育机构学校,它的主要活动都是在社会规定之中的,就是说,

2、是有计划、有目标、有组织条件保证的,这也就意味着是有条件给予监督和评价的。这样就产生了一个矛盾,即一方面是学习者发挥主动性所带来的可能的发展多样性,另一方面是教育机构代表社会所要求的培养目标的统一性:统一的教育教学要求,统一的授课方式,统一的学习内容,统一的评价标准-在这两者之中,我们应该偏向哪一方面呢?传统的教育观念,主要是强调基础的共性,强调人发展的“共同特点”:而现代教育则相反,它更多地强调个性,强调人的发展的多样性与不平衡性,强调学习者的选择权利,强调教育应该适应每个受教育者的需要,即因材施教思想,如何才能真正实施因材施教,使不同层次的学生都有所提高?经过近几年的不断尝试,总结,更新,

3、形成了一整套分层教学的模式。实践证明:分层教学的策略能够提高各个层次学生在学习目标方面的达成情况,使不同层次的学生学有所得,获得成就感。在教学实践中,深感实现素质教育,分层教学的确是一种行之有效的方法。经过实践总结再实践再总结,遵循“让每个学生都得到发展”的主导思想,在背课、上课、辅导、作业、考试五个环节形成了一系列分层教学的原则,现介绍如下: 一 、分层备课原则备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。有人把它比作一朝分娩的“十月怀胎”,也有人把它喻为建筑大厦前的“蓝图设计”。既然学生的心理特征、性格特点、学习基础、家庭影响层次有别,教师备课就不能按照一种模式,只备一个教案,其余问题全

4、靠“临场发挥”。若是如此,分层教学就失去实际意义。可以采用以下两种形式的教案进行分层备课:(一)“一大多小”教案。即一个大教案,2-3个小教案。大教案针对一般学生而言,小教案针对个别学生(差生、优生、特长生)而言。教师在备课过程中有的放矢地多备一些个别学生参与的活动。备课时,大教案应照顾一般学生:学习生词掌握“四会”单词,做游戏,回答关于阅读理解的“Yes/No”questions和较容易的“wh” questions,掌握课文中的重要语法知识点。小教案则让差生在指导下上台表演做游戏,”能用“Yes/No”questions回答;而让特长生组织同学上台表演做游戏,并设问一些难的“wh”questions让其他同学回答,这样既训练了他们的交际和表演能力,又提高了学习兴趣。(二)“多元一体”教案。这种教案形式上只有一个,但一个教案之中隐含了针对不同层次学生的多种教案。与“一大多小”教案相比,这种教案能够减轻教师的劳动强度,易于长期坚持施行。教研处意见学校领导意见2

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