新工科背景下通信类专业课程混合式教学模式探索_唐玲.pdf

104科技视界Science&Technology VisionH科学课堂Science Classroom引言近年来，随着我国经济的飞速发展，不断出现了新技术、新业态、新产业以及新模式，传统的工科教学已不能满足新经济的需要，教育部高教司积极推动“新工科”教育改革，构建学科专业的新结构，探索人才培养的新模式1，以交叉、融合和创新为主要途径培养创新型工科人才。网络开放课程作为一种新兴的教育形式，成为教育领域的研究新热点。互联网时代下知识的产生、获取与传播途径发生了重大改变，也影响了人们的学习模式。四川轻化工大学通信工程专业注重培养具备信息处理、传输、交换方面的基础知识，具备在电子电路开发与设计等方面分析和解决通信技术实际工程问题的基本能力及素质，能在通信设备及系统制造、管理与维护的复合型应用型人才。本文以培养新工科人才为目标，在积极应对新经济、新产业发展过程中探索通信类专业课程的教学改革。一、课程教学中存在的问题通信工程作为电子信息类典型的工科学科，已成为很多高校的热门专业。我校通信类专业的主干课程主要包括通信原理、信号与系统、电磁场与电磁波、计算机网络与通信等等，这些课程内容涵盖广泛、基础理论概念多，抽象性、系统性也较强，这就需要学生具备较高的数学分析能力、逻辑思维能力、抽象思考能力和创新实践能力，而这些又与学生实际情况相悖，学生在学习过程中不能深入理解其内涵，容易产生倦怠，影响了学习的积极性和有效性2。另外，课程的理论教学以传统课堂教学为主，把黑板换成采用 PPT 白板的教学方式依然存在，不少 PPT 只是教材的拷贝，内容陈旧缺乏拓新，难以吸引学生，上课交流互动较少，实践环节多是验证性的，缺少拓展创新3，加之任课教师如果缺乏相应的工程实践能力，学生学到的往往只是应试技巧，而无法实现对通信系统设计的充分理新工科背景下通信类专业课程混合式教学模式探索唐玲熊兴中陈明举（四川轻化工大学自动化与信息工程学院,四川宜宾644000）【摘要】新工科背景下，通信类专业的培养方案和培养模式有了新的需求。文章对课程的混合式教学进行了探索，提出将线上教学与课堂教学结合在一起的混合教学模式，构建以“学生为中心”的教学理念，这种教学模式对提高学生实践能力、加强师生互动、促进教学改革等具有重要的意义，适应了社会发展的需求。【关键词】新工科；线上教学；混合教学模式；学生为中心；通信类专业基金项目：四川省高等教育人才培养质量和教学改革项目（JG2021-1044，JG2021-1040，JG2021-216）。作者简介：唐玲，硕士，副教授，研究方向为信号与信息处理。23年04期.indd 10423年04期.indd 1042023/5/4 15:53:092023/5/4 15:53:09105科技视界Science&Technology VisionH科学课堂Science Classroom解及应用，教学效果很不理想。二、课程改革的思路为了在新工科背景下培养高素质、强能力，具有创新精神的通信复合型应用人才，通过理论教学与实践教学的有机结合，线上教学和课堂教学相融合，多元化考核与评价相结合，激发学生学习的积极性、高效性和创新性4，具体改革内容如下。2.1构建以学生为中心的教学模式传统教学中教师居于主导地位的现状严重影响了教学效果，因此，在新工科背景下的通信专业类课程要向以“学生为中心”转变，在教学过程中，改变传统的在满堂灌输知识的教学方法，采取启发式、讨论式的教学。教师在课堂上只是讲清楚思路，突出重点，由讲述知识本身向知识的来源和应用方法转向，从而引导学生建立工程思维和工程观点。提高学生学习过程中的积极性，并在学习过程中发现问题，解决问题，从而有效提升学习效率。2.2理论与实践相结合理论学习是基础，实践拓展是运用。为了实现理论学习与实践拓展相结合，需要改革教学思路，优化教学形式，促进学生理论知识的系统化和条理化。