王敏口语评价典型案例.doc

包河区小学生语文口语评价参评案例

学 段：□低段 □中段 □√高段
学 科： 语文
学 校： 合肥师范附小三小
姓 名： 王敏
文章题目： 小学语文课堂语言评价

小学语文课堂语言评价
一、案例背景
课堂语言评价是语文课程评价的重要组成部分，其特有的价值在现代教育体系中占有很重要的位置。当前我国新课程改革所提出的评价理念也高度重视这一问题。语文新课程标准就指出：“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其 目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。 应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。”
课堂语言评价在教学中具有特殊的意义。首先，它贯穿于教学中的一种即时的、情景性的评价，是教学评价的重要手段。其次，它是教学评价体系中不可或缺的组成部分。在教育教学过程中，我充分感受到，评价对于一堂课的生命价值意义，所以，在每节课中，我特别注重跟学生的交流，在备课时也特别注重对学生评价语言的积累，即对课堂评价语言进行设计和研究。

二、案例描述
片段一：
教学五年级上册的《师恩难忘》时，我问学生，田老师每上一节课，都给同学们讲一个引人入胜的故事，那“我”从这些故事中到底得到了些什么呢？
生：田老师的故事生动有趣，我不知不觉地就记住了那首小诗。
生：田老师的故事让我们感受到了浓浓的生活气息。
生: 田老师的故事让我们学到了许多知识。
生：田老师的故事让我们懂得了一些做人的道理。
师：田老师的故事很精彩，课堂更精彩。
生：听田老师的课一点都不觉得累，是一种享受。
师：同学们说得真好。田老师的故事生动有趣，让我不知不觉中感受到快乐，学到了知识，懂得了道理，所以，在我的心中，田老师的故事好像是什么？
生：春雨点点，滋润着我。

片段二：教学《秦兵马俑》，根据课前的预习和查阅到的秦兵马俑的相关资料，课堂进行交流。一学生信心满满地举手发言。他将查到的资料摘抄了下来，然后照着稿子一字不落地读了起来。认真听完后，我评价道：“很好！你课前做了很充分的预习，这是很好的学习态度。如果，你能将这些资料再整理一下提炼一些重点，然后存到脑海里，我想，这样的学习效果会不会更好 一些呢？”

三、教学反思： 
    片段一，课堂语言评价要有针对性和实效性，摒弃花哨繁复；同时，课堂语言要遵循学段特点和学生的身心发展规律。
学生在回答时，我没有必逐条地给予学生评价，而是给学生更多发表观点和想法的时间。期间，我一直在认真地倾听，等学生回答差不多时，我所要做的，就是罗列学生各种观点，然后进行高度的提炼，最后一言以蔽之进行总结性评价。对于高年级的学生来说，评价语言不必花哨和繁复，切中重点，简短精要，高度凝练，有时效果会更好。这样的评价原则同时也是根据学生的年龄特点来的，我们不能还一如既往地用低龄学段的评价方法来对待高年级的评价，我们要充分把握学段特点和学生身心发展规律。
片段二，课堂评价语言既达到激励和鼓励的作用，同时也要给学生提出更高的要求以提高学生的能力，切记盲目笼统。
语文新课程标准指出：“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”如果教师不加辨别地盲目叫好，可以说这并不是真正意义上的激励，真正的激励应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。真实的评价需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；同时，评价是为了更好地改进学生的“学”，在这里提出整理和内化信息的要求，也正是为了提高学生学习能力的表现。真实的评价并不隐瞒学生学习能力的缺陷，肯定该肯定的，尊重学生自己的感悟与理解，引导该引导的，对出现的不足进行价值引导；这样才能体现对学生的真正尊重，才能真正令学生信服。　　
总之，语文课堂语言评价的最终目的就是为了促进每一个学生的全面发展。 就让我们随着课改的步伐，树立发展的教育观，用发展的眼光去看待每个学生，真正为孩子创造出一个积极向上的、自由自主的、个性化的语文课堂空间！