谈“三读”阅读教学的关键.doc

谈“三读”阅读教学的关键
【内容提要】：阅读教学，是语文教学的重要任务。它担负着学生学习语言，体会文章的思想感情，陶冶情操，以及运用于实践的重任。本文以“三读”来剖析，说明阅读教学的重要性，希望能有所启迪。
【关键词】：学习语言授之以渔积累运用
阅读教学是语文教学的重要任务，它担负着学生学习语言、理解语言、运用语言的重任。俗话说，文章须“三读”，一读习言语。二读知文意、三读积累能运用。下面就以“三读”来谈一点个人的看法。
一读习言语
学习语言，是语文教学的首要任务。儿童从呀呀学语到走进学堂，无不沉浸在语言学习的氛围里。特别是当他们走进学堂，在教师精心引导下，学习了部分汉字后，就会迫不及待地拿着书本或一篇文章等，在父母、同伴、亲人的面前读起来，其目的就是想得到父母、同伴、亲人的称赞和认可。这种童真的呈现，充分说明了儿童渴望学习语言的内存需求。
因此，《语文课程标准》规定了在小学阶段，必须学会2000个左右的常用汉字，以扫清学生学习语言的文字障碍。
1、在低年级集中识字。进行初步的言语学习，会说一句完整的话，能阅读简短的韵文等。
2、在高年级随文识字，能正确、流利、有感情地朗读一篇文章。学会识文断字，抓住文章的主要内容，并有自己的独特体验和独到见解，以及审美能力。
通过这样循序渐进的言语学习，基本上能满足学生的阅读需求。这时的教师就应着力引导学生在阅读教学中积累好词佳句，来积淀语言，为学生今后的“倾吐”打下基础。
二读知文意
学生在具备了一定的语言基础之后，阅读的兴趣就会高涨。这时作为教师，就应该引导学生去把握读文之法，授之以渔。
1、读准字音。不多读一字，不少读一字，更不能漏词掉句，做到准确无误，读得文从字顺。
2、读通读顺，读懂读透。能正确、流利、有感情地朗读文章。
这样读的基本程序已经完成，接下来就是如何把文章读懂了。要让学生在初读文章时，能抓住文章的梗概，体会文章所要表达的情感。在精读文章时，应着重引导学生抓住文章的主要事件，用自己的话说说文章的主要内容，并能说出自己的感受。在品读文章时，应引导学生学会品词析句，抓住文章中的关键词句，体会其内涵和表达效果，由此延伸和拓展，加深理解，提升学生的阅读能力。
如在教学《窃读记》一文时，我是这样设计的：
师：请同学们自读课文三遍，想想课文给你留下了怎样的印象？用盲自己的话说说。
生：读课文回答。
师：再读课文，加深理解。想想课文描写了几个场景？这样描写的作用是什么？
生再读课文思考回答。
教师在这时借机引导学生研读作者“窃读”的复杂滋味，并体会其表达的情感。
师：作者说：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。这是一种怎样的滋味呀？
（引导学生抓住文中的关键词句和心里活动描写的句子来仔细体会。）
……
俗话说：“好文不厌百回读，熟读深思子自知”，语文教学，读，才是硬道理！因此，教师最主要的是教给学生读的方法，为学生的终身学习打下基础。
三读吸纳运用
吸纳即积累。阅读是积累的最佳方法。
运用即倾吐、表达。习作是运用的最佳方式。
那么，如何将二者联系起来呢？俗话说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会诌”，这里的“熟读”和“会诌”，就说明了这个道理。“熟读”是前提、是积累、是基础；“会诌”是关键、是倾吐和表达。
1、熟读。熟读不仅要读熟语文教材中的文章，还要广读课外的美文，并达到熟能成诵。因为广泛阅读，至少可以让学生得到以下几个方面的益处：一是可以帮助学生积累丰富的语言材料；二是可以帮助学生积累大量的习作素材和思维材料；三是可以帮助学生掌握认识事物、分析事物和表达事物的方法；四是可以帮助学生积累大量的习作知识和技巧。这些益处都可以从学生的大量阅读中学到，到习作实践中去运用，使知识转化为学生的能力。
2、会诌。“文成于思，思源于学”。在学生大量阅读的基础上，教师要着重引导学生进行倾吐表达。（1）仿写。（2）、片段练习。（3）、篇章训练。这样循序渐进，慢慢地学生就会达到“会诌”的目的。“读书破万卷，下笔如有神”。
当然，大量阅读，不光是为了习作，但要写好习作，必须大量阅读。只有让学生从读中吸纳习作的方法，学到文质兼美的词句，开拓习作的思路，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，才能达到吸纳运用的目的。
总之，阅读教学中的三读之法，如果我们在教学实践中能善加运用就会起到事半功倍的效果。崔峦先生曾经说过：“要简简单单教语文，完完全全教学生，扎扎实实求发展”，我们在语文教学中何乐而不为呢？

3