课程实践不仅需要进行验证性实验加深学生对理论知识的掌握，理论和实际相结合；还要因材施教，通过提高型实验的组装测试，锻炼学生的实践动手能力和分析问题、解决问题的能力；并通过综合设计性实验以及参加各类学科竞赛等培养具有较强工程实践能力的本科生。课后实践也要向设计性实验、创新性实验转变，增强理论和实践的结合能力。例如开展校企合作联合培养，高校教师与企业导师搭配授课等，这样在教学过程中学生既能学习基础理论，又能掌握新技术和新方法。2.3混合教学模式的构建随着网络及信息技术的飞速发展，“互联网+”的提出也为工程类学科教育提供了新方法和新思路。借助于信息技术，知识获取可以突破时间和空间的限制，通过线上线下两个教学空间，深度融合课堂教学和信息技术，丰富教学内容，优化教学过程，从而提升教学效果。三、混合式教学模式设计新工科背景下课程改革不是传统的工科课程的简单调整和扩容，而是要面向产业需求培养工科人才，全面落实“学生中心、成果导向、持续改进”的工程认证理念，依托网络化教学平台进行教学方法的改革5。基于线上+线下混合教学设计主要分为 3 个部分：课前预习、课堂教学、课后评价，如图 1 所示。图 1混合式教学过程23年04期.indd 10523年04期.indd 1052023/5/4 15:53:102023/5/4 15:53:10106科技视界Science&Technology VisionH科学课堂Science Classroom 参考文献1 李正良，廖瑞金，董凌燕.“新工科”专业建设：内涵、路径与培养模式 J.高等工程教育研究，2018（2）：20-25.2 卢毅，王申.基于“新工科”背景的通信类课程教学改革 J.西安电子科技大学学报（社会科学版），2019，29（2）：136-140.3 何国良，汪紫煌，辛欣.新工科背景下数据结构课程的教学研究 J.科教导刊，2019（24）：118-121.4 戴刚，蔡春丽，刘伟，等.新工科背景下交通工程专业课程教学模式与考核方式改革探讨 J.教育教学论坛，2020（29）：129-130.5 武婷婷，唐加山.新工科背景下“线上-线下”混合教学框架设计与实践 J.软件导刊，2018，17（10）：220-222.（1）课前预习。在传统课堂教学中，由于缺少教师指导，学生在自主学习阶段的主观能动性不强，并且预习目标不明确。混合式教学模式中，借助网络平台教师发布任务，学生有针对性地对专业课程进行预习，对于基础的内容学生可以通过网络课堂观看视频进行自学。教师也可以在线掌握学生的课前学习情况。（2）课堂教学。在混合式教学模式中，课堂教学是最重要的部分，此环节遵循“以学生为中心”的教学理念，教师就课前预习中学生遇到的问题进行解答，可以增加小组讨论环节，学生的主观能动性得以发挥。教师通过分析、总结学生在线上平台的测试结果，有利于教师及时得到反馈，并对教学内容和教学方式做出及时调整和改进，通过在课堂教学解决学生在学习中的疑问，讲解课程中的重点和难点。（3）课后巩固。学生按照要求完成作业和单元测试，巩固所学知识点。教师进行评阅和考核，从而完成学生作业的验收和对学习效果的评价。学生也可以通过交流讨论学习的成果和不足。在此阶段，网络平台提供的学生阅读及访问数据能在一定程度上反映了学生的活跃程度，帮助教师掌握学生的学习程度，并且，学生可以通过互联网与教师实时互动交流，调动学生学习的积极性，从而达到更好的教学效果。四、结语新工科建设背景下，本文对通信工程类专业课程的教学模式进行了改革探索及优化改进，强调在教学过程中改变教学思路，将传统教学向教师引导、学生自主学习的方式转变，开展线上+线下混合式教学，优化教学过程，通过结合网络教学，培养学生自主学习能力，提高学习积极性，通过校企合作加强学生的实践与创新能力，达到理论与实践的紧密结合。23年04期.indd 10623年04期.indd 1062023/5/4 15:53:102023/5/4 15:53:10