(部编)人教语文一年级下册树和喜鹊教学设计及反思.docx

《树和喜鹊》
第一课时
授课内容：《树和喜鹊》
教学内容与目标：
（1）认识8个生字和子字旁、倒八两个偏旁，读准多音字“只、种”，会写2个字；
（2）学会联系上下文了解词语意思的方法，理解“孤单”的意思；
（3）正确流利地朗读课文，读准“一”的变调，通过想象画面、体会心理朗读好课文。
教学重难点：
（1）认识8个生字和两个偏旁，读准多音字“只、种”，会写2个字；
（2）用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单”的意思；
（3）能通过想象画面、体会心理等方法朗读好课文。
设计意图：
课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。本课语言优美，因此教学重点应该以诵读为主要方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。据此，教学设计以读为主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。在读的基础上让学生充分表达，进行说的训练。
课时：2课时
教具准备：多媒体，课件
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
一、谈话导入，引入新课。
1.同学们都有朋友吗？设想如果没有朋友会怎样呢？
2.引导质疑，揭题：一起走进《树和喜鹊》。
3.板书课题，生书空，师强调书写注意点，齐读课题。
1.自由交流没朋友的感受。
2.书空课题，齐读课题。
以没有朋友的感受讨论引入，激发学习的好奇心和兴趣，还训练了学生注意倾听的习惯。
二、初读课文，识记生字
1.检查自然段划分，强调自然段的划分是每段前面空两格。
2.指导学生学习生字新词，指导学生开火车读生字。
3.教师重点指导读准后鼻音“静”，前鼻音“邻”，和两个带有轻声的词“邻居、叽叽喳喳、招呼”认识2个多音字并且指导组词。
4．引导学生读课文，整体感知课文内容，抓住表示心情的语句归纳课文大意。
1.学生2分钟自读课文，检查自然段。
2.认读生字：
（1）带拼音生词小老师领读；去拼音生词开火车读； 去拼音生字随机指读。
（2）重点识记：
种：根据不同读音组词
都：组词，说话训练
窝：换偏旁以旧识新
只：句子填空，区分读音
孤：字理识字，认识“孑”
单：反义词，组词
这一环节给了学生充分的自读课文时间，使学生能够通顺、流畅地朗读课文。让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。
三、再读课文，畅谈感受，引导想象

1.引导朗读第一二段，让学生感受文中的孤单就是没有朋友。
2.师配乐朗读，引导想象。
3.引导学生结合自身实际感受孤单。

1.自由读第一二段，找出重点词“只有、一个、一棵、一只”词感受孤单，并通过朗读感受理解。
2.生想象画面，指名说。
3.结合理解说说自己的“孤单”。
让学生在文字里驻足细品，有利于学生把握文章的内容理解文章内涵，还能在无声中告诉学生“联系上文抓关键词理解词语意思”这种重要的学习方法。
三、指导书写
1.教师引导观察“招、呼”两个字。
2.教师范写“招、呼”两个字。
3．指导评价。
1.学生观察“招、呼”两个字的结构、关键笔和压线笔。
2.学生书空笔顺。
3.学生练笔描写。
4. 根据评价情况再次练写
注意到书写的基本规则和要求，能做到“正确、规范、干净”。
板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　树和喜鹊
　　　　　　　　　　　　孤单　　　　没有朋友
　　　　　　　　　　　　快乐　　　　有了朋友
课堂小结：
这节课我们认识了“种、都、窝、只、孤、单、招、呼”8个生字，积累了子字旁和倒八两个部首的字，通过联系上文的字词，知道了树和喜鹊在没有朋友只有各自一个的时候很孤单，联系我们自己的生活，我们能够感受到这种没有朋友陪伴时的孤单和难过。它们会不会一直这么孤单呢？下节课再学。
教学反思：
本课课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。
在讲授这篇课文时，对课文的初读、再读时要求不够明确，设计的层次没有完全让孩子沉浸到课文中去感受“孤独”的意思。在设计时考虑到分两个大层次读文：初读课文识记生字、再读课文感受理解。
初次读文提出的要求是“一读，二标”，这几个字孩子们都认识也能准确理解，具体的要求不仅字多而且部分字孩子们不认识，所以考虑到不增加孩子们的学习负担，没有明确标示出具体要求。没有明确要求可能会让孩子们在初读过程中盲目无从，也不能形成良好的读文习惯，所以对于初读的要求必须明确标出，再由教师提醒要求，让孩子耳濡目染形成读文习惯。
再读课文时要求“从第一段中找出让你感受到孤单的词语”，考虑到让孩子们通过联系上文找出重点字词，带着自己的感受朗读，再通过想象画面结合自己的生活感受，让孩子们明白“孤单就是没有朋友，孤单时很难过”，这样可以让孩子们有自己的理解和朗读感受。“孤单”就是独自一人没有依靠，不光是身边没有朋友没有亲人，更是不管高兴伤心都没有人分享分担的失落难过，但是只结合上文重点字词朗读不能让孩子从课文文字本身去理解“孤单”，所以上完课总会觉得没有一击即中、稍有不够，所以应该在找出重点字词时应让孩子们运用字词结合自己生活说话练习，从而更透彻地感受文字美理解“孤单”。
这篇课文是带有散文体裁的童话，平常简单的文字却蕴含着汉语言文字本身的魅力和感染力，段落文字营造出来的画面和对孩子想象的激发，能够深刻地触动人的心灵，让人感同身受。课文中的喜鹊在中国是喜庆欢乐的象征，却出现在这样的一幅画面中，通过中华传统文化的渗入和这种反衬的手法，更加凸显了课文中朋友的重要。所以面对这种有传统文化渗透、有语言文字魅力感染的文章，我们应该多思考、多交流、多总结如何才能更好的传递出这种文化和魅力。